大學生創新學習心得感悟范文五篇創新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面。假如沒有理論，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創新思維與創新理論嚴密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新程度。下面給大家整理的大學生創新學習心得感悟范文五篇，希望大家喜歡!

大學生創新學習心得感悟范文1

在經濟方面“跨行業復制是創新〞，同行業復制就是抄襲，就是吃剩飯。舉個例子，如家酒店復制歐美國家相當成熟的“BB〞就點形式。“breadandbed〞，解決了睡個好覺，洗個熱水澡以及方便上網的兩件半事情。這個例子也說明例了，創新，需要一種洞察力，穿透力，假如沒有看到行業的內在本質，你就無法進展革命性的創新。

職業創新才能培養，側重點在于“創新〞。這一學期的課程都是圍繞創新這一詞語來展開的。在這一課程我收獲最多的就是，增加了和不同專業的同學之間的交流以及適應不同的老師的教學方式。一門課程多個不同的老師來教授，這也是一種創新，同時，我們也在不斷的適應。這打破了常規的教課方式，并不是由一個老師從第一節課上到最后一節。在課堂上夜不在是沉悶的教學，而是更多的老師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，與同學之間的交流是樂趣，更是學習1在這種輕松的氣氛中，更合適我們的思維的發散。創新是以新思維、新創造和新描繪為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新;第二，創造新的東西;第三，改變。創新是人類特有的認識才能和理論才能，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會開展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停頓理論創新。創新在經濟，商業，技術，社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量?？谡Z上，經常用“創新〞一詞表示改革的結果。既然改革被視為經濟開展的主要推動力，促進創新的因素也被視為至關重要。

其實，創新無處不在。在課堂上，看到老師展現給我們看的圖片，例如：一些普通氣球，卻有人可以想到把氣球集合起來做成一件婚紗;一些豌豆，有人想到通過激光在豌豆上刻畫一些字，等豌豆生長出來后，結的豆子上面也有字等等。這些制作的本錢都很低，所以，獲得的利潤相比照較高。當然，我們創新并不僅僅只是為了錢，而是讓我們的生活過的更美妙。

這一點對我的觸動頗大——原來平常見到的許多我們早已司空見慣的事或物，只要加以進一步的考慮和改造，就可以得到許多新的東西;我們身旁并不缺乏這些東西，而只是缺乏發現它的目光。于是在這之后，我也努力鍛煉自己發現問題并解決問題的才能，這不僅僅對我的這么課程影響很大，還使我對許多課本上的知識有了進一步的理解認識，使我的求知質疑的才能有很大的進步。當然，我做得還遠遠不夠，在這一方面，我還需要進一步學習理論，做一個有心人。

培根曾說過，知識就是力量。但同時，培根又指出了其余三點：一，只是本身并沒有告訴人怎樣運用它，運用的智慧必須親自理論，不體驗是學不到的。二，求知的目的是為了尋找真理，啟迪智慧。三，知識能塑造人的性格，比方：“讀史使人明智，讀詩使人聰明，演算使人精細，哲理使人深入，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯〞?？梢?，我們讀書并不僅僅止步于書面上，更應把知識運用到理論上。有道是：讀萬卷書，不如行萬里路。

因此，創新才能的培養任重而道遠，只有堅持不懈，迎難而上，努力走下去，才能讓自己真正成為一個具有創新才能的人。

大學生創新學習心得感悟范文2

創新是現代社會出現頻率比較高的一個詞，它是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會開展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停頓理論創新，當然創新思維對我們數學教育專業來說也非常的重要，可以用很多創新的教學方法打破傳統的教學。

一、創設問題情境，誘發學生創新意識

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開場的。〞學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而這一切又往往來自老師創設的問題情境。在教學活動中，老師有意識地設疑，使學生可以因“疑〞生奇，因“疑〞生趣，進而去積極探究創新。

如教學?年、月、日?一課時，可以創設這樣一個情境：老師出示小明和爺爺的頭像，問：“小明今年13歲，他已經過了13個生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過了17個生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?〞學生聽了以后非常好奇，紛紛討論起來。

又如，在學習“元、角、分〞的知識后，運用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設了“虛擬商店〞的學習情境，讓學生當售貨員和消費者，進展仿真練習。

二、抓住心理特征，引發學生創新興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。〞興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，假如把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更能激發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力。

