《蘭亭集序》教案范本多篇

《蘭亭集序》敘寫蘭亭美景，寫景妙趣天成，抒發人生感慨。下面是小編為你帶來《蘭亭集序》教案及反思，供你參考。

蘭亭集序教案

感情用事地閱讀全文并背誦。

2.體驗作者從“歡樂”到“哀痛”的思想感情。

課程要求:

即引入文本

你喜愛中國毛筆字嗎?

書法是中國的國粹。首先，請觀賞一幅書畫:王羲之的《蘭亭序卷》。

從這些精致的書法作品中，我們可以感受到中國書法藝術的漂亮，也可以讀到我們中國象形文字的優雅和優雅。王羲之被譽為“書圣”。3月3日，東晉穆公永和九年(初九)，他和很多名人在會濟山陰蘭亭進行了41場宴會(見圖)。與會人員紛紛舉手投臂，寫下了自己的永恒趨勢。王羲之是《蘭亭集》的序，以其優秀的文學保藏和藝術著稱。

今日，我們不僅觀賞他的書法之美，而且和大家一起觀賞他的文章之美。

2.聽錄音(然后播放平板電腦的全文)

3.免費閱讀

觀賞第一段

這篇文章描述了蘭亭集會的盛大場面。讓我們先看看這是一種什么樣的反彈。

時間，地點，緣由，人物，場景

分析:高山峻嶺，茂林秀柱，水流清亮湍急，倒影四周

作者用簡潔、優雅、優雅的語言，描寫了宴會廳的自然風光。“山高氣高;毛嶺竹，膚淺而安靜;清亮的小溪，清亮而清亮;洶涌的流水，潑灑的玉石，“這些風光清亮光明，但布滿活力。

分析:“導致水的起源……”

文學都是優雅的文人。因此，他們的聚會不行避開地伴隨著“酒”和“詩”。酒是情感的催化劑。詩歌是情感的產物。他從彎彎曲曲的水里流出(把酒杯放在水面上，跟著彎彎曲曲的水走，當著任何人的面喝)，于是詩就富強起來了，他們正處在寫詩的邊緣。雖然絲竹樂團并不興盛，但它可以“自由地表達情感”，表達每一個擁抱。

顯示“流水取水”圖片，并配以白色:

看到這張照片，時間好像倒轉了。當我們回到蘭亭大會，我們可以看到這些高雅的學者的風采和詩意的生活。從那時起，這個奇妙的聚會就成了一個長期的話題。直到今日，每年的3月3日，很多書法家、畫家和作家都會聚攏在這里，通過這片古老的土地來表達現代人的情感。

“天朗氣清，風和日麗”。

“查…彎腰……”。

接下來，我很快樂地走到蘭亭亭頂。作者抬頭一看，世界是那么的寬闊，宇宙是那么的浩瀚;往下看，自然界的萬物都是那么的欣欣向榮，布滿了生氣。王羲之，豁達豁達，應當對自然美有一個透徹的熟悉。盡情享受你的感官，享受生活的歡樂。

作者由衷地嘆了口氣，“可口可樂也是”。這就是生命的終極。這種音樂沉醉于蘭亭美景之中，來自于蘭亭的團聚。

5.再讀一遍第一段。(女孩讀)

六、范讀其次段時，人們常說，“好花不常開，好時間不常存在。”天下沒有不散的筵席。看下一段，作者表達了什么心情?找出最能反映作者感受的單詞“pain”。

苦痛嗎?苦痛嗎?苦痛嗎?苦痛嗎?苦痛嗎?不忙答復，先看看作者為什么苦痛?

“抬高”:指社會嘉獎與人員嘉獎掛鉤。

假如人們想生活在現實中，他們必需處理各種各樣的人和事。這就是世俗生活。如何面對世俗生活，筆者總結了兩種不同的人生態度。

“還是拿全部的胸脯，洞悉一間屋子里的談吐”:胸懷自己的理想，暢所欲言。

“由于信任，在外游蕩的骨架”:根據自己喜愛的東西，把自己的感情，無拘無束，放縱不羈的生活。

這兩種態度可取嗎?我們是否可以對生活有一個更加積極的態度，例如，用我們自己的天賦向社會展現我們的理想?

