研讀學習《義務教育科學課程標準（2022年版）》

心得體會（共2篇）弟—扁最近我認真研讀了最新公布的《2022版義務教育科學課程標準》，使我對科學課程性質、理念、目標、內容等方面有了一個全新的了解。下面是我對新課程標準的一個認識。首先對2022版科學課標和2017版科學課標做了一個對比分析，如下圖。2017版本和2022版本又寸比課標內容2017版本2022版本第一局部前言—、課程性質-、課程基本理念三、課程設計思路第二局部課程目標一、科學知識目標二、科學探究目標三、科學態度目標四、科學、技術、社會與環境目標第三局部課程內容—、物質科學領域-、生命科學領俄三、地球與字由科學領域四、技術與工程領域第四局部實施建議—、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議四、課程奏源開發與利用建議附錄教學案例第一局部前言—、課程性質-、課程理念三、課程目標（―＞核心素養內國＜-＞總目標《三）學段目標四、課程內容＜—＞物質的結構與性質（-＞物質的麥化與化學反響《二）物質的運云力與相互作用（四）能的轉化與能里守恒（五）生命系統的構成層次（六）生物體的穩態與調節（七）生物與環境的相互關系《八）生命的延續與進化《九）宇擊中的地球《十）地球系統（+—）人類假設云力與環境（十二）技術、工程與社會《十三）工程設計與物化五、學業質里（―＞學業質里內國（-＞字也質里描述六、課程實施（―）教學建議＜-＞評價建議（三）教材編寫建議（四）課程宏源開發與利用（五）教學研究與教師培訓附錄數學案例附錄1核心素養的字段特征附錄2課程內容中使用的行為動詞附錄3教學案例附錄4學生必做探奕實踐者動通過兩版課標的比照，我發現：2022版科學課標相較于2017版有以下六個改變：①更加關注進階式學習目標；②更加注重對大概念教學內容的整合優化；③更加重視對學科融合的活動設計；④更加關注解決問題能力；⑤更加注重高階思維培養；⑥對學業質量的考核標準更加具體化和多樣化。一.更加關注進階式學習目標01.2022版科學課標最大亮點是聚焦學科的“核心素養在新版課標中對學生科學核心素養有明確的表述，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等。四個核心素養相互依存，共同構成一個完整的體系，表達了科學課程的育人價值?？茖W觀念：是在理解科學概念、規律和原理的基礎上所形成的對客觀事物的整體認識，是科學課程本質屬性的集中表達，也是其他素養的基礎。學生將平時科學學習和實踐中認識的科學概念、科學原理內化成自己的認知，形成一種自己的觀念?？茖W思維：是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律以及相互關系的認識方式，不僅是學習科學所必備的關鍵能力，也是適應現代社會開展的一個核心思維方式。學生在科學學習中形成的科學思維，如概括、比較、分類、歸納等都可以遷移到其他領域，用來解決相似情境中遇到的諸多問題。為了和科學領域結合得比擬緊一點，可以通過運用以下四種方式：①模型建構；②科學推理；③科學論證；其最核心的就是基于證據的思維，基于證據和邏輯，并且這個證據要能夠經得起檢驗。④創新：創新是一個高階思維，“創新問題”在兒童和青少年時期是非常重要的。探究實踐：是指在了解和探究自然、認識科學知識、解決科學問題以及探索技術與工程實踐過程中所形成的科學探究能力、技術與工程實踐能力、自主學習能力。既是一種教學方式，又是一種學習方式，還是形成其他素養的主要途徑,是科學學習中的一種關鍵能力。責任態度：是科學學習實踐過程中形成的責任感、價值觀。學生基于對科學觀念的深入理解，在探究實踐的支撐下，通過科學思維內化形成科學態度和社會責任?？茖W態度包括探究興趣、實事求是、質疑創新、合作提供等，社會責任包括天地協調、健康生活、價值判斷、道德規范、家國情懷等?；诤诵乃仞B確立課程目標，遴選課程內容，研制學業質量標準，推進考試評價改革。二.更加注重對大概念教學內容的整合優化02在2017版課標中，將課程內容按照領域屬性分為了四大類，而在2022版新課標中，將四大領域的18個主要概念構成了本課程的學習內容，并將其細化為75個學習內容分布在三個學段。此次科學課程學段的重新劃分，不僅有利于將科學、技術、社會與環境這個全新的課程目標內容融入小學科學課程體系之中，更有利于階段知識依照小學生的認知規律進行整合與細化，進而實現從基礎教育開始循序漸進的培養小學生的科學素養這一課程宗旨。三.更加重視對學科融合的活動設計。3.科學學科一直很重視與生活實際的緊密連接，通過學生對身邊的生活現象觀察發現問題，并由此展開探究活動,在新課標中更加重視跨學科的知識和能力的綜合運用，設立了跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。