教師招聘考試心理學考試重點梳理名詞解釋：1、心理學（psychology）是研究人的行為和心理活動的規律的科學。2、所謂認知,指在獲取知識過程中進行的多種心理活動,重要涉及知覺、記憶、言語、思維等,即一般所謂的結識過程。3、觀測法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有籌劃的系統觀測并記錄,然后對所作記錄進行分析,以期發現心理活動變化和發展的規律的措施。4、測驗法是指使用特定的量表為工具,對個體的心理特性進行間接理解,并做出量化結論的研究措施。5、在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀測的措施稱為實驗法。6、調查法是指就某一問題規定被調查者回答自己的想法或做法,以此來分析、推測群體的態度和心理特性的研究措施。選擇題：1、心理學兼有自然科學和社會科學的雙重性質。2、馮特于1879在德國萊比錫大學建立了世界上第一種心理實驗室,用自然科學的措施研究多種最基本的心理現象，使心理學開始從哲學中脫離出來,成為一門獨立的科學,它標志著科學心理學的誕生。3、馮特—心理學始祖4、《從一種行為主義者眼光中所看的心理學》-華生—標志著行為主義誕生5、《認知心理學》（奈瑟）——作為認知心理學(Cognitivepsychology)產生的標志,6、研究者在進行實驗研究時,必須考慮到三類變量,第一,自變量。即實驗者控制的剌激條件或實驗條件。第二,因變量,即反映變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動,是實驗者要研究的真正對象。第三,控制變量。即實驗中除自變量外其她也許影響實驗成果的變量。為了避免這些變量對實驗成果產生影響,需要設法予以控制。解答題：一、心理學的歷史發展與流派1、科學心理學的誕生及構造主義心理學：代表人物:馮特（心理學始祖、自然科學研究心理學、實驗室、標志誕生）、鐵欽納研究思路：化學把物質分解為多種元素，水可以分解為氫和氧，根據這一思路,馮特用實驗的措施來分析人的心理構造,馮特的心理學因此被稱為"構造主義心理學"(Structuralism)。構造主義心理學重要研究的是意識的構造。例子：先吃糖再吃橘子會覺得酸，初入電影院什么都看不見。2、機能主義心理學代表人物:詹姆斯、杜威研究思路：機能主義心理學強調研究意識的功能；詹姆斯覺得意識是像水流同樣的,她稱之為"意識流"；詹姆斯覺得心理學的研究工作不應局限在實驗室內,還要考慮人是如何調節行為以適應環境不斷提出的規定的。為此，后來她的某些追隨者們走向了心理測量、小朋友發展、教育實踐的有效性等多種應用心理學方面的研究。著作：《心理學原理》-詹姆斯3、行為主義心理學代表人物:華生、斯金納研究思路：華生——把心理看作是一種黑箱,我們不必去管里面裝了什么和如何活動,只需要懂得輸入和輸出之間的聯系就可以了；心理學應當以行為作為研究對象。于是,華生的研究路線可以用"刺激一反映"公式(S一R)來表達,她堅持心理學是研究行為的科學。受俄國生理學家巴甫洛夫(IvanPavlov)的條件反射學說的影響。華生覺得,我們只要找到不同事物之間的聯系和關系,再根據條件反射原理予以合適的強化,使刺激和反映之間建立起牢固的聯系,那么就可以預測、控制和變化人的行為總之,華生否認心理、意識,強調行為,覺得人的一切行為都是在后天環境影響下形成的。例子：狗狗可以通過訓練建立條件反射；名言-你給我一打小朋友，把她們任意培養成醫生、律師、藝術家。斯金納——新行為主義。斯金納與華生思想的區別,在于她并不否認人的內部心理活動的存在,但是她堅信人的一切行為都是由外部環境決定的。著作：《從一種行為主義者眼光中所看的心理學》-華生（標志行為主義誕生）4、格式塔心理學/完形心理學代表人物:魏太默、考夫卡、苛勒研究思路：“整體不小于部分之和”；構造主義把心理活動分割成一種個獨立的元素進行研究并不合理,由于人對事物的結識具有整體性,心理、意識不等于感覺元素的機械總和。5、精神分析學派代表人物:弗洛伊德研究思路：強調心理學應當研究無意識現象；過度強調人的性本能在下意識中的作用。

6、人本主義心理學代表人物:馬斯洛、羅杰斯研究思路：人本主義是注重人的獨特性；人本主義心理學強調人的社會性特點。7、認知心理學代表人物:皮亞杰、奈瑟研究思路：心理學不只要研究行為,也要研究作為行為基本的內部心理活動規律（相稱于前人研究的綜合），運用的是口語報告法。著作：《認知心理學》（奈瑟）——作為認知心理學(Cognitivepsychology)產生的標志,二、心理學的重要分支1、心理學的理論領域：實驗與認知心理學、人格與社會心理學、發展心理學、心理測量學、生理心理學。

2、心理學的應用領域：臨床與征詢心理學、教育與學校心理學、工業與組織心理學、廣告與消費心理學、法律與犯罪心理學。三、心理學的研究措施以及各自的特點：1、觀測法：是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有籌劃的系統觀測并記錄,然后對所作記錄進行分析,以期發現心理活動變化和發展的規律的措施。如觀測學生上課體現、在領導不在時觀測員工工作體現長處：由于被觀測者不懂得自己正受到觀測,其行為和心理活動很少受到干擾,保持了資料的客觀性和真實性。缺陷：它的局限性之處是觀測者處在被動的地位,實驗者只能悲觀地等待預期的行為浮現,并且自然條件下的行為很難按照人的主觀意愿發展,因此觀測的成果難于反復。此外,觀測成果的記錄與分析還容易受到觀測者的預期和偏見的影響。2、測驗法：指使用特定的量表為工具,對個體的心理特性進行間接理解,并做出量化結論的研究措施。如智力測驗、人格測驗、愛好測驗3、實驗法：在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀測的措施稱為實驗法。4、調查法：指就某一問題規定被調查者回答自己的想法或做法,以此來分析、推測群體的態度和心理特性的研究措施。調查法分為問卷法和談話法兩種方式。問卷法問卷回收率也許會影響成果的精確性；被調查者有時也許不認真合伙,而使問卷的真實性受到影響。談話法由于訪談對象有限,加上被試也許受主觀和客觀因素的影響,有也許會影響到資料的真實性。四、學習心理學的意義和作用1、結識內外世界："入芝蘭之室,久而不聞其香"了。例如,作為教師,如果你理解了學生的知識基本和認知水平,以及吸引學生注意力的條件,你就可以更好地組織教學,收到良好的教學效果了。2、調節和控制行為：例如,當我們發現自己存在某些不良的心理品質和習慣時,就可以運用心理活動規律,找到誘發這些行為的內外因素,積極地發明條件變化這些因素的影響,實現自身行為的改造。再如,獎勵和懲罰就是運用條件反射的原理,在培養小朋友的良好習慣和改造小朋友的不良行為與習慣方面發揮著重要的作用.3、直接應用在實際工作上：教師可以運用教育心理學的規律來改善自己的教學實踐,或者運用心理測量學的知識設計更合理的考試試卷等;商場的工作人員運用消費和廣告心理學的知識重新設計櫥窗、陳設商品,以吸引更多的顧客,如目前街上流行的"打折風"就是一種應用實例;再如經理運用組織與管理心理學的知識鼓勵員工、鼓舞士氣,等等。第二章意識與注意名詞解釋：1、意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知。意識活動的內容具體涉及:(1)對外部事物的覺知。(2)對內部剌激的覺知。(3)對自身的覺知。2、注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態,體現為對一定對象的指向與集中。3、生物節律是指有機體生理功能的周期性變化,它表白有機體內部存在一種"生物鐘",隨時監視著時間的進程。4、日節律在人和動物身上都存在,它的重要體現為睡與醒的周期性循環,此外,也尚有某些生理方面的節律變化,如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等。（飛行時差）5、睡眠的最后一種階段,稱為"迅速眼動睡眠"階段,這時通過儀器可以觀測到睡者的眼球有迅速跳動現象,呼吸和心跳變得不規則,肌肉完全癱瘓,并且很難喚醒。6、假性失眠：只是當事人在心理上有失眠感,但其狀態良好,這種失眠稱之為假性失眠。重要是由于沒有結識到睡眠存在著個體差別所致。7、夢是人在睡眠中特別是在迅速眼動睡眠時期神經系統活動的成果,夢也是一種心理活動,是意識的一種層面活動的成果。8、催眠是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。這種恍惚的意識狀態,是在一種特殊情境下,由催眠師誘導形成的。9、催眠誘導：是催眠師運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態的過程。選擇題：1、意識的狀態：

