讓文學課程與心理安康教育水乳交融摘要：在學科教學中浸透心理安康教育，做到既教書又育人，這是大勢所趨，也是執教者義不容辭的職責。筆者理論聯絡實際，從教學目的、教學氣氛、教材因素、教學構造、教學方法和第二課堂等方面進展了一系列的改革嘗試，探究出在外國文學教學中，浸透人格教育、情感教育、賞識教育，挫折教育和自我教育的一些方式、方法，以期推動高校的學科教學與心理安康教育浸透的理性和深度展開。關鍵詞：外國文學；心理安康教育；浸透為了摸清師專生的心理安康現狀，以便對癥下藥，茂名學院高州師范分院?高等院校心理安康教育在課堂教學中浸透的行動研究?(中國教育學會“十一·五〞科研規劃重點課題?學校心理安康教育的行動研究?的子課題)課題組于2022年10月對本校全體學生進展了一次心理安康普查。普查結果說明，近年來我校學生普遍存在如下這樣或那樣的心理安康障礙：膽小怕事，自卑自負；患得患失，遇事怯場；過度自尊，放縱任性；斤斤計較，嫉妒心重；心胸狹窄，自私自利；認知敵對，情緒反感；意志消沉，凡事狐疑：孤獨悲觀，苦悶壓抑；希望上進，缺乏毅力：情緒偏激，難以自控；虛榮心強，承受力弱；渴望性愛，討厭校規，等等。這就告誡我們，師專生心理安康狀況令人擔憂，對他們進展全面的系統的心理安康教育已是刻不容緩；作為老師，我們必須行動起來，將心理安康教育浸透到各自的學科教學中去，在教學學科知識的同時，施行心理安康教育。前人說，文學即人學。在眾多的學科中，文學課程是最貼近生活、最具人文性的學科，因此把心理安康教育與文學課程嚴密地結合起來，從而激發和培養學生的道德感、理智感和審美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，使學生在潛移默化中得到心理安康教育，就成了文學課程老師義不容辭的職責。正是基于這樣的認識，我在外國文學的教學過程中，進展了一系列的改革嘗試。現簡述之，以求拋磚引玉。一、整合教學目的，浸透心育內容教學目的是教學行動的指南。它決定著受教育者身心開展的質量規格和程度。傳統的教學目的多側重知識的傳授，致使教學理論往往只重視對人的認知、智力、道德等方面的培養，無視學生心理、人格的整體開展，認為只要學生的知識、技能掌握得好，智力程度高，思想品德好，其心理、人格自然就會安康起來了，因此長期以來，學生的心理開展變得無足輕重。如今素質教育已啟示并要求我們必須運用新的教學理念，對教學目的進展合理的整合，從情感、態度和價值觀，從過程及方法、知識與才能等方面確立課堂教學目的，從而完成對學生的較為全面的知識傳授、才能培養以及安康心理和健全人格的影響和鑄造。為此，我把不斷進步學生的心理素質、逐步完善學生的人格作為教學目的的重要內容，將認知、智能、情感等多種元素融為一體，并一一落實到每章節的教學過程中。外國文學是高等院校中文專業學生的一門必修課。就師專的現用教材來說，其教學內容豐富(包括文學史上下冊、作品選3冊)，范圍廣泛(幾大洲的文學開展情況和近百個著名作家及其作品)，難點眾多(各章節均有)，教學時間卻比擬少(一般只教學兩個學期，每周4節課)。為了較好地完成教學任務，我將政治思想目的、認知目的、才能目的、心志目的、審美目的嚴密結合起來，并施行了目的教學法，此法就是在課堂教學中。緊緊圍繞著這些目的，采取一切手段和方式方法進展導練，讓學生時時處處都有明確的目的和任務，始終以高昂的熱情投入到教學的各個環節中，既獲得知識和技能，又受到完美人格的熏陶。例如，教學?荷馬史詩?一節，我首先引入課題、出示教學目的，接著讓學生帶著問題快速閱讀課文，復述特洛亞戰爭故事和戰爭完畢后伊大嘉國王奧德修回國途中在海上漂流了10年的故事，然后引導學生分小組討論荷馬時代的人們對戰爭的態度、對人生的看法、對敵人的立場和自己對首部歐洲名著藝術價值的認識。通過這些教學活動，學生們不僅理解了荷馬史詩的形成及其根本內容，而且理解了古代的戰爭觀念、英雄觀念和道德觀念，為理解人類童年的風俗人情、思想觀念、理想情操翻開了一扇窗口。