教育公共基礎(chǔ)知識(shí)1、制度化教育階段開始于：近代。2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅口。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。11、中國(guó)的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國(guó)》。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制鼠22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校”）。29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“英明學(xué)制”）。30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語(yǔ)〉中。33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國(guó)的蒙田和（拉伯雷）等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。總結(jié)38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

總結(jié)39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》一書中。40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。44、美國(guó)大力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是：33%。45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對(duì)獨(dú)立性）特征。50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種（有組縱、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)如成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。）55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于大的：自身的內(nèi)在需要。59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)大的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始大（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)大的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外銖論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過(guò)程。71、美國(guó)心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，大的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。總結(jié)73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

總結(jié)74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣大的總的要求就是（教育目的）。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。81、教育目的的層次包括（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。84、勞動(dòng)技術(shù)教育是弓|導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無(wú)差別原則。86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。87、一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的相互作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意志）。92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無(wú)歧視原則）。93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專門）職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育大、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班大、提高民族素質(zhì)的使命。99、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：堞程設(shè)計(jì)。106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大軌107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說(shuō)明部分）。108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。總結(jié)111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

總結(jié)112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，明（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是（課程設(shè)計(jì)）。117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。120、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。123、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的：間接性。124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。126、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（”以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分鼠149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐機(jī)150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授堞。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。總結(jié)153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。

總結(jié)154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。）157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、象合課）兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難鼠164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種166、等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法,改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來(lái)編班。171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。174、德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘大，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。176、從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。179、德育中的基本方法是：說(shuō)服教育法。180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連利提出的“要盡量多地要求一個(gè)大，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過(guò)程。186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育方法）。191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（說(shuō)服教育法）。192、說(shuō)服法包括運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服的方式。193、榜樣包括（偉大的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。總結(jié)195、品德評(píng)價(jià)法通常包括（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定）等能力構(gòu)成。

總結(jié)196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做（兩難問(wèn)題）。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。201、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評(píng)價(jià)法），是對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是：英國(guó)。206、班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)大，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)：平行管理。207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)：集體教育。210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。214、中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。215、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。216、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)大，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)大的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（班級(jí)平行管理）。217、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是（班級(jí)民主管理）。218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出的。219、在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。選擇題.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）A.基本教育規(guī)律8.基本教學(xué)規(guī)律C基本心理規(guī)律 口.基本身心規(guī)律.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）A.130 B.140C.150 D.160.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)0意義學(xué)習(xí) 口.機(jī)械學(xué)習(xí).自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）A.自我了解 B.自我實(shí)現(xiàn)0自我行動(dòng) 口.自我控制.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）A.一般遷移 B.具體遷移總結(jié)0垂直遷移 D.水平遷移

總結(jié).智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）A.女優(yōu)于男 8.大致相等C男優(yōu)于女D.中國(guó)大相等，外國(guó)人不相等.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A.概念學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí) 口.符號(hào)學(xué)習(xí).艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（C）A.均衡發(fā)展 B.先慢后快0先快后慢 口.先慢后快又慢.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與垓條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）A.一般化 B.具體化C.分化 口.泛化.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（C）A.操作模仿 B.操作整合0操作熟練 口.操作定向.創(chuàng)造性思維的核心是（C）A.形象思維 B.抽象思維0發(fā)散思維 口.聚合思維.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）慶生活焦慮 B.擇友焦慮C.缺錢焦慮 D.考試焦慮.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策B.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C.個(gè)別化的教學(xué)策略口.交互式的教學(xué)策略.弓|起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（0A.注意 B.需要0動(dòng)機(jī) D.興趣.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）A.健康的人格 B.健康的習(xí)慣C.健康的心理 D.健康的生活.完形一頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A.苛勒 B.斯金納C.桑代克 D.布魯納.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）A.計(jì)劃策略 B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略 D.監(jiān)視策略.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（D）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.理解問(wèn)題C.問(wèn)題檢驗(yàn) D.問(wèn)題解決.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）A.行動(dòng) B.內(nèi)化C.執(zhí)行 口.泛化.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（A）A.形成性評(píng)價(jià) B.定性評(píng)價(jià)0定量評(píng)價(jià) D.考查性評(píng)價(jià).師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（人）。慶工作關(guān)系B.J心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系.教師職業(yè)道德的核心是^）。A-忠于人民的教育事業(yè)8.熱愛(ài)學(xué)生0團(tuán)結(jié)協(xié)作口.以身作則.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（8）。慶管理型8.放任型^專制型口.民主型.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（口）。慶管理型8.放任型^專制型口.民主型.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（C）。慶管理型8.放任型^專制型口.民主型.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。慶管理型8.放任型^專制型口.民主型27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易弓1起學(xué)生（B）A、有意注意8、無(wú)意注意C、興趣口、共鳴總結(jié)28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

