深度學習強調在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。議題的選取應該考慮到議什么題、為什么議、怎樣議題三個維度的問題。1、從議什么題的維度上分析教師既要看到學生的現有水平，也要關注到學生的未來目標，就是在教師的幫助下能完成的任務，這兩者之間的區域是我們可以選擇的最佳空間。基于這一最近發展區，教師要努力搭建問題支架，依托真實的、復雜的各種情境，選出富有思辨性和開放性的議題。選取的議題既要有一定的挑戰性，又要符合學生認知發展水平。在目前的議題式教學中，有的教師設計的議題缺乏深度和廣度，學生不愿意參與進來，感到無趣、乏味；也有的老師設置的議題嚴重超出學生的認知能力和水平，讓學生怎么跳也夠不到。這些問題都是我們在選擇議題時需要避免的。2、從為什么議的維度上分析通過精巧設計的活動形式和學習任務，將理論知識和學生建立起內在的意義，學生通過合作、體驗、辯論等多種形式，引發學生學習的內驅力，實現知識的綜合、遷移和運用，并在此基礎上，讓核心素養落地，促使深度學習的真實發生。3、從怎樣議題的維度上分析深度學習非常注重學生的主體地位，讓學生成為學習主人，注重學生個性化的發展，但是不是學生表層的、低質的討論與爭辯，應該是教學的每一步都在教師的引導下，不斷克服困難，走向未來目標，縱橫整個最近發展區的過程。整個過程中，教師起到了非常重要的幕后引領作用。學生通過體驗活動，激發學生全身心的投入，體會到了學知識對于個人成長的價值，促進深度學習的真實發生。例如在講解《社會歷史的主體》這一課時，在情境設計上，選擇當代中國所取得的一系列豐功偉績，以及在開展精準扶貧道路上的探索與成就，緊跟時代熱點，貼近學生生活和實際。讓學生做到想參與、能參與、樂參與。于是，設計的情境線如下：“富強道路爭鳴－－富強道路回眸－－扶貧道路探索－－人生道路追夢”，在每一個環節中學生圍繞著子議題進行活動。活動線如下：由“商議和辯論—－搜集和演講－－商議和展示－－規劃和展示”構成，是課堂架構的路徑。任務的設置既有課內的學生思維活動－－商討、展示演說環節，也有學生周末在老師的帶領下實地走訪調查、相互合作搜集整理資料，制作多媒體課件，走上講臺上來的環節，還有學生正反方課堂上正面對壘的辯論賽環節。在課堂的最后環節，開展角色扮演的活動，讓同學們感悟人民群眾的平凡而偉大。教師追問：你將來的職業規劃是什么？如果你是醫生、軍人、工人……，你會……在這一過程中，學生的情感得到進一步的升華，學生對人民群眾的熱愛之情更加深入。針對這節課，結合深度學習和議題式教學的關聯，我們發現學生在有難度、有挑戰性的學習任務面前，不斷地理解、吸收、運用學習內容，充分感受到自己在課堂中的主體地位，在老師為其幕后打起的支架下，一步一步實現獨立操作完成學習內容，實現深度學習要求的知識的綜合、遷移和應用，達到學習目標。激發學生的學習熱情和主人翁精神，同時強調學習目標的具體、學習活動的精細化設計，在議題式教學中，努力觸動學生的心靈，培養學生的高階思維，進而提升政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正落實思政課立德樹人的根本任務。議題式教學作為高中思政課教學的一種重要形式，我們可以深入挖掘議題式教學與深度學習的相通之處，在平時的教學過程中，提高自己運用議題式教學的能力和水平，以促進深度學習的發展，最終實現共同致力于提升學生的核心素養。當然，在深度學