(1)可控制的意識狀態：你的上級對你交代了一種工作，你故意識的集中注意力去工作完畢。(2)自動化的意識狀態：一遍聽課一遍做筆記，你能意識到自己在寫字，但是每個字怎么寫不需要費力，不用故意識的一筆一劃寫字。(3)自日夢狀態：是只涉及很低水平意識努力的意識狀態，它介于積極的意識狀態與睡眠中做夢兩者之間,是意識的第三種狀態。(4)睡眠狀態：睡眠時是故意識活動的，只是人們注意不到。2、注意的特點

（1）注意的指向性：是指人在每一瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象,而忽視了其他對象。例如去商店買東西，心理活動只指向她所要購買的商品，而忽視其她商品。（2）注意的集中性：當心理活動或意識指向某個對象的時候,它們會在這個對象上集中起來,即精神貫注,興奮性提高。人在高度集中自己的注意時,注意指向的范疇就縮小。醫生在做外科手術時，注意力高度集中。3、注意的種類:(1)不隨意注意:是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。例如在認真聽學時忽然闖入一種人，人們不約而同的把視線集中。

(2)隨意注意：隨意注意是指有預定目的、需要一定意志努力的注意。它是在不隨意注意的基本上發展起來的,是人類所特有的心理現象。例如說學習時自覺自動的集中到專家的知識內容上。

(3)隨意后注意：例如說小孩一開始在家長逼迫下學琴，剛開始不敢愛好，是隨意注意，后來水平提高，自然而然練琴，是隨意后注意。4、睡眠的階段：

第一階段為過渡期,個體感到困倦、意識進人朦朧狀態,一般持續1~7分鐘,呼吸和心跳變慢,肌肉變松弛,體溫下降，腦電波為頻率較慢但振幅較大的α波。

第二階段為輕睡期,大概持續10~25分鐘,這時浮現頻率更慢的θ(theta)波。

第三、四階段是沉睡期,以頻率慢振幅極大的δ波為主。

睡眠的最后一種階段,稱為"迅速眼動睡眠"階段,這時通過儀器可以觀測到睡者的眼球有迅速跳動現象,呼吸和心跳變得不規則,肌肉完全癱瘓,并且很難喚醒。

5、失眠的種類（1）情境性失眠：情境性失眠重要是由生活情境的變化導致,涉及睡眠環境的變化，它是一種臨時性失眠。親人去世或者睡眠環境變化

（2）假性失眠：只是當事人在心理上有失眠感,但其狀態良好,這種失眠稱之為假性失眠。重要是由于沒有結識到睡眠存在著個體差別所致。（3）失律性失眠：因生活程序忽然變化而形成的臨時性失眠,稱為失律性失眠。如飛行時差所導致的睡眠困難、工廠里三班倒的工人浮現睡眠困難等。

（4）藥物性失眠：咖啡因、茶或可樂之類導致的失眠稱之為藥物性失眠。它還涉及長時間服用安眠藥物,在心理和生理上形成了對藥物的依賴,導致的藥物性失眠。6、一種人能否進入催眠狀態,取決于其受暗示性的高下。有三種人最容易接受暗示:平常喜歡沉思幻想的人、容易集中精神而不容易分心的人、對催眠好奇,想獲得新鮮經驗的人。7、催眠狀態下的心理特性催眠狀態是一種特殊的意識狀態,與睡眠狀態不同。在進入催眠狀態后,人的意識活動并未停止,只是變得恍惚不能自主,其心理活動一般有如下幾種重要特性:

（1）感覺麻痹：有些被試在催眠狀態下甚至接受手術治療而不感到疼痛。

（2）感覺扭曲和幻覺：在催眠狀態下的人也許浮現幻聽和幻視現象,有時還可以根據指引語感覺扭曲。（3）解除克制：在催眠狀態下,克制被解除,就也許根據催眠者的批示去做按社會準則不能做的事情。（4）對催眠經驗的記憶消失：催眠者的暗示可以影響到事后的行為。最常用的是蘇醒后對催眠狀態的記憶完全缺失。8、心理促動藥物的影響鎮定劑：鎮定劑指某些中樞神經克制劑，重要涉及鴉片、海洛因、嗎啡之類。興奮劑：興奮劑指可以提高神經細胞的興奮性和行為活動性的一類藥物，涉及咖啡因、尼古丁、可卡因和安非她明等。迷幻劑：迷幻劑是指能使人產生幻覺的物質,重要特點是可以使意識特別是感知覺發生扭曲。最常用的是LSD(麥角酸二乙基酰胺)和墨斯卡靈(mescaline)。9、在生物節律中，對人的心理狀態影響最重大的周期是日周期解答題：

一、注意的功能1.選擇功能：注意的第一種功能,就是從大量的信息中選擇出重要的信息給以反映,同步排除掉無意義信息的干擾。2.維持功能：注意使人的心理活動或意識可以在一段時間內保持比較緊張的狀態,靠注意的維持功能,才干對被選擇的信息進行進一步的加工與解決,對復雜活動順利進行。3.調節功能：注旨在使人們從一種活動轉向另一種活動時體現出重要的調節作用,使人們能適應瞬息萬變的環境。二、注意與意識的關系注意和意識既有聯系又有區別。一方面,注意不等同于意識。注意是一種心理活動或"心理動作",而意識重要是一種心理內容或體驗。注意提供了一種機制,決定什么東西可以成為意識的內容。只有被注意到的內外刺激,才干被個體所察覺,進而產生意識。另一方面,注意又和意識密不可分。在可控制的意識狀態下,人的注意集中在目前故意義的內容上,得到比較清晰和深刻的結識。自動化的意識狀態規定很少的注意,意識的參與成分也相對較少。在白日夢狀態,人的意識內容不斷地變化,實際在這些內容上所分派到的注意很少。睡眠狀態,人們處在一種無意識狀態下,注意基本停止了活動。三、對夢的解釋：定義：夢是人在睡眠中特別是在迅速眼動睡眠時期神經系統活動的成果,夢也是一種心理活動,是意識的一種層面活動的成果。弗洛伊德：一方面提出,人的心理可以劃分為意識、無意識和前意識三個層面。弗洛伊德把人的心理比作一座冰山,人的意識是冰山露出水面的一角,無意識則是水面之下的部分。人的無意識中的內容雖然無法意識到,但可以通過這樣那樣的途徑泄露出來,按照弗洛伊德的觀點,其中一種重要途徑就是夢。弗洛伊德對夢的分析是建立在精神病人研究的基本上,失之偏頗,但目前普遍批準無意識的存在,也批準夢是一種無意識活動。霍爾：人們的夢具有如下特性:第一、自我中心是夢境的第一種重要特性。另一方面,與目前的生活事件有關是夢的第二個重要特性。第三,睡眠中的外在或內在剌激可以影響夢的內容。總之，夢是由某種剌激引起某些神經細胞活動的成果，只是它不被蘇醒地察覺,也不能控制而已。四、人的夢境體現出哪些重要特性？1、與自己有關2、受生活有關3、睡眠中外在內在的刺激都可以影響夢的內容。五、催眠的原理：催眠是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。這種恍惚的意識狀態,是在一種特殊情境下,由催眠師誘導形成的。一種人能否進入催眠狀態,取決于其受暗示性的高下。人的受暗示性高下存在著很大的個體差別,受到兩個因素的影響:一方面是個體對催眠的態度以及對催眠者的信任感；另一方面個體的身心條件與個性特點也影響著其受暗示性的高下，有三種人最容易接受暗示：平常喜歡沉思幻想的人、容易集中精神而不容易分心的人、對催眠好奇,想獲得新鮮經驗的人。六、兩種影響最大的催眠理論:

1、催眠是角色扮演巴伯爾(1979)和斯潘諾斯(1986)等人提出了角色扮演理論,覺得催眠產生于被試在催眠者的誘導下高度合伙地扮演了此外一種角色。

2、催眠是意識的分離希爾加德(1992)提出催眠的意識分離理論,覺得催眠將心理過程分離為兩個同步進行活動的層面。第一種層面為接受暗示后來所經歷的意識活動,性質也許是扭曲的;第二個層面是被掩蔽的,當時難于察覺的意識經驗,但其性質是比較真實的,希爾加德稱之為"隱蔽觀測者"。第三章感覺與知覺名詞解釋：1、感覺是人們的感官對多種不同刺激能量的察覺,并將它們轉換成神經沖動傳往大腦而產生的。例如眼睛將光剌激轉換成神經沖動,耳朵將聲音剌激轉換成神經沖動,傳入到大腦的不同部位,就引起不同的感覺。2、研究物理量和心理量之間的關系的科學稱為心理物理學,是初期心理學研究的一種重要領域。3、感受性是指人對刺激物的感覺能力。4、檢查感受性大小的基本指標稱感覺閾限。感覺閾限是人感到某個剌激存在或剌激發生變化所需刺激強度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比例關系。閾限又分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。5、絕對感覺閾限指最小可察覺的剌激量,即光、聲、壓力或其她物理量為了引起剛能察覺的感覺所需要的最小數量。絕對閾限是有50%機會被察覺的最小刺激量。6、那種剛能引起差別感覺的兩個刺激之間的最小差別量稱為差別感覺閾限。7、韋伯定律指出,在一種剌激能量上發現一種最小可察覺的感覺差別所需要的剌激變化量與原有剌激量的大小有固定的比例關系。8、費希納定律是:由剌激引起知覺大小是該感覺系統的K值與刺激強度的對數之積。用數學的說法是:當知覺經驗以算術級數(1-2-3)增長時,刺激能量以幾何級數(1-4-9)增長,知覺經驗與剌激強度之間在數量上是一種對數關系。9、明適應又稱光適應。由暗處到光亮處,特別是在強光下,最初一瞬間會感到光線耀眼發眩,幾乎看不清外界物體,幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現象稱為明適應。10、從亮處到暗處,人眼開始看不見周邊東西,通過一段時間后才逐漸辨別出物體,人眼這種感受性逐漸增高的過程叫暗適應。11、三原色說是由楊和黑爾姆茲提出,也稱楊一黑理論。她們覺得任何顏色都能由三種波長的純光混合而產生。人具有三種不同形態的錐體細胞,它們分別對紅、綠、藍三種原色最敏感。以不同比例混合這三種原色,可以產生多種不同顏色。12、黑林提出顏色拮抗理論,也簡稱四色說。她提出人眼對光反映的視覺基本單元是成對組織的,有紅、綠、黃、藍四種原色,加上黑與白共成三對,在光波影響下起作用。每一對的兩個要素作用相反,具有拮抗作用,體現是當其中一種停止作用后,另一種就激活。因此先看紅色,后像就是綠色。拮抗原理也能解釋顏色互補現象。13、如果聲音較長時間(如數小時)持續作用,引起聽覺感受性的明顯減少,便稱作聽覺疲勞。聽覺疲勞和聽覺適應不同,它在聲音停止作用后還需很長一段時間才干恢復。14、知覺就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。15、距離知覺也稱深度知覺,它使人們可以把二維的視網像解釋為三維的世界,結識事物的真面貌。深度知覺是由一定線索引起的。16、人在知覺事物時可以獲得物體位移及移動速度的信息稱為運動知覺17、時間是物質現象延續性和順序性的體現,時間知覺正是對這一延續性和順序性的反映。18、社會知覺就是指個人在社會環境中對她人(某個個體或某個群體)的心理狀態、行為動機和意向(社會特性和社會現象)做出推測與判斷的過程。社會知覺涉及三個方面的內容:(1)對人的知覺(涉及對她人和自我的知覺)。(2)對社會事件因果關系的知覺。(3)對人際關系的知覺。選擇題：1、五感：視、聽、味、嗅、皮膚、第六感覺（超感知覺）2、心理量與物理量之間的關系是用感受性的大小來闡明的。3、絕對感覺閾限與差別感覺閾限：絕對感覺閾限指最小可察覺的剌激量,即光、聲、壓力或其她物理量為了引起剛能察覺的感覺所需要的最小數量。感覺閾限越低,感受性越高。不同的人感覺能力不同,即感受性有很大差別，實踐證明它能通過訓練而變化。絕對閾限是有50%機會被察覺的最小刺激量。下表顯示了初期心理物理學家研究總結得出的一般人的多種感覺的絕對感覺閾限。表3.1人類多種感覺的絕對感覺閾限視覺30英里以外的一燭光聽覺安靜環境中20英尺以外的手表滴答聲味覺兩加侖水中的一匙白糖嗅覺彌散于6個房間中的一滴香水觸覺從一厘米距離落到你臉上一種蒼蠅的翅膀察覺刺激之間單薄差別的能力稱為差別感受性。它在生活實踐中有重要意義,可以通過實踐鍛煉而提高。那種剛能引起差別感覺的兩個刺激之間的最小差別量稱為差別感覺閾限。差別感受性越高的人,引起差別感覺所需要的刺激差別越小,即差別感覺閾限越低。研究發現,為了辨別一種剌激浮現了差別,所需差別大小與該剌激自身的大小有關。描述察覺刺激的單薄變化所需變化量與原有刺激之間的關系的規律,由19世紀德國生理學家韋伯發現,稱韋伯定律(Weber'slaw)。韋伯定律指出,在一種剌激能量上發現一種最小可察覺的感覺差別所需要的剌激變化量與原有剌激量的大小有固定的比例關系。這個固定比例對不同感覺是不同的,用K表達,一般稱為韋伯常數或韋伯比率(見表3.2)。表3.2不同感覺的差別感覺閾限感覺K(韋伯分數)音高0.003亮度0.017重量0.020響度0.100皮膚壓覺0.140咸味0.200表3.2顯示不同感覺的韋伯常數,K值越小,表達該種感覺對差別越敏感。

差別感覺閾限是刺激變化量與原有刺激量之間的一種固定比例關系。在刺激變化時所產生的最小感覺差別稱最小可覺差(justnoticeabledifference),簡稱jnd。每個人的最小可覺差不等,它可以因訓練或其她條件而變化。

1860,年德國心理學家費希納(GustavFechner)對韋伯定律作了進一步的發展,提出它也可用于理解人們對刺激量的心理經驗,即知覺大小。費希納指出,由于jnd是對刺激量的一種最小變化的察覺量,那么就可以用它作為測量知覺經驗變化的單位。當剌激量越大時,產生一種jnd所需要的變化量越大,也可以解釋為在物理量不斷增長時,心理量的變化逐漸減慢。闡明在物理量增大時,為了感知到同樣的差別,需要更大的刺激變化,這一規律稱為費希納定律(Fechner'slaw)。嚴格地講費希納定律是:由剌激引起知覺大小是該感覺系統的K值與刺激強度的對數之積。見圖3.1。該圖的X軸代表刺激強度,Y軸代表知覺強度。圖3.1費希納定律在視覺上的應用圖中A與B的差別在剌激差別量上與BC之間不等,但引起的心理經驗相等,都是兩個最小可察覺差別。用數學的說法是:當知覺經驗以算術級數(1-2-3)增長時,刺激能量以幾何級數(1-4-9)增長,知覺經驗與剌激強度之間在數量上是一種對數關系。4、視覺的適應現象最常用的有明適應和暗適應兩種。5、顏色感覺具有三種屬性:色調、飽和度和亮度。6、聲波是聽覺的合適刺激7、聲波的物理性質涉及頻率、振幅和波形。8、振幅決定聲音的強度,振幅大,壓力大,我們聽到的聲音就強;振幅小,壓力小,我們聽到的聲音就弱。9、頻率指發聲物體每秒振動的次數,單位是赫茲。人耳所能接受的振動頻率為20~0赫茲。低于20赫茲的振動叫次聲,高于0赫茲的振動叫超聲波,是無法引起人的昕覺的。10、聽覺適應所需時間很短,恢復也不久。11、聽覺的理論位置學說：也稱為行波學說,由生理學家貝克西提出。她發現是位于基底膜上的不同部位的毛細胞對不同的特定頻率發生最大反映,基底膜上接近卵圓窗部位的毛細胞反映高頻聲音,越是遠端部分的毛細胞越對于頻率低的聲音發生反映,并且把該頻率的信號傳給聽神經。聽神經中每個神經細胞都對一種特定的頻率最敏感,因此通過聽神經中不同神經細胞的激活,人就聽到了不同音高的聲音。位置學說可以解釋大多數聲音的聽覺現象,但對于低頻聲音,即對于人可以聽到的最低頻率,如20赫茲的聲音,是找不到與之相對的毛細胞的。因此對于聲音如何編碼還不能做出圓滿的解釋。頻率匹配學說：不同頻率的聲音剌激基底膜,引起不同頻率的神經細胞沖動并傳至大腦。對于1000赫茲以上的中度音高的聲音,不只是由單獨一種神經細胞,而是由一組神經細胞組合起來構成與之相匹配的頻率,也就是說,神經細胞提成數組,各自以輪班的方式發射神經沖動,不同的組分別對聲波壓力產生神經沖動,各組同步發放,產生對高頻聲波的辨認功能,稱頻率匹配學說,也稱排發說。12、知覺的特性（1）知黨的整體性知覺的整體性指人在過去經驗的基本上把由多種屬性構成的事物知覺為一種統一的整體的特性。知覺的整體性是知覺的積極性和積極性的一種重要方面,它一方面依賴于剌激物的構造,即剌激物的空間分布與時間分布。如對下圖3.7a,很容易被知覺為一種正方形。圖3.7a知覺的整體性格式培學派的心理學家指出，對整體的知覺不等于并且不小于個別感覺的總和。格式塔學派提出的知覺組織原則被普遍接受,也稱格式塔原則,重要涉及如下幾條規律。