1.數學來源于生活，生活又離不開數學。

所以巧用生活實例，能引起學生的好奇與考慮，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數量、較小數量、相差數量〞三者數量關系的教學，課前可以讓學生和家長一起去超市購置水果，記下水果的重量或個數，親身體驗購物情景。課堂教學中，讓學生自己探究、發現、充分表達三者之間的聯絡，從中體驗學習數學的意義。由于是自己搜集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與，強烈的求知欲望，誘發了濃重的學習興趣，老師在進展教學時，所獲得的教學效果可想而知了。

三、重視學生質疑，激發學生創造火花

愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。〞世界上許多創造創造都從疑問開場，質疑是開啟創新之門的鑰匙。所以質疑應成為教學過程中必不可少的環節。

要將“質疑“引入課堂，首先應更新觀念，明確提問不僅是老師的權利，更應該是學生的權利。老師應引導學生在學習新知的根底上，大膽質疑，積極探究。老師要一鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，激發他們質疑問題的熱情。

如在教學“平行〞概念時，學生問：“為什么要在同一平面內?〞老師說：“你的問題非常好，我們今天就來研究‘平行為什么要在同一平面內?’這個問題。〞老師的話既肯定了學生的發問，又喚起了學生探究的熱情。

四、再現創新過程，培育學生創新思維

數學課堂教學，要重視結論的證明和應用，更要重視探究發現的過程。

如在教學長方體和正方體面棱的特點時，可引導學生用橡皮泥和小棒搭長方體和正方體的框架。在理論操作中，學生一定會遇到搭不成或搭得斜的問題，勢必要想芳設法解決，而這個決絕的過程正是探究棱的特點的過程。然后，才此根底上，師生交流心得體會，并加以驗證，共同獲得新知。

五、注重理論活動，培養學生的創新素質

波利亞說：“學習任何知識的最正確途徑是通過自己的理論活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯絡。如“圖形的拼組〞中就有一個做風車的手工活動?；顒娱_場時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而理解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此根底上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的途徑是一個圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探究活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探究數學的興趣，開展了學生的創新意識。

總之，這個時代需要創新者，需要開拓者，那么教育就應當時代的潮流，將培養學生創新進展到底。

大學生創新學習心得感悟范文3

在變幻莫測、充滿競爭的市場經濟中，企業家的思維定勢帶來的經營后果，有時卻是異常沉重的。1920年美國著名企業家亨利·福特受屠宰流水作業的啟發，設計了汽車裝配流水線，能過標準化零部件和高架供應線，大批量消費統一規格的黑色“T〞型車。這一在福特腦中醞釀了整整20--年的創新思維，誕生了管理史上著名的“福特制〞。它創始了一個新的工業消費技術時代，也使福特成為一度占有68%世界汽車市場的“汽車大王〞。但是，福特在陶醉于他創新思維所獲得的宏大成就的同時，也在大腦中埋下了“思維定勢〞的種子，居然公開聲稱，福特公司從此以后只消費黑色的T型車。當美國汽車市場漸趨飽和，早期購車人需要更新車輛，對汽車的檔次、性能、外觀有了更高要求時，福特的“思維定勢〞使他大吃苦頭。美國另一著名企業家、通用汽車公司總裁斯隆看到福特產品單一、款式陳舊這一致命弱點設計制造出不同價格檔次的汽車，并且首創了“分期付款、舊車折舊、年年換代、密封車身〞的汽車消費四原那么，一舉擊敗福特，登上了世界第一汽車制造企業的寶座。斯隆的思維創新擊敗了福特由思維創新退化而來的思維定勢。

思維創新是一種打破了常規的、具有創見意義的思維：思維創新的本質旨在適應市場、開拓市場和引導市場的應變性思維。美國著名管理學家彼得·德魯克說過：“市場經濟是一種開拓進取型的經濟，因此創新是一種最珍貴的企業家精神〞。

大學生創新學習心得感悟范文4

今天我第一次的學習了英特爾將來教育推出的創新思維技能的培訓學習，首先對于這樣的培訓學習形式我感覺很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學習要領和要求后，就讓我們開場自主學習，我覺得先通過自我逐步的學習然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實用。如今我把我學習創新思維技能課程的體會聊表一下：

