探究型《促織》教學設計編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:閱讀教學設計方案作者信息作者姓名周晨曄作者所在單位上海海事大學附屬北蔡高級中學作者電子郵箱地址7307zhy@教學內容所教學的小說篇目《促織》小說的教材版本華東師范大學出版社2007年版高級中學課本適用年級、學期高一年級第一學期所在單元第六單元教學定向學習目標賞析作品曲折離奇、跌宕起伏的情節和人物形象的塑造學習任務通過對小說情節的概括及對人物形象的分析，理解成名看似悲劇開場、最后喜劇首場背后所孕育的更深層次的悲哀學習課時一課時學習準備知識資源準備1.了解作家蒲松齡；知道《聊齋志異》的特點及其文學史地位和他人仿作2.積累重點文言詞句，對小說內容進行過梳理并有大致了解方法技能準備1.《促織》學生導學案2.《促織》課件PPT主要學習問題設計問題1：翻譯全文，你能否以“促織”為核心對情節進行簡單概括？

問題2：作者主要運用了什么手法塑造成名這個人物？

問題3：成名到底是悲劇還是喜劇

主要學習活動與步驟活動一活動任務小組分工合作，完成對故事情節的大致描述。問題引領翻譯全文，你能否以“促織”為核心對情節進行簡單概括？

主要步驟（1）熟悉故事情節。按段翻譯，點撥其中各類文言現象。每段結束后即用“X促織”來概括本段的主要內容。提示：起因：朝廷征促織開端：被攤派交納促織發展：卜促織—索促織高潮：斃促織—化促織—斗促織結局：獻促織尾聲：評促織（2）總結故事情節。圍繞促織和成名一家的命運，試用精煉的語言概括其過程。（3）分析故事情節。作者在情節設置上有何特點？試結合內容分析這樣安排的好處。（尤其注重成名“無奈求卜、得蟲復失、失蟲得新、與少年角”過程的跌宕起伏、成名哀子、少年三笑等細節）提示：自主查找分析，一點兩點都行。如一波三折，欲揚先抑，現實與浪漫結合等。活動二活動任務評析作品人物形象問題引領成名在兒子自盡前后情緒是如何變化的作者主要運用了什么手法塑造成名這個人物

主要步驟（1）情節中展現人物性格，人物性格推動情節發展。試觀照人物的活動，談談你對文中某一人物性格的認識。（2）讓同學仿照“心電圖”將“X蟲”所代表的成名情緒變化、成名在兒子自盡前后情緒變化畫出來。[分析]第六段，成名聽說兒子誤斃促織則怒。得子尸于井則轉而為悲

，見子氣息惙然則轉而為喜，但顧蟋蟀籠虛則又轉而為愁。忽聞門外蟲鳴則既驚且喜，然見促織短小則認為它劣；視之，意似良，又轉而為喜。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又恐。人物性格：逆來順受活動三活動任務討論故事結局，理解其背后蘊含的深層次悲哀問題引領成名到底是悲劇還是喜劇其最終榮華是作者肯定的幻想嗎要揭露黑暗，為何不讓其死去呢主要步驟（1）圍繞這個由悲劇起，最后看似卻還不錯的結局深化對課文的分析。[分析]指點同學透過成名碰巧獲得的圓滿來看本質。此結果看似圓滿，實則悲哀更甚！雖然成名沒有死，但反而更揭露了社會的黑暗。普通人的生死、命運完全由皇帝隨意的喜好說了算。成名兒子屈死還要化為蟋蟀，為皇帝取樂。成名家的發達是用一條生命換來的！人生而不平等，普通人對自己命運的無可奈何、完全操控與他人、乃至于他人的一時興起。這才是社會最最不公平的地方！成名的確僥幸得富，但那是極個別的偶然，在他背后有的是屈死的冤魂。讓成名的偶然暴富與他人的最終慘死對比，更突出了這種普通百姓生命的無助感、被支配感，比讓成名死去的揭露力度大。學習成果（作業）布置閱讀作者其他小說。閱讀作者其他小說，試以文字“說聊齋”。后續教學預習（非必須填寫）教學反思應當恰當使用現代化教學手段，如“歸納文言現象”部分，運用多媒體將“詞類活用