(1)接近性(proximity):距離上相近的物體容易被知覺組織在一起。圖3.7b接近性(2)相似性(similarity):凡物理屬性相近的物體容易被組織在一起。圖3.7c相似性(3)持續性(continuity):凡具有持續性或共同運動方向的刺激容易被當作一種整體。圖3.7d持續性(4)封閉性(closure):人們傾向于將缺損的輪廓加以補充使知覺成為一種完整的封閉圖形。(5)良好圖形(goodness):具有簡要性、對稱性的客體更容易被知覺。

知覺的整體性不僅與對象自身的特性有關,并且取決于個體的知識經驗與主觀狀態。例如,在圖3.8中,人們在圖形的中心位置似乎看到一種白色三角形,這種在客觀上并不存在而由主觀結識產生的輪廓稱為主觀輪廓。圖3.8主觀輪廓(2)知覺的選擇性人在知覺事物時,一方面要從復雜的刺激環境中將某些有關內容抽出來組織成知覺對象,而其她部分則留為背景。根據目前需要,對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的特性就是知覺的選擇性。知覺對象具有一定意義,并且輪廓清晰,似乎突出在背景之上,而作為背景的部分則輪廓模糊,對你不具故意義,也不會給你留下深刻的印象。知覺中的對象與背景的關系一般很明顯,但有時也并不清晰。雙關圖形是最佳的示例。如圖3.9,你可以把它當作兩個人的面孔或一種花瓶,兩者可以反復變動，但你不也許同步把兩者都當作知覺對象，看到兩者都同步存在。圖3.9雙關圖知覺對象的選擇與諸多因素有關，一般說來，強度較大、色彩鮮明、具有活動性的客體容易成為被選擇的對象，客體自身組合規律如簡要性、對稱性和規律性也使它們容易被選擇為圖形。(3)知覺的理解性在對現時事物的知覺中,需有以過去經驗、知識為基本的理解,以便對知覺的對象做出最佳解釋、闡明,知覺的這一特性叫理解性。不同的知識背景和理解力影響對同一對象的知覺。圖3.10是一種斑點圖,正是以知識、經驗為基本的理解作用,使我們彌補了畫面信息的局限性;把對象知覺為一種故意義的整體。圖3.10斑點圖(4)知覺的恒常性人們在剌激變化的狀況下把事物知覺成穩定不變的整體的現象稱為知覺的恒常性。A.大小恒常性(sizeconstancy)對物體大小的知覺不因網像大小的變化而變化,稱為大小恒常性。大小知覺是由網像大小與知覺距離兩者共同決定的,對于網像大距離近與網像小距離遠兩種組合,人們可以根據經驗做出物體大小相等的知覺解釋。

B.形狀恒常性(shapeconstancy)對物體形狀的知覺不因它在網膜上投影的變化而變化,稱為形狀恒常性。如圖3.11。如圖3.11形狀恒常性C.顏色恒常性(colorconstancy)在不同照明條件下,同一件物品反射到你眼中的光有很大變化,但它們的顏色看起來仿佛沒有變,這是顏色的恒常性。13、影響深度知覺的因素：（1）來自剌激方面的深度線索視覺剌激中最常使用的深度線索有如下幾種:

A大小：如果覺得兩個物品大小接近時,產生網像較大的就被知覺解釋為較近。

B視野中的高度：在視野中遠處物品一般位置較高。

C遮擋：視野中遠物是被近物遮擋的,部分被遮擋就成為一種較好的深度線索。

D線性透視：平行的鐵軌向遠處延伸時,會趨向于相交,因此兩條直線越趨向接近,就表達距離越遠。

E紋理變化：近處物體紋理清晰、細節分明,遠處組織紋理模糊,清晰度減低。

F光照與陰影：平常生活中光線多自高處向下照射,因而陰影與光照的位置也成了深度知覺線索。

(2)來自視覺線索自身的深度線索

常體現為走路不知深淺，容易跌跤，可以通過訓練，用其她線索補償。14、運動知覺：人在知覺事物時可以從運動中獲得更多的信息。15、時間知覺的多種線索：(1)自然界的周期性現象。太陽的升落、晝夜的交替、四季的變化、月亮的圓缺等周期浮現的自然現象,為我們估計時間提供了客觀的根據。

(2)有機體多種節律性的活動。人們根據身體組織的節律性活動估計事件持續的時間。如根據饑餓感估計目前該是吃晚飯的時候了。生物鐘給我們提供了時間的信息。

(3)借助計時工具。如日歷、時鐘、手表等,也可精確地記錄時間。

簡答題

一、影響時間知覺的多種因素

1、感覺通道的性質。在判斷時間的精確性方面,聽覺最佳,觸覺另一方面,視覺較差。例如,當兩個聲音相隔1/100秒時,人耳就能辨別出來,而觸覺辨別兩個刺激物間的最小時距為1/40秒,視覺為1/10~1/20秒。

2、一定期間內事件發生的數量和性質。在一定期間內,事件發生的數量越多,性質越復雜,人們傾向于把時間估計得較短;而事件的數量少、性質簡樸,人們傾向于把時間估計得較長。在回憶往事時,狀況相反。同樣一段時間,經歷越豐富,就會覺得時間長;經歷越簡樸,就會覺得時間短。

3、個體的愛好和情緒。人們對自己感愛好的東西,會覺得時間過得快,浮現對時間的低估計。在期待某種事物的時候,會覺得時間過得很慢。相反,對不肯浮現的事物,會覺得時間過得快。二、與對物的知覺相比,社會知覺有某些獨特性:

1、認知對象的獨特性:換句話說,社會知覺的對象是故意識的人、復雜的社會環境和人際關系,通過她人的言行、表情、態度等來結識、判斷,但是,無論是知覺的主體,還是知覺的對象,都會掩飾自己的內在動機,因此,人們的社會知覺判斷常常也許是不精確的。

2、對她人行為的盼望會影響社會知覺過程

3、社會知覺加工過程的特殊性:個人的經驗會嚴重影響社會知覺的過程。此外,人總是在不斷的變化,人與人之間的差別很大。因此,獲得對人的知覺要比對物的知覺更為困難。

三、信息整合過程的幾種效應

1、首因效應和近因效應首因效應指的是人們在對她人總體印象的形成過程中,最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。例子，文字描述的呈現順序會對社會認知產生影響，先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。近因效應指在總體印象形成過程中,新近獲得的信息比本來獲得的信息影響更大的現象。

2.暈輪效應暈輪效應指人們對她人的認知判斷一方面重要是根據個人的好惡得出的,然后再從這個判斷推論出認知對象的其她品質的現象。如果認知對象被標明是"好"的,她就會被"好"的光圈籠罩著,并被賦予一切好的品質;如果認知對象被標明是"壞"的,她就會被"壞"的光圈籠罩著,她所有的品質都會被覺得是壞的。3.社會刻板效應社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的見解,也是一種概括而籠統的見解。例如,人們一般覺得英國人有紳士風度、聰穎、因循守舊、愛老式、保守,美國人民主、天真、樂觀、友善、熱情,法國人愛好藝術、輕率、熱情、開朗等等。

第四章記憶與學習名詞解釋：1、記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。2、感覺記憶又稱感覺寄存器或瞬時記憶,是感覺信息達到感官的第一次直接印象。3、短時記憶(STM)也稱工作記憶,是信息加工系統的核心。在感覺記憶中通過編碼的信息,進入短時記憶后通過進一步的加工,再從這里進入可以長期保存的長時記憶。4、長時記憶(LTM)是信息通過充足的加工后,在頭腦中保持很長時間的記憶。5、并非所有的信息都能較好地組織在一種層次化的系統框架里,有些知識被組織在體系不大清晰的框架中,稱為語義網絡。6、人的多種知識經驗就在長時記憶中構成了一種比較穩定的網絡,在心理學中稱為圖式。圖式是一種心理網絡構造,它表達的不是許許多多的具體事物,而是多種知識要素的互相聯系和互相作用。7、保持性復述是指一遍遍地反復識記材料,可以將信息在短時記憶中保持一段時間,使之處在活動狀態。但不一定能將信息編人長時記憶永久保存。8、精細復述是指將識記的材料與長時記憶中儲存的信息建立起聯系,便可以長期保存,到需要時比較容易地回憶起來。9、艾賓浩斯的遺忘曲線：遺忘的過程是不均衡的:在第一種小時內,保存在長時記億中的信息迅速減少,然后,遺忘的速度逐漸變慢。10、消退理論覺得,遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸削弱以至最后消退的成果。11、干擾理論覺得,長時記憶中信息的遺忘重要是由于在學習和回憶時受到了其她刺激的干擾。一旦干擾被解除,記憶就可以恢復。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。12、前攝干擾指巳學過的舊信息對學習新信息的克制作用,13、倒攝干擾指學習新信息對已有舊信息回憶的克制作用。14、人們故意識地逼迫自己不去回憶那些引起特別痛苦體驗的事件,或者以某種方式故意地歪曲它們,使之不再浮現,這種故意識地不使某些信息再現的記憶效應稱為故意遺忘。15、學習:通過主客觀的互相作用,在主體頭腦內部積累經驗、構建心理構造以積極適應環境的過程,它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所體現。選擇題：1、記憶的類型

