雙減背景下農村中小學學科教學培育學生

核心素養的實踐研究課題實施方案一、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值(-)問題的提出隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需"走向了“剛需”,成為綜合評價中的重要一環，也成為了家長們必需重視的一環。教育和樹人必需要談孩子的核心素養，孩子進展核心素養是他們適應當今與將來進展的最關鍵的一種素養。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。許多時候，孩子們缺的不是課本上的學問，而是做人方面的學問，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有一次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡潔為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面進展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的進展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成進步展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減"能否真正落地的關健之處。“雙減"是要給學生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個體進展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓"到主動式的自我認知和自主進展。教師的教，要從原有簡潔的學問傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探究發覺自我與世界的內驅力。過去我們的教學狀態是：重教法輕學法、重學問輕能力、重結果輕過程、重素質輕素養、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解學問為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培育成了一個個會考試的“人才”。而核心素養下的教學新常態是：德育為先、素養為重、以生為本、多學少教、能力素養并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養，強調科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身進展和社會進展需要的必備品德和關鍵能力。核心素養是個人終身進展、融入主流社會和充分就業所必需的素養的集合，這些素養是現代民主社會中，為兒童和成人過上有責任感和勝利的生活所需要，也為社會應對當前和將來技術變革和全球化挑戰所需要。2014年3月，教育部正式印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。針對課改的關鍵領域、主要環節和制約課程改革的體制機制障礙，《意見》明確提出了“研究制定學生進展核心素養體系和學業質量標準。”審視當前我區中小學目前教育的現狀，隨著新一輪課程改革逐步走向深化，素質教育并還沒有完全達到預期的效果。集中表現在學生總體進展水平不高，片面進展嚴峻，可持續進展能力不強。在學生的身體和精神兩方面進展上，學生的課業負擔仍舊較重，睡眠嚴峻不足，身體進展受到損害;在學生的精神層面進展上，忽視學生的非智力因素的進展，學生的情感、態度、價值觀仍舊沒有得到很好的進展，學生高分低能的現象比較突出。學校的課程體系和評價體系建設缺乏科學性和有效性，過度的學問教學直接導致學生想象力和制造力的進展受阻。基于此，我們提出了《農村中小學學科教學培育學生核心素養的實踐研究》課題。（二） 課題的核心概念及其界定農村中小學：農村即是以從事農業生產為主的農業人口居住的地區，是同城市相對應的區域，具有特定的自然景觀和社會經濟條件，亦稱鄉村。“農村中小學”是指辦學所在地地處農村，招生生源來自農村的中小學。核心素養：核心素養不同于一般意義的“素養”概念,“核心素養”指學生應具備的適應終身進展和社會進展需要的必備品德和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主進展、合作參與、創新實踐。農村中小學學科教學培育學生核心素養的實踐研究，是緊密結合農村教育環境特點，在中小學學科教學中，以學科核心素養培育為基礎，有機整合學科核心素養，樂觀開發進展性課程，構建一種跨學科的適合學生終身進展需要的必備品德和關鍵能力的核心素養框架和目標并著力培育的應用研究。（三） 國內外同一領域研究現狀綜述1.國外同一領域研究現狀關于“素養”的研究由來已久，心理學中能力模型可以看做是素養研究的前身。