以

性教學促小學語文教師專業化成長

婷

（嶺南師范學院教育科學學院14小教二班

2014724124）

摘要：

性教學是教學

的具體化可操作性表現，主要包括強化成就

性教學計劃并實施、以及最后的得出初步結論進行

的 、發現

性寫作六

問題、分析問題、撰寫

個主要階段。筆者認可

性寫作是關鍵，本文將談論具體關于小學語文教師的有效

性

寫作，讓新

師有效地進行教學 ，拉近名師距離，同時，提出建立

層次與教師專

業化程度的匹配模型的設想，讓

性教學促進小學語文教師專業化有跡可循。

：

性教學

性寫作有效性

層次

專業程度

“21世紀教師能力中最重要的成分是什么？”

師范大學

教授回

答說是：“教師的教學

能力！”，這種教學

能力，除了對課堂的

，對

學生的 ，更重要的是教師對自身的

，就是自我

的能力。研究新

師到

型教師的蛻變，

教授

，“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，

但是寫三年

則有可能成為名師。”可見教學

在教師專業化成長起著質的

飛躍的作用。在談論建設研究型教師、

型教師、學者型教師、

型教師等

同時，教師自身的

總結能力起著相當大的作用。“反求諸己”、研究學生，掌

握學情、名教師的成長靠的是經驗，而新 師的飛躍進步，

是學會

和

積累。

說，出名要趁早，同樣的，新

師抓住時間，快速成長，加入名

師行列，靠的是不只是經驗的累積，還有對教學的

的深刻性，這是一種

的能力。

一、明辨“教學

”與“

性教學”

自從

提出了“

”的概念，

提出了對行動

和在行動中

的

“

性實踐家”概念后，當“教學”與“

”結合后，教學

、

教學、

性教學等一系列專業名詞混用的現象十分常見。其次，關于“教學

”與

“

性教學”的界定模糊。國內關于研究教學

的文獻多著重于粗略談及教

學

定義、內涵、方式途徑等淺層次的意義追溯，有的文獻研究把教學

具

化為

性教學，有的研究則把“

性教學”泛化為“教學 ”。不過，有

學者（

，2007）

區分，“

性教學”與“教學

”的概念，聯系

及異同，得出兩者是之間圍繞“教學”與“

”