（1）陳述性記憶和程序性記憶

陳述性記憶解決陳述性知識,即事實類信息,涉及字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。陳述性記憶的內容可以用言語體現。程序性記憶又稱技能記憶,記憶程序性知識,如如何做事情或如何掌握技能,一般涉及一系列復雜的動作過程,既有多種動作間的序列聯系,也涉及在同一瞬間同步進行的動作間的橫向聯系,這兩方面共同構成的復合體是無法用語言清晰表述的。例如打籃球,你所懂得的規則和措施是儲存在陳述性記憶中的,但你擅長攔網和遠投,這些運動技巧則儲存在程序性記憶中。

(2)情景記憶和語義記憶情景記憶是指對個人親身經歷過的,在一定期間和地點發生的事件或情景的記憶。語義記憶是對字詞、概念、規律和公式等多種概括化知識的記憶,它與一般的特定事件沒有什么聯系。2、通過研究發現,在長時記憶中信息可以保存數十年。3、對遺忘的因素一般有兩種解釋:消退和干擾。4、干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。5、一系列研究表白,在長時記憶里,信息的遺忘盡管有自然消退的因素,但重要是由信息間的互相干擾導致的。一般說來,先后學習的兩種材料越相近,干擾作用越大。對于不同內容的學習如何進行合理安排,以減少彼此干擾,在鞏固學習效果方面是值得考慮的。簡答題：一、記憶的基本過程記憶涉及三個基本過程:1、信息進入記憶系統--編碼,2、信息在記憶中儲存--保持,3、信息從記憶中提取出來--提取。二、記憶系統（各成分之間的關系）1、感覺記憶又稱感覺寄存器或瞬時記憶,是感覺信息達到感官的第一次直接印象。保持幾十到幾百毫秒，這些存儲形式就是視覺表象和聲音表象,稱視象和聲象。2、短時記憶(STM)也稱工作記憶,是信息加工系統的核心。信息在短時記憶中一般只保持20~30秒,但如果加以復述,便可以繼續保存。

(1)編碼的形式短時記憶中的信息重要以聲音代碼的形式儲存。雖然刺激以無聲的視覺形式呈現,短時記憶的信息代碼仍然具有昕覺的性質。人們看到的視覺形象必須轉換成聲音代碼,才干在記憶中更好地保存下來。

(2)儲存的容量短時記憶的容量有限,只是七加減二個組塊。組塊是指人們最熟悉的認知單元,是人們通過對剌激的不斷編碼所形成的穩定的心理組合。

(3)儲存的持久性在短時記憶中,信息的保持時間是有限的。如果它們得不到復述,就會不久消失掉。3、長時記憶(LTM)是信息通過充足的加工后,在頭腦中保持很長時間的記憶。

(1)編碼形式：將信息轉入長時記憶的一條重要的有效途徑是進行精細的復述。儲存形式分為語義代碼與視覺代碼。在短時記憶中重要波及的是聽覺代碼,而在長時記憶中重要波及的是語義代碼。

(2)儲存模型：長時記憶的容量大,保持的時間長,一般被覺得是無限的。但記憶并不是對信息的被動接受與保存,從某種限度上說,它的儲存是一種對信息的建構過程。長時記憶中的大量信息不像一種非常規范、整潔的圖書館,它的特點是有一種多種關系混合的大雜燴式的框架。并非所有的信息都能較好地組織在一種層次化的系統框架里,有些知識被組織在體系不大清晰的框架中,稱為語義網絡，它涉及了表征多種概念的節點和彼此相聯系的連線,連線的長短代表著聯系的密切限度。通過上述幾種組織方式,人的多種知識經驗就在長時記憶中構成了一種比較穩定的網絡,在心理學中稱為圖式。三、信息提取的有效性重要依賴于如下條件：1、與編碼信息聯系的緊密限度

2、情境和狀態的依存性

3、情緒的作用四、提高記憶能力的措施

1、地點法地點法又稱位置法,是將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯系,運用視覺表象,以地點位置作為后來的提取線索。一般來說,在將地點與要記的東西聯系起來時,想像越夸張,越離奇,形象越鮮明,回憶的效果越好。2、韻律法對某些純語言的材料,最明顯有效的記憶措施是靠韻律去記憶內容,也稱口訣法。故意識地運用口訣和押韻,可以大大地提高記憶效果。

3、記筆記

記筆記是學生最為常用的記憶術。但是,記筆記的最佳措施是對所聽到的內容進行思考,找出多種材料間的關聯,清晰精確地總結重要的觀點和例證。五、學習過程的一般模式

根據梅耶的學習過程模式圖,新信息被學習者注意后,進入短時記憶,同步激活的長時記憶中的有關信息也進入短時記憶。新舊信息互相作用,產生新的意義并儲存于長時記憶系統,或者產生外在的反映。

六、學習的分類

1、依學習方式劃分

(1)接受學習:將別人的經驗變成自己的經驗,所學習的內容是以某種定論或擬定的形式通過傳授者傳授的,無需自己去獨立發現。

(2)發現學習:在缺少經驗傳授的條件下,個體自己去獨立發現、發明經驗的過程。

(3)意義學習:學習者運用原有經驗進行新的學習,理解新的信息。

(4)機械學習:在缺少某種先前經驗的狀況下,靠死記硬背進行學習。

2、依學習內容劃分

(1)知識學習:知識的學習即通過一系列的心智活動,在頭腦中建立起相應的認知構造。知識的學習要解決的是結識問題,即知與不知、知之深淺的問題。

(2)技能學習:指通過學習而形成合乎法則的活動方式,有心智技能與操作技能兩種。

(3)社會規范的學習:即把外在的行為規定轉化為主體內在的行為需要的內化過程。

七、學習的方略與措施1、復習方略復習方略解決如何對所學內容進行合適的反復學習,重要用于信息的長時記憶與保持。

（1）復習時間:可以將持續的集中復習時間加以分散,提成幾種小的單元時間,中間穿插短暫的休息。這樣就可以增長開始和結尾的數量,進而提高記憶效果。

（2）復習的次數：一般而言,過度學習的限度達50%時效果較好。

（3）復習的措施：較好的措施是嘗試背涌法,即閱讀與背涌相結合。

2、組織方略：幾種常用的組織方略有群集、摘錄、劃線、列提綱等。

（1）群集即我們平時所講的歸類,它是組織方略的一種常用形式。

（2）摘錄、劃線、寫標題、列提綱、做筆記等學習方略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義,建構所學內容的組織與構造。第五章思維與發明性名詞解釋：1、思維是以人已有的知識為中介,對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現,是認知活動的高檔形式。2、概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式,是高檔認知活動的基本單元,以一種符號,就是詞的形式來體現。3、推理是指從一組具體事物通過度析綜合得出一般規律,或者從一般原理表演新的具體結論的思維活動。4、想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程。這是一種高檔的認知活動。5、發明性思維是指重新組織已有的知識經驗,提出新的方案或程序,并發明出新的思維成果的思維活動。選擇題：1、思維的特性：

（1）間接性：思維和感知覺不同,它是建立在過去的知識經驗上的對客觀事物的反映,因此,具有間接性。例如,聞到飯菜香味,推斷媽媽在廚房、根據手邊的多種資料推測火星上的狀況。（2）概括性：在大量的感性材料的基本上,把一類事物的共同特性和規律抽離出來加以結識,這就是思維的概括性。例如,把輪船、飛機、自行車、小汽車等一類事物概括為交通工具,

（3）思維和語言有密切關系：思維和語言是緊密聯系在一起的,思維的間接性、概括性也正是憑借語言得以實現的。2、思維的過程和種類

（1）思維的過程A、分析和綜合分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。例如,把一臺計算機分解為主機、顯示屏、鍵盤、鼠標等等。綜合指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特性結合起來,理解它們之間的聯系,形成一種整體的過程。例如,把文章中的各個段落綜合起來,把握其中心思想。