也認識了史詩的社會價值和審美價值；更為重要的是，同學們都紛紛感悟到了作者和文本中英雄人物對困難的態度、對人生理想的追求和對生存的強烈渴望，懂得了應如何面對生活中的挫折與不幸，進步了自己的人文素養，升華了自己的情感，獲得了求知的動力。二、創設和諧氣氛，浸透人格教育教學活動是師生的雙邊活動，無論是知識、技能還是情意因素，都必須經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。因此，課堂教學中必須創設激發興趣的情境，營造愉悅、民主、活潑、和諧的學習心理氣氛。這就要求老師要信任、理解學生。尊重學生的個性，以平等、寬容的態度，積極鼓勵學生，使學生可以輕松自如地參與教學活動。為了創設良好的課堂生態環境，我注意了如下幾個環節。一是組織課前3分鐘演講。演講是情感的傾訴、才識的展示的重要途徑。我組織學生按學號順序每節課由一名學生在課前進展3分鐘演講。曾先后以尊重、平等、民主、寬容、挫折、樂觀、競爭、合作、團結、自信、自卑、自責、開展等話題讓學生輪流登臺講演。這既訓練了學生的邏輯思維才能、口頭表達才能，又促使其逐步形成良好的心理品質。二是課堂導入。有人形象地把一堂課的開頭說成是老師送給學生的第一束鮮花，視為教學的“基調〞。為了送好這束“鮮花〞，每節課在學生3分鐘演講之后，我就根據所教文本的情感因素，或談話，或質疑，或講小故事，或誦讀詩詞，引導學生進入教材所蘊含的情感之中。三是課堂辯論會。外國文學有很多值得爭議的問題，如荷馬與史詩、但丁的宗教觀、莎士比亞化、歌德的流派論、巴爾扎克的雙重人格、雨果的人道主義等等問題長期爭議不休，我讓學生分成兩大組進展正反辯論。這一方面訓練了學生的思維才能、論辯才能，另一方面又得到了心理鍛煉。良好的學習心理氣氛是培養學生完美人格的基石。在這個根底上，我從三個方面浸透人格教育。其一，充分利用教材中的大量人格因素來進展人格培養。現用教材就是以古今海外的優秀文學作品為載體，呈現給學生豐富的人格教育資源。通過情境設計，讓學生在考慮、討論、答問中體會文本的真正內涵，潛移默化地受到感染，逐漸確立正確的人生觀、價值觀。其二，引導學生領略作家的人格魅力，自覺學習其優秀人格。?外國文學名著選介?中的每一部作品都出自名家之手，這些名家除了其作品的形象可感天動地外，其人格也如日月之光輝，作品的藝術魅力和作家的人格風范交相輝映。我就緊緊抓住這個契機，通過多方引導，促使學生形成健全的人格。其三，嚴于律己，以身作那么，為人師表，用自己的人格力量去影響學生向美妙的人格方向開展。我不慎摔傷了腳，穿不了鞋，整個嚴寒的冬天我就赤腳上課，而且課后輔導也從未因此而缺勤。學生個個都感動得熱淚盈眶，以致有相當多的同學把我尊為心目中的偶像。這就是“春風化雨，潤物無聲〞之功。三、挖掘教材因素，浸透情感教育“人文性〞是文學課程的一大特征，文以載道、文以載情是文學教材的重要任務，因此情意目的在文學教育教學中顯得尤為突出。文學教學必須回歸“以人為本〞的主題，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。在品讀經典中，激活學生與作品、老師與學生以及學生與學生之間的互動交流，引發學生心靈的呼喚、情感的進發和智慧的啟迪，從而積淀成學生的人文素養，提升學生的個人精神境界。轉貼于論文聯盟.ll.外國文學歷史悠久，流派眾多，作家作品浩如煙海。我們只要走進教材，翻開作品，就可以感受到那些名家名作中無不洋溢著對祖國、對民族、對人民、對大自然的真摯情感，字里行間蘊涵著或優美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。我們教學外國文學，無非就是引導學生“披文以入情〞，“沿波討源〞，到達“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心〞的境界，引起心靈的共鳴。