從學習的內容上來講主要分為分別是SeeingReason工具(因果圖工具)、VisualRanking

工具(排序工具)、ShowingEvidence

工具(論證工具)的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專題實例、教學策略〞四個欄目。對于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導的教學理念和思想我可以領會，針對各個步驟的操作我很仔細的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對有些環節和內容，我們邊學習邊考慮并想怎么應用到我們今后的教學中，我是一名數學老師，我不由的想到針對數學這一學科特點，在以后的教學中我該怎么應用，上面所倡導的單元教學思想，及各環節的設計及可操作施行的細節步驟我很贊同欣賞，我覺得她能很好的發揮學生的思維極致及培養學生自主學習性，但是對于每個章節的內容或每個學科是不是都很實用呢?我還需要再認真的去考慮這個問題，我想假如這種方法或步驟可以在改進一些，或者在日常的常態課上能靈敏的揉入這些教學思想和特點我想應該是個完美的結合。我想我一定要好好的學習一番，然后再嘗試一些創新和改進，使他能更好實際的應用到我們的教學之中，學無止境，教法也是無止境的，我相信沒有最好只有更好。努力，加油!

大學生創新學習心得感悟范文5

教育應培養造就一批高素質的具有創新才能的人才。創新人才首先要具有創新思維。創新思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系,新聯絡或新答案,用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經歷根底上,重新組合產生新的前所未有的思維結果,并創造出新穎的具有社會價值的產物。因此,它是智力高度開展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時采用灌輸式,忽略了學生的興趣和好奇心,忽略了學生創新思維的培養。創新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對物理教學中學生創新思維培養談一點體會。

蘇霍姆林斯基說:“教學和教育的技巧和藝術就在于,要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣〞。求知欲,也叫學習興趣,是力求探究,認識客觀世界,渴望獲得科學知識不斷追求真理。求知欲作為內在力量促使人致力于從各個方面去認識對象,理解對象產生的原因,找出規律性的東西,它是活動動機最現實最活潑的因素。培養創新思維的關鍵,首先在于是否激發起學生強烈的求知欲望。

1、問號像一把鑰匙,翻開了一扇又一扇求知的大門。

問號更像種子,在未知的原野上開出一朵又一朵創造之花。如在“牛頓第一定律〞教學開場時,老師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動,問學生:“黑板擦為什么會運動〞學生答:“因為它受到力的作用〞;馬上停頓推動,黑板擦靜止下來,又問學生:“黑板擦為什么停頓了運動〞學生答:“因為它沒有受到推力的作用;〞再問:“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續飛行呢〞……這樣通過步步設疑,牢牢抓住學生的思維,激起學生知慧的火花。

又如講“重力〞這一節時,提問一:什么叫力力的作用效果是什么提問二:手推鉛球,鉛球分開手后,在空中運動過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說法對嗎為什么提問三:豎直向上拋出的一小球,速度越來越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說法對嗎為什么提問一是復習以前的力學知識,提問二是制造懸念。引導學生注意常犯錯誤:“受到向前的推力〞,為以后的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下根底;提問三啟發學生直覺思維。通過設疑引入課題,創設情景,制造懸念,啟發學生創造思維。從激發學生學習物理的好奇心和興趣來說,真是一石激起千層浪,使學生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中,層層迭進,波瀾起伏,體會成功的喜悅,激起學生迸發出創造的火花。

2、設計概念沖突情景,激發學生學習興趣

布魯納的理論認為:人們同周圍世界的互相作用,都涉及對現有類別有關的刺激輸入進展分類,假如刺激輸入與人們已有的類別全然無關,那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生,頭腦中對物理問題的理解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學概念〞中當然包含了理解和誤解。這時就需要老師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案,引導學生進展仔細觀察、分析、比較,透過種種非本質的表象,看清本質性的問題。如關于浮力的問題,學生早道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和穩固造成許多困難。但假如我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比方,針對上述學生對物體浮沉的錯誤認識,設計一個小實驗,測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學生頭腦中原有概念沖突的矛盾,將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感,促使他們主動考慮,探究一個“為什么〞的答案,從而產生濃重的學習興趣。

擅長利用,巧妙設計,就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠,像看起來就變大。是不是間隔變化了,鏡中的像大小也變化了呢這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的,但這是學生頭腦中的“前科學概念〞。這時請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗,發現象和物等大,原來的觀念就站不穩腳跟,然后再提問:“為什么太陽看上去那么小〞于是學生就“頓悟〞原來是視覺引起的錯覺。

又如:“力是維持物體運動的原因〞等等許多物理概念,在物理教學中一直干擾物理概