分析與綜合是思維的基本過程,它們是相反而緊密聯系在一起的不可分割的兩個方面。分析是為了理解事物的特性和屬性,綜合則是通過對各部分、各屬性的分析實現的。任何思維活動既需要分析,也需要綜合。

B、比較：是把多種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比,擬定它們的共同點和不同點以及它們之間的關系。例如在買洗發水的時候，在幾種品牌前挑選。

C、抽象和概括抽象是在頭腦中抽出多種事物與現象的共同特性和屬性,舍棄個別特性和屬性的過程。例如,"可以寫字"是筆的本質屬性,這一結論就是通過抽象得到的。

概括是在頭腦中把從多種事物中抽象出來的共同特性聯合起來的過程,又可以分為初級概括與高檔概括。前者指在感覺、知覺和表象水平上的概括,后者指根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括。

(2)思維的種類

A、直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維

直覺動作思維指根據實際行動來解決具體問題的思維過程。3歲前的幼兒只能在動作中思考。例如,幼兒運用掰手指來數數,就是典型的直覺動作思維。

具體形象思維指人們運用頭腦中的具體形象(表象)來解決問題的思維過程。例如,解幾何題的時候,在頭腦中設想出一張圖,做了輔助線之后會如何,這樣的思維就是形象思維。這種思維形式重要表目前3~7歲的學齡前小朋友身上,她們更多的是運用形象思維解決問題。藝術家、作家、導演、設計師等的形象思維也非常發達。

抽象邏輯思維是指運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理,以解決問題的思維過程。例如,科學家進行科學推理、學生學習科學文化知識等.都需要運用抽象邏輯思維,它是人類思維的典型形式。

B、聚合思維和發散思維聚合思維是指人們根據已知的信息,運用熟悉的規則解決問題。也就是從予以的信息中產生邏輯的結論。它是一種有方向、有范疇、有條理的思維方式。發散思維是指人們根據目前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息,沿著不同的方向和角度思考,從多方面謀求多樣性答案的一種思維活動。

C、常規思維和發明性思維常規思維是指人們根據已有的知識經驗,按現成的方案和程序直接解決問題,如學生運用己學會的公式解決同一類型的問題。發明性思維是重新組織已有的知識經驗,提出新的方案或程序,并發明出新的思維成果的思維活動。發明性思維是多種思維的綜合體現,它既是發散思維與聚合思維的結合,也是直覺思維與分析思維的結合,它涉及理論思維,又離不開發明想像等。有關發明性和發明性思維的問題,在本章第四節我們還要具體論述。3、認知心理學對推理的研究（1）三段論推理：三段論推理由三個命題構成,其中兩個命題為假定真實的前提,另一種命題為結論,該結論也許符合這兩個前提,也也許不符合。所有這三個命題都帶有直接陳述的性質。人們如何進行三段論推理呢?心理學上重要用氛圍假說來解釋。這一假說是由武德沃斯和塞爾斯(Woodworth&Sells,1935)提出的。她們覺得人們在進行三段論推理中使用的是氛圍摸索法。她們在研究中給被試呈現多種三段論推理題目。在這些題目中,三段論的結論除涉及一種對的的結論外,還涉及許多錯誤的結論。然后讓被試根據前提選擇結論。成果發現,被試的推理往往受三段論中所使用的邏輯量詞("某些"、"所有"、"沒有"、"不")的影響。即三段論中所使用的邏輯量詞產生了一種"氛圍",促使被試容易接受包具有同一邏輯量詞的結論。一般狀況下,被試會根據肯定性前提接受肯定性結論,根據否認性前提接受否認性結論。如果肯定性、否認性前提均有,則被試情愿接受否認性結論。氛圍假說覺得,如果前提為全稱,則被試會接受全稱結論;如果前提為特稱,則被試會接受特稱結論;當一種前提為特稱,另一種前提為全稱時,被試寧愿接受特稱結論。使用氛圍假說的措施,被試可以在80%以上的三段論問題上獲得對的的答案。對于這樣粗疏的一種摸索措施來說,這種成果是不壞的。

(2)線性推理：線性推理也叫線性三段論,是根據有序事物間的關系進行的推理,它給出的兩個前提闡明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。例如:A比B長,C比B短,A比C長嗎?

進行線性推理時,人們是如何表征前提從而進行認知操作的呢?有人提出是以表象的形式建構起一種垂直的空間序列,再按照建構起來的心理位置進行合乎邏輯的推論;也有人覺得轉換推理過程是用命題的方式來表征三段論的前提的;20世紀80年代后來,斯騰伯格(Sternberg,1980)將上述兩種理論結合,提出了語言一表象整合模型。人們在線性推理時,一方面對前提中的信息以命題的方式進行表征,繼而將表征的命題建構成一種心理表象上的空間序列。根據這種命題的空間序列進行認知加工-從而推論出合乎邏輯的結論。

（3)條件推理：條件推理又稱假言推理,它是指人們運用條件性命題所進行的推理。例如:"如果球滾向左邊,則綠燈亮","目前球滾向左邊了","因此,綠燈亮了"。在條件推理中,人們發現了一種有趣的現象,就是人們傾向于去證明某種假設或規則,而很少去證偽它們,這種現象稱為證明傾向。沃森（P.C.Wason）所做的實驗較好地闡明了這個問題。根據這一實驗,沃森等人覺得,在檢查規則或假設的過程中,人們有一種強烈的對規則加以證明的傾向,后來的研究者覺得沃森得出這樣的結論是由于她使用的實驗材料過于抽象所致,如果把卡片中的內容換成被試熟悉的內容,被試對的選擇的比例就會提高,有實驗證明了這一說法。4、新穎性和形象性是想像的基本特性。5、心理學上,尚有兩個詞與發明有關--發明力與發明性。發明力指的是一種能力,發明性則指的是一種傾向。簡答題：一、概念形成過程的研究

1、人工概念形成的研究

人工概念是人為的、在程序上模擬的概念,這種措施是赫爾(C.C.Hull)于19首創。布魯納等人(Bruner,Goodnow&Austin,1956)的實驗研究,她們提出了概念形成的假設檢查模型。其基本模式可以概括為：假設--檢查--再假設--再檢查--直到成功。樣例理論(羅施,1973)。樣例理論覺得,自然概念不像人工概念那么擬定,頭腦中的自然概念不是一種或幾種核心特性,而是對概念樣例的記憶。換句話說,自然概念的形成用不著假設檢查參與。但是馬丁等人(Martin&Caramazza,1980)對成人所做的臉譜分類實驗否認了該理論。實驗證明,盡管告訴被試,臉譜中沒有哪一種或哪幾種特性可以總是作為分類的決定性根據,被試還是采用了假設檢查方略,即系統地考察臉譜的各個具體特性并進行分類。

2、自然語言概念的獲得人工概念實驗研究得出的某些結論,如假設檢查和信息反饋等,對于自然語言概念的獲得也是合用的。小朋友是通過類比歸納和理解一類事物的共同屬性來獲得概念的。在平常生活中,小朋友開始接觸某個概念時,還不能理解什么是它的本質屬性,而只是把它當作一種樣例來理解,由于常常接觸而每次又有些不同,于是頭腦中便形成了一種抽象的"最優"例證。后來她便在生活經驗中根據這個例證來進行類比,提出自己的假設。再通過生活中正反兩方面的不斷反饋,最后就可以從大量的例證中歸納出來一類事物的共同的核心特性,從而獲得了某個概念。二、在認知心理學中,可以把問題解決定義為具有一系列目的指向性的認知操作,它應具有如下三個特性。1、目的指向性。即問題的解決活動具有明確的目的性。問題解決就是通過一系列認知活動有目的、故意識地把初始狀態變為目的狀態。

2、操作系列性。問題解決必須包具有一系列的心理操作才干稱為問題解決活動。可以自動化完畢或只有單一操作的不能構成問題解決過程,例如,回憶昨晚上吃的菜,一般不被當作是問題解決活動。

3、認知性操作。問題解決這種目的指向性活動是依存于認知性操作的。不具有認知性操作的活動,不被看作是問題解決，例如,當你學會了騎自行車之后,騎自行車的活動不被覺得是問題解決。

三、問題解決的方略和措施

1、算法式：就是根據正規的、機械性的途徑去解決問題。具體做法是將多種也許達到目的的措施都算出來,再一一嘗試,擬定哪一種為對的答案。這種解決問題的方式是過于費時、費力和缺少效率。

2、啟發式：在問題空間的搜索過程中,在目的傾向性的指引下,通過觀測發現目前問題狀態與目的狀態的相似關系,運用經驗而采用較少的操作來解決問題的措施稱為啟發式的措施。啟發式措施看上去是直觀判斷,其實它在很大限度上依賴于經驗。雖然它在精確性上不及算法式措施,但卻無需去探討所有的也許性,因此效率上大為提高。下面是幾種常用的啟發式方略。