更有利于學生創造力的開展，新課標在學習內容上表達了進階設計的思想，在學習內容的呈現上新增學業水平，充分表達教學評一致性。四.更加關注解決問題能力新課標比以往更加關注學生問題的解決，要求各門課程用不少于10%的課時開展綜合性的跨學科主題學習，強調讓學生動手做、做中學，以培養學生應用知識解決實際問題的意識和能力。解決問題既是一種關鍵學力，又是培養學生核心素養的一種重要途徑，這是一個循序漸進的培養過程,教師可以在教學過程中為學生提供真實情境，營造解決問題的氣氛。而在真實的問題情境中，學生常常無法僅用單一的學科知識解決問題，需要運用兩種或兩種以上學科的觀念與方法解決它，學生經歷了從舊知到新知，從新知到未知的問題解決歷程，由此便產生了新的理解、形式多樣的問題解決方法，學生的問題解決能力得以提升與開展。五.更加注重高階思維培養05.高階思維是指在高認知水平上產生的較高層次的認知能力，將創造、實踐、分析的思維能力進行結合運用。在此次新課標中，科學活動從簡單到綜合，整合了學校、家庭、社區等各種資源，創設良好學習情景，通過在真實情景下,引導學生主動提出問題，引發認知沖突，在探究中求證，逐步強化學生思維能力，培養其良好的思維品質。在小學科學教學中，通過開展學生的思維能力來認識理解科學概念，將問題融入科學課堂，從而提升學生高階思維的開展?；诖?，教師應當面對不同的課堂問題要有不同的設計，為了更好地達成知識的遷移與運用，教師可以“基于遷移，逆向設計”，幫助學生塑造良好的認知結構，進而引導學生完成思維進階的過程，逐步培養自己的高階思維。六.對學業質量的考核標準更加具體化和多樣化06.學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反響核心素養的要求。學業質量以核心素養為主要維度，結合課程內容對學生學業具體表現進行整體刻畫。此次新課改強化了學業質量指導，引導和幫助一線教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供了依據，表達教學評一致性。2022年版科學課程標準立足我國義務教育科學教育的現狀，提煉了包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面的核心素養開展要求，調整了課程結構，精簡了課程內容，課程設計注重綜合性、實踐性，突出育人導向,強化實施指導，為進一步深化義務教育科學課程改革提供方向引領，對科學教師在核心素養的理解、課程內容的組織、課堂教學的實施等方面提出了新要求?？茖W教師必須與時俱進，認真研讀課標，并在教學實施中切實踐行課程理念，才能讓學生更好地成長。笛一售

mH最近認真的學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識，下面就來談談我的一些體會。新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人，那么如何在科學教學中培養學生的創造精神呢？首先給學生營造一個和諧寬松的課堂氣氛。在課堂上,師性之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律亂而過多地限制他們。要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性。良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探素真理的能量就會被最大限度地釋放出來,從而培養了學生的創新意識和創新精神。其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考。觀察是知覺的特殊形式，是有目的。有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識喜觀世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此，在科學教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會。鼓勵。引導他們以研究者的身份主動參與到知識形式的過程中去,使他們不僅僅看到了結論本身，重要的是看到了結論形成的來龍去脈。還有要讓學生勤動手，發揮主體作用。針對小學生好奇心強，什么事總想理明白，做什么都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力到達手腦并用的【果。因此科學課中一一些實驗和