情感因素在外國文學中，可以說無處不有，無時不在。我主要從分析文學流派的思想傾向和賞析名著的思想意義、人物形象及藝術手法等方面入手進展挖掘。就文學流派來說，所有的沙龍、思潮都顯示出了強烈的思想情感傾向。如人文主義主張以人為中心，反對教會神權：古典主義主張國家統一，擁護王權；啟蒙主義主張民主、平等，反對宗教迷信；浪漫主義重在描寫理想，贊美大自然：感傷主義著意刻畫人的內心活動和描寫人的不幸遭遇；批判現實主義那么強調揭露社會的矛盾和黑暗現象，等等。通過引導比擬、分析，學生就自然產生了自己的思想意識，道德情感也得到熏陶和培育。就文學名著而言，作品所反映的主題，所塑造的典型形象和所采用的藝術手法更飽蘸著作家強烈的感情色彩，其藝術魅力光輝四射。例如，歌德的?浮士德?，作家用啟蒙主義思想塑造了“生命不息，戰斗不止〞的浮士德，集中描寫了主人公不斷追求理想的全過程。這個過程經歷了知識悲劇、生活悲劇、政治悲劇、美的悲劇和事業悲劇5個階段。傳達出作品的根本主題就是：人能否克制自身的矛盾和人的理想與現實的矛盾，實現人生社會理想。主人公浮士德是歐洲資產階級先進知識分子的典型，也是文藝復興以來數百年間資產階級人道主義者、啟蒙思想家和理想王國開通君主的象征。通過他一生不懈的探究，充分表現了他堅毅不拔、奮勇進取的品格和永不滿足、積極向善向上的美德。這些無不給學生以心靈的震撼與鼓勵。另外，作家把現實主義與浪漫主義相結合，將濃重的抒情色彩和辛辣的挖苦相交織，淋漓盡致地描寫了“城門外〞的良辰美景和“幽雅的境地〞、“高山〞的宏偉壯麗，使之與魔鬼梅非斯特丑惡的內心世界形成鮮明的比照：作家60年(1771～1831)著一書的壯舉，也給學生無與倫比的強烈心靈碰撞。在分析作品時，通過老師的渲染，作品中的豐富情感就輸進了學生的心田，從而形成高雅的情操和高尚的人格。這種情感教育比那種耳提面授的思想說教和枯燥僵硬的道德灌輸，顯然更加親切，更加深化人心。四、巧用閱讀療法，浸透賞識教育心理學中有一種治療方法叫“閱讀療法〞。它首先由心理咨詢者針對個體不同的需求，選擇適當的讀物作為媒介，讓當事人在閱讀過程中產生新的認知，并與咨詢員一同討論、交流互動，使當事人獲得領悟，進而有效地解決問題。英格蘭布里斯托爾大學的教授醫生們，經過多年的研究認為：“閱讀文學作品比吞服藥丸能更有效地治療焦慮癥和抑郁情緒。〞根據這個原理，結合學生渴望得到賞識、尊重、理解和保護的特點，筆者在閱讀教學中經常運用賞識教育的方法，大大地激發了學生的自信心和戰勝困難的勇氣。按照教學大綱的要求，外國文學規定師專生要閱讀200多部作品，光是選進教材?外國文學名著選介?一書的就有68部。為理解決時間和閱讀量的矛盾，為了能讓學生廣泛地閱讀，并挖掘文學作品的人文素養，從閱讀中獲得更多的感悟，我要求每位學生每學期只精讀其中一部長篇大作，其余的就帶著需解決的心理問題去閱讀。精讀的作品通過抽簽的方法來確定，即同桌的2人抽到一部作品后，就反復細讀該作品，待到教學該作品所在的章節時，就讓他們一個人分析該作品的寫作意圖、思想意義和作家的情感傾向，另一人分析其人物形象和藝術特色。至于課外作品的閱讀，那么采用文學沙龍研討的方式，也要求每個學生重點分析一部作品，其余的那么泛讀。當學生在閱讀、討論、分析作品時，只要有所發現、有所感悟，就馬上給予表揚、充分肯定，并當即評分。許多學生都沖動得淚流滿面，為獲得進步而自豪。此外，對于一些情蘊深邃需要借助誦讀方可體悟的名篇或其片段，我通過范讀或指導學生誦讀，讀出節奏、讀出意境、讀出感情、讀出美感，變無聲的文字為有聲有情的語言，讓學生在獲得成功喜悅的同時，受到強烈的藝術熏陶，自然進入審美的情感之中。五、改良教學方法，浸透挫折教育理論證明，但凡成功者都是意志堅強者。正如一句歌詞所說的那樣：“沒有人隨隨意便可以成功〞。意志堅強者能理智地面對困難和挫折，想方設法排除萬難，千方百計克制挫折，進而實現預定的目的。