(1)手段一目的分析法:就是先有一種目的(目的),它與目前的狀態之間存在著差別,人們結識到這個差別,就要想出某種措施采用活動(手段)來減小這個差別。例如,目的要到火車站，而我們在校園里。一方面想到學校與火車站之間有差別，重要是距離上的差別。然后思考用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車去或者出租汽車去,也可以騎自行車去。如果行李較多時間又急切,就決定乘出租車,但是下一步還要考慮如何能乘上出租車。這里又產生了一種"距離",要縮短這個"距離",一方面要擬定是打電話叫出租車到宿舍,還是走到校門口去乘出租車。

手段一目的分析法的一種核心是將一種較為復雜的問題分解為幾種較簡樸的子問題。其要點是:(l)比較初始狀態和目的狀態,提出第一種子問題:如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距的措施及操作。(3)如果提出的措施實行條件不夠成熟,則提出第二個子問題:如何發明條件?(4)提出發明條件的措施及操作。(5)如果(4)中提出的措施實行條件也不成熟,則提出第三個子問題,如何發明條件?-------如此螺旋式地循環邁進,直至問題解決。

(2)爬山法是指通過評價目前的問題狀態后,限于條件,不是去縮小,而是去增長這一狀態與目的狀態的差別,通過迂回邁進,最后達到解決問題的總目的。就猶如爬山同樣,為了達到山頂,有時不得不先上矮山頂,然后再下來-------，這樣翻越一種個的小山頭,直到最后達到山頂。可以說,爬山法是一種"以退為進"的措施,往往具有"退一步進兩步"的作用,后退乃是為了更有效地邁進。

(3)逆向工作法:與上述相反的尚有一種目的遞歸方略,也稱逆向工作法。這種方略是從目的狀態出發,按照子目的構成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。例如下面的幾何證明題:已知長方形ABCD,求證兩條對角線相等(如圖5.1)。要證明AD=CB，從目的出發逆向推理,即一方面要證明△ACD全等于△BCD。要證明這兩個三角形全等,就必須從這個子目的出發,搜索證明三角形全等的定理。在這個題中,可以運用邊角邊定理解決子目的,然后再進入下一種子目的,把最后一種子目的解決了,整個問題即得到解決。四、影響問題解決的因素

1、問題表征的方式解決問題一方面要對問題加以理解。所謂理解問題,用認知心理學的術語來講,就是要以最佳的方式對問題加以表征。表征指客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由于表征的方式不同,在理解上會浮現很大差別。2、無關信息的干擾

3、功能固著性另一種常用的解題障礙是格式塔學派研究知覺時發現的,即人們在知覺一種物體時,傾向于只從它的一般性功能上結識它,稱為功能固著性(functionalfixedness)。4、心向：如果一種人多次成功地以相似的措施解決了某類問題,會使她機械性地或盲目地以原有的方式措施解決類似問題,而不去謀求新的、更好的措施。這種堅持使用原有已證明有效的措施解決新問題的心理傾向,稱為心向或心理定勢。五、發明性的影響因素

1、智力因素智力和發明力的關系如何始終是心理學家十分關懷的一種問題。目前比較一致的見解是:高發明力者必有高智力、高智力卻不能保證有高發明力;在一定的智商分數之下,兩者有明顯的正有關;在此之上,兩者的有關不明顯。

2、人格因素某些心理學家通過比較高發明性個體和低發明性個體發現:高發明性個體常常具有某些典型的人格特性,如獨立性、自信、對復雜問題感愛好、審美取向和冒險精神等。

3、環境因素雖然大眾印象中均有孤單的天才的形象,但大多數發明性活動都是在人際環境中發生的。

4、動機因素動機因素中,內在動機更有助于個體發明性活動的產生和發明力的發揮與發展。案例分析一、發明性思維訓練

1、建立目的與意向。發明性思維訓練之初,就要使參與者理解訓練的目的,就是使其最后體現出更多的發明性行為。

2、訓練基本的技巧。發明性活動中所需要的基本技巧是多種多樣的,不同的模型傾向于不同的技巧,有人指出思維訓練中的八種必要的技巧:會聚技巧、信息收集技巧、記憶技巧、信息的組織技巧、分析技巧、從既有知識中得出新信息的技巧、整合信息的技巧和評價技巧等。發明性,思維訓練中要注意對基本技巧的訓練。

3、鼓勵個體獲得某領域的具體知識。某領域的具體知識并不一定導致發明性行為的浮現,但它是發明性活動的必要條件。

4、刺激和鼓勵好奇心。把一切都視為理所固然,會扼殺自己發明性活動的也許,對事物的好奇心是發明性行為的種子。

5、建立動機,特別是內部動機。動機和發明性活動的關系我們在上面已經論述了,有強烈愿望進行發明性活動的個體,也會有更多的發明性體現。缺少強烈的動機,個體的發明性潛能也就不能得到充足的實現。建立動機重要是要使參與者獲得成就感。

6、建立自信,鼓勵冒險精神。在這個環節中要掌握一種度的問題。自信和傲慢之間往往一線之隔。培養小朋友的冒險精神更要謹慎。

7、強調掌握和自我競爭。向參與者展示她們前后的進步,會使得個體更樂意參與訓練,在遇到困難時也更能堅持。在訓練任務中,應更多地進行縱向的而不是橫向的對比。

8、培養有關發明力和發明性思維的信念。要使小朋友相信發明性思維水平在很大限度上受動機和努力的影響,還要懂得杰出的發明性體現需要近年的艱苦努力。

9、提供選擇和發現的機會。要給小朋友多種活動供其選擇,在活動過程中給其摸索的機會。

10、增進自我管理技巧。發明性活動需要調動多種認知資源和外部資源,個體要實現其發明性潛能,必須掌握自我管理的技巧,也就是元認知技巧。

11、傳授發明性思維的方略與技術。這些方略和技術涉及上面提到的爬山法、啟發式問題解決等。在發明性思維訓練中,可以使小朋友掌握此類措施中的某些,達到提高其發明性思維水平的目的。

