小學教師教學反思現狀的研究目錄TOC\o"1-3"\h\u19388一、引言 一、引言教學反思是教學實踐活動中的重要環節，對于教師的教學實踐活動有著重要的意義。一是在教學方面，教師經常進行教學反思，可以促進教師改變教學行為，更加合理開展教學工作；二是在教師專業發展方面，教師經常進行教學反思，教師專業發展的要求使教師的職業能力得以持續發展。正確定位“研究性學習”的目標，對在中小學實施“研究性學習”特別重要。目標定得太高，就會脫離中小學生的實際，使大家對“研究性學習”望洋興嘆而無法實施；目標定得太低，就會使“研究性學習”混同于傳統的教學方法，“研究性學習”的教育理念無法落實而名存實亡。因此，中小學開展“研究性學習”目標的定位，一定要符合中小學生的生理、心理發展水平和目前我國中小學的教育教學、教育管理工作的實際。二、小學教師教學反思現狀問題及原因（一）小學教師教學反思現狀問題1、對教學反思的認識不成熟對相關教學理論的支持下，教學反思是基于自我，并反映教學理念的批判態度，在整個教學過程中的教學行為和教學效果，在教學中發現的問題，并提出了相應的解決方案，使未來的教學活動更適合。配給與優化過程。這是一種理想的狀態，在現實與理想之間存在著巨大的反差。他們認為教學反思是教學工作之外的問題，很多教師對在學校或相關政策的影響下進行教學反思比較排斥，缺乏自我意識。只有正確理解教學反思，教師才會從心理學的角度接受它，并逐漸喜歡它，真正把教學反思融入到教學活動的一部分，而不僅僅是反思高等教育或學校的考試。正確理解教學反思，教師應采取行動。2、教師教學反思的能力不足教師重視教學方法和教學效果的反思，忽視了對教學內容和突發事件的反思。教師的教學反思應該是一個循環的過程。一個問題出現了，分析，解決了。下一次，它應該是一個有效的解決方案。但是大多數老師不喜歡。78.6%的教師認為他們對教學的反思不夠深入，深層次的問題無法深入挖掘，導致類似問題的重復。他們仍然專注于一個只考慮問題水平的問題，沒有一定程度的擴展和泛化。3、部分教師的教學反思缺乏系統性通過對一些教師反思日志的研究，發現他們的教學反思大多只是對某一教學活動的描述，這是一種更隨機、無序的教學活動，缺乏對后期教學的指導。這一問題可能是由于缺乏對教師教學的及時反思和相對較低的頻度造成的。盡管大多數學校對教師有一定的反思任務，但它并沒有為教師反思教學提供一些便利。因此，教師發現教學與反思之間的時間間隔相對較長，容易產生模糊記憶。在實際情況中，有錯誤的記憶或遺漏，如部分事實。在教學過程中，教師面臨著各種各樣的教學問題，這要求教師及時、細心地思考，有效地解決問題。（二）當前小學教師教學反思存在問題的原因1、教師對于教學反思認識不到位教育工作者普遍認為，教學反思在提高教育教學實踐能力方面發揮著重要作用，達到了無條件接受的水平。教師教學是一項復雜的活動，要求教師在教育教學過程中進行適當反思是合理的。但是教師的教學反思，為什么教學反思是為了什么，教學反思的內容是什么，是否所有的教學反思都是對諸如不清楚等問題的有價值的理解。這種理解的缺失，必然導致教師在實踐中反思的盲目性。一些教師意識較低，反思能力較低。盡管大多數教師認識到反思的重要性，但他們的反思仍處于被動反思的階段。教師的反思主要是完成學校系統的要求，完成任務并被動地反思。相當多的教師還沒有達到自覺思考、自我調節和教育教學活動的水平。教師也認為教學反思是對過去教學行為的回顧。教師總是以一種失敗者和評論家的眼光來反思教學，對教學反思的誤解必然會對教學產生不良影響。2、管理制度不嚴謹，反思氛圍不濃厚它必須立足于理性教學的積累反思。學校只考慮教師對教學的反思，忽視了教學反思質量的提高。許多教師不能及時給出反饋和評價，沒有專門的教師培訓和指導教師反思教學。許多教師認為，對學校教學反思的需求可以在數量上完成，但不注重教學反思的質量。這種方法不科學。長期以來，教師養成了反思不良反思次數的不良習慣。雖然他們投入了大量的時間，但最終沒有得到理想的效果，教師的挫折感自發地出現，教師的積極性受到嚴重損害。所以，強有力的反思管理制度和良好的教學反思氛圍對教師教學反思能力的養成有很重要的作用。一方面，教師對教師專業發展的教師教學反思沒有很大影響。結果本身不是內在的，而是教師身份的教學。另一方面，從學校的客觀因素出發，通過對問卷調查結果的分析，我們知道學校的反思理念對教師的教學反思有一定的影響。