所以，課堂教學除了多鼓勵、多賞識外，還必須努力改良教學方法，人為地設置障礙制造挫折，以訓練學生對逆境的承受才能，激發學生的潛能，打擊其驕傲情緒，使其更好地適應現代社會生活。為此，在教學過程中，我進展了多種探究。采用啟發誘導或搭橋引路法，讓學生從“扶〞到“放〞中學會靈敏自主地學習。如在文學名詞解釋教學中，我點明可從時間、地點、性質、主要內容、主要體裁、代表作家作品、藝術特色及其地位影響等8個方面歸納后，即舉一個范例，然后就讓學生獨立解釋其他文學名詞，以舉一反三，觸類旁通。而在教材中，沒有一個名詞是具備了8個要素的。學生就得翻閱其他書籍或上網查找資料，這樣就增加了一定的難度，但學生卻非常樂意而為之。運用比擬討論法，引導學生通過縱橫比照和討論，探求各國文學的特點及重要作家的藝術成就。如中外文學比擬討論，歐洲和美洲文學比擬討論，歐洲各國文學比擬討論，美洲各國文學比擬討論，同一個作家不同時期的文學作品比擬討論，不同作家的作品比擬討論，等等，任何教材都沒有答案，這讓學生吃盡了苦頭，但他們個個卻樂此不疲。對于典型人物形象的分析，我引導學生運用四步分析法。即：第一步，從總體特征上指出人物屬于什么典型；第二步，通過人物的活動、心態、個性、經歷說明他為什么是這樣的典型；第三步：分析人物活動的社會環境和自然環境，提醒人物思想、性格的開展進程：第四步：聯絡作家本人的思想觀念，提醒作家與作品人物的關系。老師做示范后，就讓學生登上講臺運用這四步分析法由半獨立到獨立分析人物形象，以逐步進步其分析問題和解決問題的才能，并磨練其意志和毅力。一些平時較為軟弱的同學，通過分析典型形象后就像其分析的人物一樣逐漸堅強了起來，而原先堅強者那么更堅強。至于戲劇劇本的教學，我那么把研究性學習法、問題發現法、情景教學法和分角色表演法結合起來，讓學生在細讀文本和熟記名詞之后，揣摸人物的心理變化，分角色表演其中的片段或某一場戲。如教學?俄狄浦斯王?的第一嘗?威尼斯商人?的第四幕、?偽君子?的第四幕第一場，等等。我都綜合運用了這些方法進展導學導練。學生們知難而進，就算失敗了，也流露出享受戰勝困難的喜悅。平時我還注意有意識地給學生加壓力，鼓干勁。促其奮進。如規定每人每期要完成200萬字的閱讀量、撰寫3篇小論文、制作1個以上的多媒體課件、每學習一章完了之后開一次討論會，讓學生通過自學或合作交流，比學趕幫，共同進步，從而鍛造其堅決的意志品質和培養團隊的協作精神。六、延伸第二課堂，浸透自我教育結合國教科文組織指出：“將來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。〞大學階段是人生自我意識開展的最正確時期。在這一時期，人的獨立性、自主性、自覺性己根本形成，此時把激發學生的自我心靈的反省和監控，作為第二課堂中心育浸透的核心，是恰到好處的。那么。怎樣在第二課堂的活動中浸透自我教育呢?可以說方式、方法多種多樣，我主要選用如下幾種。一是作文浸透法。作文是個體的勞動，是學生內心活動反映的一個途徑，它可直接表現學生的世界觀、人生觀、價值觀。著名教育家魏書生老師認為，作文要寫出“形〞并不難，而要寫出“神〞那么非常不易。這里的“神〞指的是文章所蘊含的思想、感情、觀點、意境等，它的感染人、教育人的力量，取決于作者的人格力量。因此把作文與育人相結合，就可在寫作過程中讓學生不斷增強認識自己內心世界和管理自己內心世界的才能，從而引導學生認識自我、戰勝自我和超越自我。幾年來，我要求每屆畢業班的同學都要結合外國文學的內容和自己的心得體會寫幾篇題為?浮士德精神給我的啟示?、?我與高爾基比童年?、?保爾·柯察金在我心中?、?再見了，四大吝嗇鬼?的小論文，以及完成4000字以上的畢業論文。我還指導學生辦手抄報，辦?畫沙?和?鑒水潮?，出自編書、當編輯，編演課本劇等。通過這些寫作活動，同學們在激揚文字、針砭時弊的同時，痛快淋漓地宣泄情感，入木三分地剖析了自我。效果顯而易見。二是日記、隨筆浸透法。日記、隨筆更是學生情感的反光鏡，是師生溝通的橋梁。有學者認為，人需及時宣泄