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推動，世界各國與國際組織相繼在教育領域建立學生核心素養模型，以此推動教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質量的提高。自1997年以來，國際經濟合作與進展組織(OECD)、聯合國教科文組織(UNESCO).歐盟(EU)等國際組織先后開展了關于核心素養的研究。受其影響，美國、英國、法國、芬蘭、日本、新加坡、中國臺灣地區等也樂觀開發核心素養框架。目前有代表性的核心素養框架模型主要有以下幾種：一是國際經濟合作與進展組織(OECD)構建的學生核心素養框架。1997年12月，OECD啟動了“素養的界定與遴選:理論和概念基礎”項目，確定了核心素養的三個維度九項素養。二是歐盟(EU)構建的學生核心素養框架。2006年12月，歐盟通過了關于核心素養的建議案，明確規定核心素養包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養共計八在領域,每個領域均由學問、技能和態度三個維度構成。這些核心素養作為統領歐盟教育和培訓系統和總體目標體系，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，從而在全球化浪潮和學問經濟的挑戰中能夠實現個人勝利與社會經濟進展的抱負。三是聯合國教科文組織(UNESCO)構建的學生核心素養框架。2013年2月，UNESCO發布報告《走向終身學習——每位兒童應當學什么》。該報告基于人本主義的思想提出核心素養，從“工具性目標”轉變為“人本性目標”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質都能通過學習得以進展。在基礎教育階段尤其重視身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術等七個維度的核心素養。四是美國構建的學生核心素養框架。2002年美國制訂了《“21世紀素養"框架》，2007年發布了該框架的更新版本,全面、清楚地將各種素養以及它們之間的相互關系呈現出來。美國“21世紀素養"框架以核心學科為載體，確立了三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養要求。2.國內同一領域研究現狀2014年3月，教育部關于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了“核心素養”這一概念。隨之，教育工作者對核心素養的概念、建構模型、實施等展開了一系列的研究。圍繞建立核心素養培育體系，2015年07期《人民教育》對核心素養“作了明確的論述：核心素養不同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學生應具備的適應終身進展和社會進展需要的必備品德和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主進展、合作參與、創新實踐。在本期中連續刊發了五篇文章：王紅，吳穎民撰寫的《回到核心基礎需要“核心技術”》、《放慢學問腳步，回到核心基礎》、《教育不能承受之“重”：追求學問的加速跑》等系列文章，系統地回答了什么是“核心素養”，“核心素養”與學問的關系，“核心素養”的內涵和外延等問題。該期還刊登了成尚榮撰寫的《基礎性：學生核心素養之“核心”》，他認為：“核心素養之'核心'應當是基礎，是起著奠基作用的品德和能力。是'核心'的基礎性決定著核心素養的內涵、重點和發生作用的方式。因此，完全可以說，核心素養就是基礎性素養。”本期還刊發了辛濤，姜宇《以社會主義核心價值觀為中心，構建我國學生核心素養體系》的文章，文章全面闡述了構建學生核心素養的重要基礎是社會主義核心價值觀。繼之，林崇德教授在《教育家》2015年12期發表了《將來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養》的文章，文章認為，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身進展和社會進展需要的必備品德和關鍵能力。張華教授則認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊?????素養，而是適用于一切情境和全部人的普遍素養，這就是“核心”的含義。核心素養是一種跨學科素養，核心素養也是學問、技能和態度等的綜合表現。綜上：有關學生“核心素養”培育的研究，綜合網絡檢索情況看，理論層面研究研究居多，也偶有實踐性研究，但都還不構成完整的研究體系。因此，本研究旨在緊扣“農村中小學"的特點和實際，以社會主義核心價值觀為中心，以學科核心素養為基礎，以進展性課程開發與實施為研究重心，構建中小學生“核心素養”的框架，并依據框架深化開展教育教學實踐研究。努力培育學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣的同時，突出培育學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同抱負和國際視野，力求使立德樹人的方向性、民族性和時代性更加鮮亮。