大多數學校沒有一種銜接機制和一種長期的教學反思機制。學校應獎勵或懲罰不反映或反思教學的教師，如獎金扣減或取消資格。在一定程度上，這一制度在教師的教學反思中沒有發揮積極作用，反而使教師的壓力增大，身心疲憊。在某種程度上，學校反思的缺失是教師反思行為的不良狀態。有些學校根本不重視教師的教學反思，學校領導也沒有反思的觀念。這將對教師產生不好的影響。三、促進小學教師教學有效反思的策略（一）小學教師方面1、提高小學教師教學反思意識國內研究表明，國內小學教師對于教學反思意識還存在很膚淺的地步沒有足夠的關注。沒有必要反思問題，但也不必反思，或者學校需要反思和反思。事實上，反思的意識或態度會對反思的質量和內容產生很大的影響。因此，教師應在教學反思中培養興趣，清楚理解教學反思的作用和目的，而不能只停留在經驗的復習中。只有對教學反思有一個清晰、正確的認識，才能真正接受情感中的反思思想，激發反思的內在動力，進而產生具體的反思。2、提高小學教師教學反思的理論修養與反思能力教師可以從理論知識、本體知識和條件知識中學習，有機地整合起來，從而促進實踐知識的形成。教師要堅持教育教學理論，適應時代要求，更新教育觀念。例如，教師可以通過閱讀與教育和教學有關的書籍和期刊來學習理論。這種方法簡單易行，可以在整個教師的理論中使用。值得注意的是，教師不應局限于閱讀教育信息，閱讀應該是放松的、哲學的、心理學的、社會學的等知識，而教學質量的提高起著重要的作用。（二）學校方面1、學校應制定人性化制度，加強人性化管理學校為教師搭建了與教師交流合作的平臺。積極的教師和領導者引導消極的教師和領導者變得活躍，善于表達自己的思想，積極融入集體活動。這不僅有利于他們身心健康的發展，而且有助于促進教師之間的情感流動。如果學校鼓勵教師參加校外的教育活動，他們會把先進的理念帶回學校，與其他老師分享，互相學習，互相交流，促進核心概念的消化吸收，學校不僅可以安排本校老師“走出去”，也可以將校外的優質課堂“引進來”，安排教育一線的教師進行“送教”活動，或請專家定期為教師提供專業的培訓和指導，從而在學校營造良好的學習氛圍，更有利于教師的教學反思活動。2、建立教學反思評價機制，營造反思環境要想提升教師的教學反思能力，提高教師參與教學反思的積極性，學校組建教學反思評價機制是非常必要的，將教學反思作為內容之一加入到教師日常考核或年度考核中去，會使教師的教學反思由被動變主動，由消極變積極，當教師逐漸習慣這種教學反思評價機制，熟悉整個教學反思的方法過程，使整個教學反思過程像教師給學生上課的教學過程一樣，變得常態化，日常化，營造一個良好反思環境。營造寬松的教學環境和良好的教學反思文化氛圍也是學校領導應該考慮的一個方面。寬松、和諧、團結、向上的學校環境、課堂環境，以及民主、信任、團結協作等不同主體之間的良好關系，教師、學生、教師和學校管理者，是教師的重要外部環境。勇于承認，勇于承認教學中的問題，勇于學習他人。開展有效的教學科研活動，是教師反思教育教學行為的重要途徑。結論小學是基礎教育非常重要的時期，對學生養成良好的學習與生活習慣、積累知識、培養愛好、鍛煉其各方面能力有著重要影響。小學教師肩負著在基礎教育中培養學生的重要使命，教師的素質對學生學習的質量產生著直接的作用，因此，小學教師的教學反思能力得到提高。通過科學、合理的教學反思方法，提升其教學反思的意識觀，對于提高教學質量具有重要的意義。參考文獻1、朱江華,楊曉平,宋秋香.教育生活化:小學教師教學反思的價值起點[J].教育探索,2020,000(003):75-78.2、孫雷,孫雨.淺談小學教師教學反思的有效策略[J].新教育時代電子雜志:學生版,2019,000(002):1-1.3、梁皓然.小學數學教師教學反思意識的提升[J].明日,2019,000(004):1-1.4、王曉娟.小學新手教師教學反思能力存在的問題及對策研究[J].好家長,2019,000(038):P.10-11.5、楊金慧.小學數學教師教學反思行為的策略研究[J].中外交流,2019,026(013):224-225.6、詹茂霞.淺談如何培養小學英語教師的教學反思能力[J].新東方英語(中英文版),2019,000(012):P.144-144.7、柳聰玲.淺談初中數學教學反思[C]//2020年中小學素質教育