說明:金的時代是一個政治極端嚴酷和社會動亂的時代。很多聞名的學者死于殘酷的權力斗爭。因此，世界名人的首要任務就是愛護他們的生命。因此，其中一個人談到玄武道:“武彥在一間屋子里”，有些人回到山林中“游蕩的骨頭”。正如王羲之在他的文章中所寫的，“雖然樂趣和噪音是不同的

蘭亭集序教案

一、教學內容分析

本文是人教版高中語文必修2文言文單元第一篇課文，它與后面兩篇文言文都是記游并說理的文章。《蘭亭集序》敘寫蘭亭美景，抒發人生感慨,寫景妙趣天成,說理膚淺悠遠。

二、教學目標

學問與力量：了解王羲之其書其人其事。

理解作者為何“樂”，又為何“痛”。

過程與方法：鑒賞寫景手法和文本內涵。

情感態度與價值觀：樹立“珍惜生命、有益社會”的人生觀。

三、學習者特征分析

經過《蘭亭集序》第1課時的學習，學生已通曉文意，但難以獨立鑒賞文本，難以理解王羲之的人生悲慨。

四、教學策略選擇與設計

演示法、問題啟發式教學、情境教學法、探究法

五、教學重點及難點

1鑒賞寫景手法和語言風格。

2理解作者的人生悲慨和其中蘊涵的積極的人生觀。

六、教學過程

教師活動——組織各組學生匯報預習成果“我了解到的王羲之其書其人其事”。

學生活動——各組學生課前利用網絡搜集資料并制成幻燈片，課上向全班匯報。

設計意圖——學生課前網上搜集和篩選資料、組內匯總、代表匯報的過程可以激發學生興趣，提高人文素養,到達傳播學問與培育力量同步。

教師活動——設問1欣賞視頻后概括出作者的“樂”包括哪些內容。2作者是如何用文字“畫”出蘭亭勝景的，試描繪。請學生找出相關內容在書上勾畫作批注。

學生活動——在書上勾畫作批注,想象蘭亭美景，感悟作者的“樂”;到白板前演示自己作的批注。

設計意圖——影像將學生帶入情境;要求學生作批注，訓練學生用舊知分析文本從而獲得新知的力量,培育學生分析文本的習慣，到達傳播學問與傳授學習方法同步。

教師活動——設問1作者為何“痛“?2王羲之是個悲觀主義者么?要求學生勾畫關鍵句、思索、作答。

學生活動——勾畫關鍵句、思索、作答;看視頻，知背景;賞雜志，找同感;觀影像，悟人生。

設計意圖——視頻幫忙學生理解當時政權的頻繁更迭和殘暴的政治迫害讓當時文人選擇了談玄悟道或放浪形骸，幫忙學生理解王羲之想到他們無論選擇哪種方式生活，都在一每天走向年輕死亡，所以“痛”。電子雜志收集古代中外作家關于“人生苦短所以應當珍惜生命、建功立業”的文字來幫忙學生橫向聯系，深入理解王羲之的“死生亦大矣”。教師設計的影像用劇烈的感官沖擊引導學生樹立“珍惜生命，有益他人”的人生觀，到達情感態度教育與價值觀引導同步。

教師活動——布置作業即作為“后之覽者”，讀完本文你對人生有何感悟?結合本文,寫一篇三百字以上的隨筆。教師通過網上回復加以點評指導。

學生活動——學生課下登陸教師博客，閱覽教師供應的拓展閱讀資料，寫出自己的收獲。

設計意圖——教師利用網絡博客將課堂引發的思索深化。

七、教學評價設計

1上課之初，找出上節課學過的典型的重點的實詞、虛詞，打在幻燈片上，讓學生一齊作答，引導學生評