（四）選題意義及價值探究農村中小學學科教學培育學生核心素養的途徑，具有極其重要的普遍的現實意義和深遠的歷史意義：能夠全面落實立德樹人根本任務。立德樹人是進展中國特色社會主義教育事業的核心所在。全面深化課程改革，整體構建符合教育規律、體現時代特征、具有中國特色的人才培育體系，是適應教育內涵進展和教育現代化的必定要求，對于全面提高育人水平，讓每個學生都能成為有用之才具有極其重要理論探究價值。能夠全面貫徹落實德育為先、能力為重、全面進展教育理念。通過研究，構建符合素質教育和時代要求的課程體系、評價體系，改革人才培育模式，不斷深化自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式，可以不斷增加育人的針對性、實效性，具有極其重要的實踐價值。能夠應對課程改革面臨的新的挑戰。在新的形勢下，樂觀探究學生核心素養的培育，有利于迎接新的挑戰，深化推動人才強國戰略實施，培育時代和社會進展需的高素質創新型人才，提高國民綜合素質。二、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處(-)課題研究的理論依據素質教育理論。素質教育就是要堅持以社會主義核心價值觀為中心，努力培育學生適應時代、社會、經濟和進展所必備的核心素養。進展性課程理論。進展性課程觀以馬克思的人類解放理論為理論依據，它的核心是教化個體與改良社會，而教化的目的在于促進個體的全面進展與個性化成長，進而促成社會進展。素養教育理論。素養教育作為一種理念與教育方式方法，代表著21世紀中國教育和世界教育的方向。“素養教育"更其重視后天的教育功用。當代中小學生正處在進展的關鍵期，因此，加強他們的核心素養培育，可以促進其健全人格和品質養成。課程標準要求。新課程標準將學科核心素養培育放在極其重要的位置，依據不同的學科特點都明確提出了核心素養的培育要求。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養的髙度來進行。研究目標以社會主義核心價值觀為中心，以學科課程為基礎，以進展性課程為補充，結合農村中小學生特點和實際，構建中小學學生核心素養培育體系。通過學科課程學習和進展性課程的實踐培育學生核心素養，從而不斷提高教學的針對性和實效性，培育適應時代社會經濟進展的創新型人才。研究內容農村中小學教學學科核心素養培育的現狀調查研究。通過深化調查研究，探討學科核心素養培育缺失的成因。農村中小學學生“核心素養”培育框架構建研究。在學科教學核心素養體系的基礎上，以學科課程整合性實施和進展性課程制造性實施為基礎，構建社會責任、國家認同、國際理解等九個方面的學生核心素養體系，依據小學、初中和高中提出不同的二級指標。農村中小學學科課程“核心素養”目標體系構建研究。依據學科課程特點，梳理、提煉學科課程核心素養。構建學科核心素養目標體系。以學科課程核心素養為目標，制造性實施學科課堂教學，讓學生通過課程學習中獲得學科核心素養的培育，提高教師課程的執行力和制造性。農村中小學學生核心素養培育的實踐研究。(1)依據學生核心素養培育框架，整合學科課程核心素養。(2)依據時代、社會、經濟和進展需要出發，以學科課程的拓展為核心，樂觀開發進展性課程并實施，增加課程的選擇性，讓學生在自己感興趣的學科核心素養領域獲得進展和提升，完善學生核心素養培育體系。總結提煉農村中小學科教學學生“核心素養"培育的策略研究。研究假設、創新之處一是深化探討核心素養的教學意義。我們認為，任何學科學問就其結構而言，都可以分為表層結構和深層結構。表層意義就是語言文字符號所直接傳達的學科內容，包括概念、命題、理論等，而深層意義是蘊含在學科學問內容和意義之中或背后的精神、價值、方法論、生活意義等。表層結構和意義的存在方式是顯性的、邏輯的、主線的，深層結構和意義的存在方式則是隱性的、滲透的、暗線的。二是構建中小學生核心素養的框架。在研究中，我們將以學科核心素養為基礎進行有機整合，通過拓展學科課程，開發進展性課程，綜合構建構建社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊等九個方面的中小學生核心素養框架，并揭示其內涵，根據小、初、高不同層次的學生提出相關的指標要求。三是從時代、社會、經濟和進展需要出發，樂觀開發進展性課程并實施，增加課程的選擇性和個性化，不斷完善學生核心素養體系建設，讓學生在自己感興趣的學科核心素養領域獲得發展和提升，從而培育時代和社會需要的創新型人才。三、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟（-）研究思路及研究方法本研究以全區中小學教師和學生為研究對象，主要采用行動研究法和閱歷總結法，輔以調查法、文獻法、案例研究等方法。通過問卷調查及訪談，了解和把握我區中小學目前學科教學“核心素養"教育的現狀；運用文獻研究法深化探討、借鑒吸取國內外學生核心素養構建的理論與實踐研究成果，并以此作為本研究的支撐，構建學生核心素養模型；采用行動研究法，在實踐中研究，在研究