總結(jié)A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上8、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生口、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）人、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的大③學(xué)生是自由的大④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán)8、名譽(yù)權(quán)5受教育權(quán)D、隱私權(quán)33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）人、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的8、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的5學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的口、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（人）選擇。人必然8必要C必需35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。人改革8創(chuàng)新C變革36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（人）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。人變革B改變C變化38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的傳）條件。人重要8基本C必要39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高大的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（0環(huán)節(jié)。人重要8必要C首要40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起婚）。人、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念5教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（0。人、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才5促進(jìn)大的成長(zhǎng)與全面發(fā)展口、為了一切學(xué)生42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)垓是（口）。人、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程5教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程口、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（人）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程^教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程口、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（8）。人、師生對(duì)話B、師生交往5共同討論D、課堂活動(dòng)45、學(xué)科教學(xué)要以（⑺為本。總結(jié)人、教科書8、提高課堂教學(xué)質(zhì)量^大的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

總結(jié)46、課程不是教學(xué)的（人）。A、權(quán)威B、方向5目標(biāo)D、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用工）去實(shí)施教。A、嘴B、KC、JD口、眼48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。人、服從8、尊重C、贊賞D、弓|導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的⑴）。A、組織者B、弓|導(dǎo)者5合作者D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/451、開展教育工作，首先需要（人）A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法52、教師提高研究技能的三種途徑是（B）人自主、合作、探究8、閱讀、合作、行動(dòng)研究5學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對(duì)性、因材施教 B、邏輯性C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性TOC\o"1-5"\h\z54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) （A）A時(shí)代的要求 8教學(xué)要求C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求55、教育改革的核心是 （C）人教材改革 8課堂教學(xué)改革C課程改革口教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 （C）人教學(xué)大綱 8學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行 （D）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理8省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（C）人保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片C積極互動(dòng)，共同發(fā)展口相互尊重，共同提高59、下列對(duì)教材理解正確的是 （B）人教材就是教科書8教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程口教學(xué)參考書不屬于教材60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （A）人自主、合作、創(chuàng)新 8自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革 口提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。8教育評(píng)價(jià)應(yīng)垓是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)口各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）人教學(xué)策略即教學(xué)方法8制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 （B）人教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)8教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)口教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （A）A/從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)垓是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。總結(jié)B/從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)垓是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

總結(jié)C/從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)垓是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)垓是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）兒在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思8.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)0在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑口.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 ④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③B①③④C①②③④ D②③④67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）人教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向8教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，弓|人教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（D）A教師完成教學(xué)任務(wù)8教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)口師生的交往互動(dòng)69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問(wèn)題性B開放性C過(guò)程性口綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）A科學(xué)、人文融合的理念B.終身學(xué)習(xí)、教育的理念C以學(xué)生發(fā)展為本的理念D.創(chuàng)新教育理念TOC\o"1-5"\h\z72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 （C）①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A.①②③ B.②③④C①③⑤ D.①④⑤73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A.①②③ B.②③④ C①②③⑤ D.①②③④⑤74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化 （C）①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A.①② B.①②③ C②③ D.①②③④75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A.①②③④ B.②④ C①②D.①②76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。總結(jié)②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主

總結(jié)要載機(jī)③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A.②③④ B.①② C①②③D.①②③④⑤77.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（口）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A.③④⑤⑥ B.①②⑥ C①②③④⑤ D.①②③④⑤⑥78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性A.①②③ B.②③④ C①④⑤ D.①②③④⑤79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（口）等三個(gè)層面上展開。兒教材的更新8.教師的發(fā)展0學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指⑴）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀.綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。人、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐,勞動(dòng)技術(shù)教育8、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)口、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐,勞動(dòng)技術(shù)教育.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming） B、辯論5合作性討論D、異步討論（如885、電子郵件討論等）84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意 8、無(wú)意注意 C、興趣 D、知覺(jué)85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）人、陶冶教育法 8、說(shuō)服教育法5榜樣示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法86、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（C）A、三心二意B、三令五申5三言兩語(yǔ)D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性89.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）總結(jié)A十二大B十三大C十四大D十五大