的相同點。而教學

是

基礎

型教學是教學

的系統化及模式化并克服教學

的傳統經驗教學

的弊端。

二、

性教學的研究現狀

國外關于教學

的理論研究多樣，國內關于教學

的研究較少單一，在

研討教學 的范式、水平層次方面多借鑒國外。例如

性教學的內涵，多借

鑒

學者

的“ 分析說”、德國哲學家伯

的“定向

說”論述；

在

性教學上層次多

學者

的“層次劃分說”，對

性教學氛

圍三類（在實踐中

，對實踐

，為實踐

）的“種類區分說”等等。借

鑒國外各類學說，國內的理論發展出現了本土化。我國也有學者（

，2007）

水平、第二水

也提出了教師教學

的心理機構三層次說，即第一水平的前

平的準

水平，第三水平的后

水平。對應地，也有學者（

，2007）

、課

有提出

性教學的三類型，即課堂教學前教學

、課堂教學中教學

堂教學后教學

，并經過對比得出，

型和熟

師更 課堂教學中的反

思。

可喜的是，有學者（

，2012）站在全局，整體地

名師與新

師和

師范生之間的聯系，總結出了高等院校對小學語文教育專業的

型

培養模

式，關注到卓越教師在入職前與新

師階段的銜接；此外，還有學者（

，

2014）關注到網絡資源的利用，設計出了教師

教學

支架，分為實質的支

架、過程的支架和不同環節支架，在網絡環境中呈現始終呈現式的

日志模板、

點擊呈現式和限期呈現式等，雖然理論尚未成熟，但為

性教學提供了新的方

向。

但不得不說，目前

性教育與教師專業化成長關系的研究，普遍缺乏實證

研究和實踐檢驗。關多數文獻是從理論背景、理論特征、理論層次模式等方面進

行思辨分析，缺乏

的行動研究和案例分析等論證。多數文獻

了

性教

學的內容是是對、教學目標、教學內容、教學方法等等要義，但缺乏跟接地氣的

指導，仍然停留在空乏的思辨層面上，

性教學的評估檢測

也缺乏量化評

價

，無法確定

性教學是否達到理想狀態。

性教學可以理解為對教學經驗的

，包括了六個主要階段1：（1）強

性教學與教師專業發展的研究32頁

1

化成就階段，主要是形成教師進行

的

；（2）

教學現狀，發現問題；

（3）分析問題；（4）撰寫 性教學計劃；（5實施計劃進行教學；（6）分析處

理材料，得出初步結論，寫出

性

或

、實驗

，也就是 性寫作。

各種研究主要關注在

性教學的第二階段，其中第六階段關于

性寫作的專

業研究和

相當少，在這六個階段中筆者認可

性寫作是關鍵，包括了教學

日志、案例分析、行動研究等。本文將從

性教學的具體有效方法進行說明。

三、

性教學的關鍵——

性寫作

性教學，可以理解為教學經驗的

，言外之意就是要總結教學經驗，

在總結后

，在

中探索新的解決辦法。而

是一個思維過程，也是內隱

的過程，必須把教學前、教學中、教學后的

外化呈現，也就是

在案。因

而

性寫作是

性教學的關鍵一步，在總結中升華，在外化

流，

性

教學以

性寫作為表現形式，

地不再是一個教師的單打獨斗，而是教師共

同體的交流

，揚長避短。同時，指導教師學會有效地進行

性寫作，更是

性教學的重中之重。

關于

性寫作的有效性方法指導，目前文獻中多未談及，筆者經過篩選整

理，可用教育現象學的觀點來知道

性寫作的有效性開展。2現象學

寫作

旨在讓

呈現實踐，回歸實踐，是教師這一主體更具有洞察力。如何把課堂教

學場景故事，對于情境、人物極其關系、情節、內心實踐以及體驗等用盡可能準

確的語言和細致的描述呈現。在準確的語言和細致的描述中涉及到教師的本位性

知識的基礎，例如語言學的使用、心理學的分析，結合教學目標的檢查。所以，

性寫作的有效性，不是單憑教師的

情緒的發泄，也不是心靈雞湯的情感

體驗，

地是立足

自身教學能力出發，把握教學情境中的細微之處和透過

現象看本質的經驗總結，同時也涉及到研究學生的意識。

但是讓教師學會寫

日志、教學日志、案例分析、行動研究，這個

性

寫作水平，以及寫作策略和方法的指導，仍需進一步歸納總結和研究。

四、展望：初建教學

層次與教師專業化程度的匹配模型的幾點設

論教育現象學及其應用——兼論教師的教育現象學

寫作[J]教師教育研究2014（11）

2

想

當前，關于

性教學的研究狀況，目前亟待解決

是，首先是需要界

定“

性教學”的

層次。以

性教學促進小學語文教師專業化發展的論

題并不是說只要學會

，普通教師就能成為

型教師；而是說，促進小學語

文教師的專業化發展，首先要學會

，即運用到語文教學為教學

。其次，

隨著教師達到的

層次的不同，深刻性的不同，影響著教師專業發展的水平和

階段的不同。所以界定

層次，對

性教學的具體實施有更明確的指導作用。

筆者展望未來的相關研究中，能建立出一套關于

性教學的

水平與小

學語文教師的專業化程度之間的匹配模型，才能更有力地指導小學語文教師的專

業化成長，并服務于教育事業。在此，筆者意欲初步分析教學

層次與教師專

業化程度的匹配模型的幾點設想。

關于 層次，有學者

性學習的

層次是是一個漸進的過程，3是

從無

有意識，從他律到自律，從自發到自覺，從單元到

。對應地

可以推測，

性教學的

性層次也是漸進的，但相對于學生學習來說，

的應該是從單元到

。正如國也有學者（

，2007）也提出了教師教學反

思的心理機構三層次說，即第一水平的前

水平、第二水平的準

水平，第

三水平的后

水平。這是參照

的道德水平三水平六階段學說，遷移創

造為

的三時期六階段的層次說。

參照

的關于人的認知

與社會

理論，即技術性、勞動性、解

放性，4應用于

性教學中，就是技術性

、、勞動性

和解放性

三層

次。其中有研究表明，大多數普通教師，其專業能力比較弱的教師，大都處于技

術性

層次。而

型教師，即卓越教師往往處于解放性

層次。為此，參

照這種界定，進行設想和建構。

技術性

，從學科教學能力出發，

教學效率，檢驗教學目標的達成。

這是教師的第一層

。為此，創新課堂教學形式和程序，是一位合格的小學語

文教師的基本

點。第二層次是實踐性

。這就更加注重教師和學生之間的

溝通和關系。所以說，一位優秀的語文教師不是不僅僅是教得好，還要是管得好，

與學生相處得好，是“

的首席”，這就涉及到教師的交往方式和管理能力，

， ，

論 性學習的層次性及其建構[J]內

師范大學學報2009（07）

3

.教師在行動中的

層次與能力.[J]

教育評論2008，（01）

4

交往能力的更大要求，親近學生的需要，走進學生的心靈，拉近師生的心理相容。

同時，實踐性

還在于對學生這一主體的能力的獲得的

，也就是

師

不是全盤授與而是相機引導，讓學生學會學習。這是一個熟

師的基本功。第

三層次，是解放性

，這是教師專業發展的最

次，

型教師。首先，解

放性

需要的是

性思維，

地

教師自我，是慎思理性的最高水平，

造就了名師的獨特

，例如特級教師所開創的主要流派

，

老

師的

教學，李吉林老師的情景教學，

舟老師的詩意語文等等。

從

層次上看，筆者更傾向于采取技術性 、、勞動性

和解放性反

思三層次。結合教師專業化發展的階段，即新

師、熟

師、

型教師三

階段進行對應匹配，但從架構上仍粗糙單一，缺乏多方思考和

，為此筆

者寄望于未來的研究可以建構出一套完整的關于

性教學的

水平與小學

語文教師的專業化程度之間的匹配模型，才能更有力地指導小學語文教師的專業

化成長，并服務于教育事業。

五、參考文獻

論教師教學

[J]華東師范大學學報2004，（09）

[1]

.小學語文教學

模式研究評析[J]

市教科院學報2011，（05）

[2]

教師

教學

支架設計[J]《中國電化教育》2014，（03）

[3]