12、運用例子。運用例子更容易向小朋友傳送發明性的信奉和價值觀。國內有的學者曾指出發明性思維訓練應涉及三方面的內容:發散思維訓練、直覺思維訓練和形象思維訓練。發散思維的訓練可以通過頭腦風暴法進行;直覺思維訓練可以通過鼓勵學生大膽猜想、大膽假設、大膽想象等進行;形象思維訓練可以讓小朋友到大自然中去,接觸大自然中的多種事物,通過發展表象系統來實現。第六章智力名詞解釋：1、智力：人的一種綜合認知能力，涉及學習能力、適應能力、抽象推理能力等。2、智商：為表達一種小朋友的智力水平，提出智力商數的概念，簡稱智商，縮寫為IQ。3、智商計算公式：智商=心理年齡（MA）/實足年齡（CA）*1004、流體智力：指一般的學習和行為能力，由速度、能量、迅速適應新環境的測驗度量。5、晶體智力：指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。6、信度：即可靠性，是指多次測驗成果的一致性限度。有再測信度，評分者信度，內部一致性信度三種。7、效度：是指測量的有效性，即一種測驗對它所要測量的特性精確測量的限度。有內容效度，設想效度，預測效度三種。8、常模是解釋測驗成果的參照指標，由總體測量成果的記錄平均值表達選擇題：1、智力的理論（1）智力的因素論A、智力的二因素論：英國心理學家斯皮爾曼提出，在多種心理任務上的普遍有關是由一種非常一般性的心理能力或G因素所決定。在一切心理任務上，都涉及這個一般因素（G）和某個特殊因素（S因素）兩種因素。G因素是人的一切智力活動的共同基本，S因素只與特定的智力活動有關。B、流體智力和晶體智力說：美國心理學家卡特爾提出，流體智力的重要作用是學習新知識和解決新異問題，它重要受人的生物學因素影響；晶體智力測量的是知識經驗，是人們學會的東西，它的重要作用是解決熟悉的、已加工過的問題。（4月考題）流體智力：指一般的學習和行為能力，由速度、能量、迅速適應新環境的測驗度量。晶體智力：指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。C、智力多因素論：美國心理學家瑟斯頓提出智力由字詞流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速度、計數能力、歸納推理能力和記憶能力7種基本心理能力構成，各基本能力之間彼此獨立。（2）多元智力理論：由美國心理學家加德納提出，覺得智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一種單獨的功能系統，這些系統可以互相作用，產生外顯的智力行為。這7種智力是：言語智力：滲入在所有語言能力中，涉及閱讀、寫文章或故事，以及平常會話的能力。邏輯--數學智力：涉及數學運算與邏輯思維空間智力：涉及導航、結識環境、辨別方向音樂智力：涉及對聲音的辨別與韻律體現身體運動智力：涉及支配肢體完畢精密作業的能力人際智力：涉及與人交往且能和睦相處內省智力：對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平，涉及結識自己并選擇自己生活方。（3）智力構造論：美國心理學家吉爾福特覺得智力活動可以辨別出三個維度，即內容、操作和產物，這三個維度的各個成分可以構成一種三維構造模型。內容：是智力活動的對象或材料，涉及視覺、聽覺、符號、語義和行為。操作：指智力活動的過程，由上述對象或材料引起，涉及認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價。產物：是智力操作的成果，涉及單位、類別、關系、系統、轉換、應用（4）智力的認知理論：A、智力的三元理論：由斯騰伯格提出，覺得智力由內部成分、內部成分與外部環境的關系、情境三部分構成。a、內部成分波及思維的三種成分，元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分指控制行為體現和知識獲得的過程，負責行為的籌劃、方略與監控；操作成分是指直接接受刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及作出判斷反映的過程，負責執行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存儲。b、內部成分與外部世界的關系是根據經驗調節所運用的成分從而獲益的能力（經驗性智力）c、情境智力是在平常生活中適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。（實踐智力）d、PASS模型：加拿大心理學家達斯提出，PASS是指“籌劃--注意--同步性加工--繼時性加工”。涉及注意系統（AROUSAL）、信息加工系統（IP）、籌劃系統（PLAN）。它涉及了3種認知系統和四種認知過程。其中注意系統又稱注意-喚醒系統，它是基本；同步性加工和繼時性加工為信息加工系統，處在中間層次；籌劃系統處在最高層次。三個層次協調合伙。2、智力測驗的產生：19由法國心理學家比內和醫生西蒙編制，簡稱比西量表。3、智力測驗的種類：個別測驗：內量表、韋氏小朋友智力量表。團隊測驗：一般教育測驗文字測驗與非文字測驗；速度測驗和難度測驗4、典型智力測驗（理解）（1）斯坦福--比內測驗：個別實行的原則化智力測驗，最早合用于小朋友，代表著4個重要的認知領域：語言推理、抽象或視覺管理、數量推理、短時記憶；（2）韋克斯勒（韋氏）智力量表：是目前世界上使用最多的智力量表，個別實行；（3）團隊智力測驗：廣泛用于學校、公司、軍隊等人員選拔與招聘工作中。目前廣泛應用的是英國的瑞文原則推理測驗。簡答題：一、智力與能力：能力指人們成功地完畢某種活動所必須的個性心理特性，有兩層涵義--所能為者與也許為者，而智力只是表目前人的認知學習方面。二、智力的差別：1、智力的個體差別（1）在智力的發展水平上，不同的人所達到的最高水平極其不同，智力的分布基本上呈兩頭小、中間大的正態分布形式。（2）每個人智力的構造，即構成方式上也有所不同（3）人的智力發展過程有不同形態2、智力的團隊差別：（1）最明顯的是性別差別，重要表目前某些特殊能力方面。（2）不同職業種族之間在智力上也存在著差別三、智力發展的特性：1、智力發展的一般趨勢（1）增長期：15歲左右智力發展與年齡增長等速增長；（2）穩定期：15歲之后增長變慢，18~25之間智力發展達到峰值,成人期保持穩定保持期；（3）衰退期;60歲左右智力發展進入衰退期。2、智力發展的穩定性和可變性，人的智力是相對穩定的，但不是一成不變的。四、心理測驗的性質1、心理測量的對象是心理特質2、對心理特質的測量是間接的3、心理測量具有誤差4、心理測量工具的合用性與社會文化背景有關五、智力測驗與性向測驗、成就測驗的關系1、三者都屬于能力測驗范疇，既有相似之處又有區別。能力測驗是一種概括性名詞，重要以應答速度和對的性為鑒定成果，實際使用時被分為智力測驗、性向測驗、成就測驗。2、智力測驗的目的范疇仍未明擬定義一般都是考察認知活動中的穩定的一般能力，如言語能力、數學能力等；性向測驗泛指用于測量潛在才干的測驗；成就測驗重要考察受測驗者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平，被廣泛的用于教育中。六、智力的影響因素1、遺傳因素對智力的影響：良好的遺傳是智力正常發展的必要條件，物質前提。如高爾頓通過家庭譜系研究成果表白在智力的發展中遺傳的作用超過環境，而雙生子研究表白遺傳的影響隨年齡的增長越來越大，而家庭間環境的影響隨年齡增長而減小。2、家庭環境對智力的影響：家庭環境在一定限度上影響著小朋友的智力發展，初期干預對小朋友智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨年齡的增長而逐漸削弱。3、學校教育對智力的影響：學校教育可以通過多種途徑影響智力的發展，最明顯的方式是知識的傳授。學校教育能增進多種智力技能的發展，并且多種智力技能在不同小朋友身上的發展水平是各不相似的。4、社會實踐對智力的影響：人的多種能力是在社會實踐活動中最后形成起來的，智力也不例外。第七章動機與情緒情感名詞解釋1、動機：激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目的的內部心理過程或內在動力。2、社會性動機：是人類所特有的，以人的社會文化需求為基本，人在成長的過程中逐漸社會化，為得到社會的認同，同步也滿足自己的社會文化需要，就會產生多種社會性動機。3、德西效應：適度的獎勵有助于鞏固個體的內在動機，但是過多的獎勵有也許減少個體對事物自身的愛好，減少內在動機。4、交往動機：個體樂意歸屬于某一團隊，喜歡與人交往，但愿得到別人的關懷、友誼、支持、合伙與贊賞。產生的因素有合伙、友誼、歸屬。5、成就動機：人們力求獲得成功的內在動力。其構造具有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。6、情緒情感：人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反映。構成涉及三個層面：主觀體驗、生理喚醒、外部行為。7、心境：一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。選擇題：1、情緒情感的種類（1）情緒的基本形式：快樂、憤怒、恐驚、悲哀（2）情緒狀態：心境、激情、應激（3）情感的種類：道德感、理智感、美感（4）情緒情感的體現：表情（5）表情的種類：面部表情、身段表情、語調表情簡答題：一、動機的功能：激活、指向、調節與維持。二、動機的產生：個體內在的某種需要是動機產生的主線因素，而外在環境是誘因，引導個體趨向特定的目的。1、需要：有機體內部生理與心理的不平衡狀態，是有機體活動的動力和源泉。2、誘因：可以激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。三、動機的種類：1、生理性動機與社會性動機：根據需要的性質不同劃分。2、內在動機與外在動機：根據動機產生的源泉不同劃分。3、主導動機與附屬動機：根據動機在行為中所起的作用劃分不同。四、動機強度與工作效率的關系動機對于提高活動效率有重要意義，一般覺得，動機越強，活動效率越高。但事實證明，多種活動均有最佳的動機水平，動機局限性或過強都會使效率減少。中檔強度動機效率最高。在簡樸活動中，工作效率隨著動機的提高而上升，當活動難度加大時，動機強度要減少。五、成就動機的特性：1、具有挑戰性與發明性2、具有堅定信念3、對的的歸因方式六、工作動機理論：1、工作動機：最有效、最復雜的社會性動機之一，是一種使個體努力工作，高質量創新并不斷完善自己工作的動機。2、工作動機四理論：X理論（經濟人，工作是為了錢，物質利益的驅動）、Y理論（工作，將工作做好的內驅力）、V理論（自我價值）、Z理論（個人價值感與組織目的的一致）七、動機理論1、本能理論：有機體生來就具有某些特定的先天傾向，這些傾向是維持生存所不可缺少的，人們的行為是受這些本能力量所驅動的。（如生、死、性、襲擊性）2、匱乏與成長動機理論：美國人本主義心理學家馬斯洛將人的動機分為匱乏動機與成長動機（1）匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態的動機，在需要得到滿足后便趨于消失。成長動機是被高檔需要所驅使的動機，是指個體試圖超越她以往成就的動機。該理論建立在需要層次理論的基本上。（2）馬斯洛需要層次理論：由低檔到高檔排列生理的需要、安全的需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要；需要層次越低，力量越強大；當低檔需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。3、認知與期待理論：動機力量=效價*期待八、情緒情感區別1、從需要的角度看，情緒更多與生理需要相聯系，情感更多與社會需要相需要。2、從發生早晚的角度看，情緒發生早，情感發生晚。3、從反映特點看，情緒具有情境性、激動性、臨時性、表淺性與外顯性，情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。九、情緒情感的功能：

1、情緒情感的動機作用：情緒具