總結(jié)90.鄧小平理論的精髓是^）人改革開放B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是口和平與發(fā)展91.十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（0A小康社會(huì)8信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì)92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì) 8、基本素養(yǎng)5教學(xué)原則 口、評(píng)價(jià)建議93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲 B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng) D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的大③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的大A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)大魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④97、新課程的核心理念是（D）。人、尊重學(xué)生的自主選擇8、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 8、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理口、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。兒學(xué)生8.教材0教師口.教師和學(xué)生101、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是（A）意義更大。A.班主任B.科任教師0校長(zhǎng)口.教研組長(zhǎng)102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）兒教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀^教學(xué)要求口.教學(xué)過(guò)程103、（B）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生0用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D/信任學(xué)生104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（D）1的圣殿。A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育105、（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做大，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展107、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系8、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性8、多元性C、動(dòng)態(tài)性109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性8、靈活性C、有創(chuàng)意110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。人、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔5展示激勵(lì)111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。總結(jié)人、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法8、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法5自評(píng)與他評(píng)

總結(jié).教育的根本任務(wù)是（0。人傳授知識(shí)B;增強(qiáng)技能^教書育人D。學(xué)會(huì)認(rèn)知E.學(xué)會(huì)做大.（8）主管全國(guó)的教師工作。A、國(guó)務(wù)院 B、國(guó)務(wù)院教育行政部門5全國(guó)大大 口、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì).對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（B）。人、紀(jì)律處分 8、行政處分C、經(jīng)濟(jì)處罰 口、警告處分.各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的__口_地位。人、政治B、經(jīng)濟(jì)^法律D、社會(huì).教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過(guò)（B）參與學(xué)校的民主管理。人、學(xué)校行政部門8、教職工代表大會(huì)或者其他形式5學(xué)校工會(huì)口、學(xué)校黨組織.取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C）。人、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范專科學(xué)校或者其他大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷口、大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷.不具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)（B）考試。A、國(guó)家學(xué)歷水平 B、國(guó)家教師資格C、普通話水平 D、計(jì)算機(jī)等級(jí).中小學(xué)教師資格由（A）教育行政部門認(rèn)定。A、縣級(jí)以上地方人民政府B、國(guó)務(wù)院5各級(jí)地方大民政府口、省、自治區(qū)、直轄市.教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果B、工作成績(jī)C、學(xué)歷水平D、業(yè)務(wù)水平.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于8、接近C、不低于或者高于口、同等于.社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。A、上級(jí)主管部門B、地方人民政府財(cái)政部門C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）。A、給予治安管理處罰8、承擔(dān)民事責(zé)任5追究刑事責(zé)任D、給予行政處分124.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C）,作出處理。A、三個(gè)月 B、45日C、30日 D、15日.地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。人、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)5中西部地區(qū) 口、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū).下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）人、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)8、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)口、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見.為了（A），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。A、保障教師的合法權(quán)益 B、改善教師的工作和生活條件C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作 口、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚總結(jié).教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛(ài)護(hù)（B）,尊重學(xué)生人

格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。總結(jié)人、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生8、全體學(xué)生C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生口、殘障學(xué)生129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育大，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班大、提高（D）的使命。人、公民素質(zhì)8、公民思想道德素質(zhì)5公民科學(xué)文化素質(zhì) 口、民族素質(zhì).教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（A）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。人、定期8、不定期C、每?jī)赡?D、每年.地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B）。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正5依法追究刑事責(zé)任口給予直接責(zé)任人員行政處分132.《中華人民共和國(guó)教師法》自（A）起施行。《中華人民共和國(guó)教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.A、1994年1月1日 B、1994年9月10日Cs1993年11月1日 D、1995年1月1日.教育學(xué)研究的對(duì)象是（人）慶教育現(xiàn)象8.教育方針C.教育政策口.教育理論134.1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（0A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》0《大教學(xué)論》口.《教育論》135.下列不屬于騎士七技的范圍的是（0A.騎馬B.投槍C.音樂(lè)D.吟詩(shī).“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（8）人教育B.環(huán)境C.遺傳D.主觀努力137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是位）慶早操、課間操B.體育課C.體育競(jìng)賽 口.學(xué)生自覺(jué)鍛煉.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的⑴）A.J心理過(guò)程B.信息過(guò)程C.邏輯過(guò)程D.認(rèn)識(shí)過(guò)程.馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)大，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（0A.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B.知行統(tǒng)一的原則0尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）A.以直觀感知為主的教學(xué)方法B.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法D.以情感陶冶為主的教學(xué)方法141.班主任工作計(jì)劃一般包括（人）A.學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃B.全面計(jì)劃和專題計(jì)劃0課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃口.教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃142.在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是位）A.家庭教育B.學(xué)校教育0自我教育D.社會(huì)教育143.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（口）兒課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.班主任工作.長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（人）兒以教學(xué)為主 B.教學(xué)、科研并重0教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D.所有時(shí)間用于犒教學(xué).班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在工）A.唐朝中期B.明朝中期^清朝末年口.辛亥革命以后.中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是⑺）慶《大學(xué)》8.《中庸》C.《學(xué)記》D.《春秋》.實(shí)用主義教育流派的代表人物是（口）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。人夸美紐斯B.赫爾巴特^裴斯泰洛齊D?杜威148.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（B）總結(jié)人生產(chǎn)勞動(dòng)B.模仿0語(yǔ)言D.動(dòng)物本能149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興

總結(jié)趣小組，主要是為了（0人深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才C因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)口.充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（8）人永恒性B.歷史性0相對(duì)獨(dú)立性口.繼承性151.1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》,指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）兒大力加強(qiáng)普通高中教育B.大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D.進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育.學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（B）A.主導(dǎo)地位B.主體地位C.被動(dòng)地位D.輔助地位.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（口）人間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律^掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律口.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A）A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.iS德評(píng)價(jià)155.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（8）A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念0鞏固與保持知識(shí)口.運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧156.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）人示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性157.班集體形成的主要標(biāo)志之一是（0人成立了班委會(huì)B.開展了班級(jí)工作C.形成了正確輿論口.確定了班級(jí)工作計(jì)劃.英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（口）A.《愛(ài)彌兒》B.《人的教育》^《教育漫話》口.《教育論》.“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是5）A.贊科夫B-皮亞杰C.布魯納口.根舍因160.“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)大發(fā)展的影響？（B）A.遺傳B.環(huán)境0教育D.社會(huì)活動(dòng)161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（人）A.培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人C.培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班大D.培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者162.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）A.國(guó)家B.地方0學(xué)校D.家長(zhǎng)163.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C）A.復(fù)雜性8.師范性C.創(chuàng)造性D.主體性164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（8）A.備課B.上課0課外輔導(dǎo)D.檢查評(píng)定成績(jī)165.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（口）A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行^以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端166.課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（口）兒在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中0在學(xué)校之外口.在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外.將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是5）A.選擇性B.恒常性0理解性D.整體性.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（口）總結(jié)兒生理與安全需要8.尊重需要^歸屬與愛(ài)的需要

總結(jié)口.自我實(shí)現(xiàn)需要.這次課程改革的核心目標(biāo)是5）A實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變區(qū)實(shí)行三級(jí)課程管理制度C體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是"）兒心境B.激情C應(yīng)急口.理智.“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（B）兒穩(wěn)定性8.獨(dú)特性0整合性口.功能性.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（A）兒前攝抑制8.倒攝抑制C單一抑制D.雙重抑制173.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（C）兒性格8.氣質(zhì)0能力D.興趣.在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）A近因效應(yīng)8.首因效應(yīng)C最近效應(yīng).綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的_課程，自小學(xué)一年級(jí)開始設(shè)置，每周平均一課時(shí)。（A）A,必修33B,必修11C選修33D.選修34.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（8）A形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式8.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合口.注重研究生活中的重大問(wèn)題.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（A）A膽汁質(zhì)8.粘液質(zhì)0多血質(zhì)口.抑郁質(zhì).在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫（A）兒原型8.原型啟發(fā)C.問(wèn)題情境D.問(wèn)題對(duì)象179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（人）兒教育學(xué)8.教育心理學(xué)0教學(xué)論口.教育哲學(xué)180.記憶過(guò)程包括（口）A識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶181.哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（B）慶原始社會(huì)8.古代社會(huì)C.資本主義D.社會(huì)主義182.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺(jué)的（8）A整體性B.選擇性0理解性D.恒常性183.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A觀察力8.想象力C思維力口.判斷力.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是⑴）A識(shí)記8.保持0再認(rèn)D.回憶.“學(xué)為大師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（B）A復(fù)雜性、創(chuàng)造性B.主體性、示范性C.長(zhǎng)期性、間接性D.連續(xù)性、廣延性.受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（B）兒原型8.定勢(shì)0遷移口.原型啟發(fā).青少年異性交往的原則是（A）兒自然適度8.克服羞怯C真實(shí)坦誠(chéng)口.留有余地188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（C）^道德認(rèn)識(shí)8.道德情感0道德意志口.道德行為189.在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（人）慶促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B.形成新的教育評(píng)價(jià)制度0淡化甄別與選拔的功能D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）A寬大效應(yīng)8.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)口.刻板印象191.智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是⑴）慶信度8.效度0智商D.常模總結(jié)192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí),采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以弓1導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是^）

總結(jié)A實(shí)物直觀B.模象直觀C.虛擬直觀口.語(yǔ)言直觀193.活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（D）兒操作定向8.操作模仿0操作整合口.操作熟練194.出乎意料的夸張情景下所弓|起的情緒狀態(tài)稱為（B）兒心境B.應(yīng)激C激情D.熱情.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（B）兒充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值8.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師.人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（A）A選擇性B.整體性0理解性D.恒常性197.在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（0慶活動(dòng)課程B.學(xué)科課程0必修課程198.能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（人）A個(gè)性心理?xiàng)l件8.」心理過(guò)程C.生理?xiàng)l件D.個(gè)性傾向性.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）兒自覺(jué)性8.獨(dú)立性C創(chuàng)造性D.主動(dòng)性.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）A.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知201.俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）A.激情B.應(yīng)激0心境D.熱情202.教學(xué)的基本組織形式是（口）A.個(gè)別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)口.課堂教學(xué)203.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是^）A.因材施教原則B.鞏固性原則^啟發(fā)性原則204.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A）A.必備的教育科學(xué)知識(shí)B.精深的專業(yè)知識(shí)C.廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí).魯班發(fā)明鍋是借助（D）兒定勢(shì)B.變式C.問(wèn)題口.原型啟發(fā).課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是化）A.師生共同參加的8.學(xué)生自愿選擇的0有目的、有計(jì)劃、有組織的.大腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.表象口.后像.“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的^）A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.主體性.校本教研的核心要素是（口）兒自我反思B.HH*互助C.專業(yè)弓|領(lǐng)口.自我反思、同伴互助、專業(yè)弓I領(lǐng)。.氣質(zhì)類型口）A.有好有壞B.都是好的^無(wú)好壞之分.校本教研的基本特征是（口）A.基于學(xué)校B.在學(xué)校中C.為了學(xué)校口.基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校.新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合口.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充.智力的高級(jí)表現(xiàn)是（A）A.創(chuàng)造能力B.抽象概括能力C.觀察力.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到①）人循序漸進(jìn)B.因材施教0教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸.當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致,他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（A）慶“登門檻”效應(yīng)B.低球技術(shù)^留面子效應(yīng).人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B）總結(jié)A.連續(xù)性特點(diǎn)8.創(chuàng)造性特點(diǎn)0長(zhǎng)期性特點(diǎn)口.示

總結(jié)范性特點(diǎn).教師的根本任務(wù)是^）兒教書B.育大0教書育人.人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）兒需要8.動(dòng)機(jī)C態(tài)度D.認(rèn)知.教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（C）慶堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B.認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課^以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思.J心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（A）A.J心理現(xiàn)象及其規(guī)律B.J心理過(guò)程C認(rèn)識(shí)過(guò)程D.J心理特征221、教學(xué)的中心任務(wù)是（8）A發(fā)展學(xué)生的智力8.使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧C培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理222.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)垓做$IJ（B）慶充分地傳授知識(shí)8.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程.主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（A）A.主體性教學(xué)B.嘗試教學(xué)C.反思教學(xué).“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好,興趣和差異（C）慶完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生按優(yōu)，中,差分班教學(xué)0使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮口.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生.教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作（C）A.教育工作B.教學(xué)過(guò)程C.教育科研D.管理與組織.小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式（C）A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)227.當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（8）A.競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)B.合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C.個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)228.主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)229.通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是^）慶直接強(qiáng)化8.自我強(qiáng)化0替代強(qiáng)化.在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（口）A.先提出教學(xué)目標(biāo)B.提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo).小組合作學(xué)習(xí)的意義在于笛）A.針對(duì)學(xué)習(xí)自主性B.人際交往，相互促進(jìn)C.個(gè)性張揚(yáng).發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（C）A.教學(xué)的情感應(yīng)力B.學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C.問(wèn)題刺激的閾值水平D.問(wèn)題數(shù)量的多少.教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力依）A.教育能力B.教學(xué)能力C.教育科研能力.有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩大都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（B）A.甲生的挫折心理大于乙生B.甲生的挫折心理小于乙生C.兩生一樣大D.無(wú)法判定.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（C）兒原型定向B.原型操作0原型內(nèi)化總結(jié).在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法或行為體現(xiàn)了教育民主

總結(jié)A.教師是教育過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威B.學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程C.學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì)D.學(xué)生不完成教師布置的事.技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是㈠）A隨練習(xí)次數(shù)而提高B.隨練習(xí)次數(shù)而降低C初期進(jìn)步快，以后漸慢.在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)（C）A.學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)C.通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn)D.學(xué)生遇到問(wèn)題不能解決.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（B）慶弗洛伊德B.班杜拉^馬斯洛.意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒(méi)有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己。”這句話直接與下列哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持乃）A.實(shí)用主義教育B.人本主義教育C.建構(gòu)主義教育D.信息技術(shù)教育.下列哪一說(shuō)法與新課程教育思想一致（B）A.潛能外顯化過(guò)程不需要教師的參與B.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣.下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式（A）A.素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋B.學(xué)具展覽C.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作D.學(xué)科競(jìng)賽.成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（8）A.70%B.50%C,30%.“教書育人，為大師表”，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（人）A.傳道、授業(yè)、解惑B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C.傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛(ài)崗敬業(yè).被稱為世界上第一部研究教育的專著是（0。A.《教育沒(méi)話》B.《教育學(xué)》C.《學(xué)記》D.《雄辨術(shù)原理》E.《論語(yǔ)》.（B）年4月12日頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國(guó)主席令，第三十八號(hào)令公布的。A.1985B.1986C.1988D.1993E,1997247.“四書”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（口）慶《大學(xué)》8.《中庸》C.《論語(yǔ)》D.《春秋》248.一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（0人教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B.教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展^教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡口.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)榇蟮陌l(fā)展具有（B）A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個(gè)別差異性.我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（人）A.地方B.中央C.社會(huì)力量口.學(xué)生家長(zhǎng)251.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（口）A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則8.啟發(fā)性原則0循序漸進(jìn)的原則D.鞏固性原則.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是^）A.組織和培養(yǎng)班集體8.全面了解學(xué)生^培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)口.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作.在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（0A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論C.實(shí)質(zhì)教育論D.現(xiàn)代課程論.三結(jié)合的教育一般是指（人）人學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合8.班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合^校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合口.家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合總結(jié).近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把

教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上^）人夸美紐斯B.赫爾巴特C?杜威口.洛克256.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（口）總結(jié)A高難度原則8.高速度原則C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則口.循序漸進(jìn)原則.下列說(shuō)法不正確的是（人）人教育將隨國(guó)家的消亡而消亡8.一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性^教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展口.教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì).體育的根本任務(wù)是（8）A通過(guò)體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育8.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)C向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D.向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員.我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為（B）.A壬寅學(xué)制8.癸明學(xué)制0壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制.“教學(xué)相長(zhǎng)’這一提法（0人最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》8.指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位^是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D.說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素.學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（C）A班主任工作8.共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)^各科教學(xué)活動(dòng)口.校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí).班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是工）人全面了解和研究學(xué)生8.整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育口.教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)263.班主任了解學(xué)生的基本方法是5）,班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。A觀察法B.問(wèn)卷法C談話法D.調(diào)查法264.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（口）A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納265.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)大訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（人）A.遺傳8.環(huán)境^教育口.教師.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（8）人斯巴達(dá)教育B.雅典教育C.教會(huì)教育D.騎士教育.普及義務(wù)教育始于（C）人原始社會(huì)8.奴隸社會(huì)C.資本主義社會(huì)D.社會(huì)主義社會(huì).我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是⑴）A.壬寅學(xué)制B.癸明學(xué)制0壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制269.教材包括（口）人教科書B.CAI軟件C.教學(xué)參考書D.以上三者皆是270.德育過(guò)程的基本矛盾是（0A.知與行的矛盾8.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾口.學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾271.課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（B）人延展8.必要補(bǔ)充0深化口.變革