課堂提問的方式與技巧摘要：在教學中，恰當的提問，對于準確理解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活潑課堂氣氛，檢查教學效果，進步教學質量，都有積極作用。關鍵詞：課堂提問；方式；技巧作為一名合格的老師，在課堂提問時必需要具有一定的提問技巧和選擇恰當的提問方式。一、培養學生的問題意識1.傳統教學的弊端(1)老師的對“問題〞的研究角度誤區在傳統的以老師為主體的教育觀點的影響下，老師對“問題〞的研究角度出現了偏向。在教學過程中，老師把自己視為課堂的絕對“主宰〞，使課堂民主化程度不高，造成學生有問題而不敢問、不能問。老師在課堂把知識上掰開、揉碎、深挖、細掘、講深講透，使學生不用考慮就能明白。這種結果導致學生在學習中不去追究知識、技能的來龍去脈，長此以往，將使學生將學生定性為被動接收。久之，將毫無創造力可言。(2)學生價值取向誤區從學生方面來看，學習的價值取向進入了誤區，學習是獲取功名謀得職業，還是為充實和開展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由于學而優那么仕的用人選擇制度，使得學生瘋狂地追求考試成績，這種追求使學生對知識的尊重蛻變為對教材和老師權威的崇拜。因此只有跟著書本轉、圍著老師跑、不管有不同的見解和疑心。這種承受式學習使學生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。2.培養學生問題意識的必要性對教學來說，沒有創新，就沒有開展，因此，創新教育是教育教學過程中需要研究的重要問題。作為擔負著培育學生重任的老師，更要注重更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀，鼓勵學生創新求異，激發學生質疑問難的才能，培養學生的好奇心，千萬別舉起扼殺學生創新思維的槍。(1)問題是創新教育的需要。創新始于問題，沒有問題就沒有創新，創新學習的一個重要環節是讓學生提出問題。因為思維開場于問題，學生的思維活動是伴隨著層出不窮的問題展開的。〔2〕“問題〞意識是進步教學效果的需要。教學的成敗，應不在于老師講了多少知識，用了多少時間，而在于學生問了多少為什么，不在于課堂上承受了多少知識，學生聽了多少內容，而在于學生質疑批判了多少。二、課堂提問的意義和作用1.課堂提問的意義提問是教學語言中最重要的局部，是啟發學生思維的主要方式。培養學生問題意識的意義主要在于以下幾個方面：(1)課堂提問是老師教學的重要手段。提問是課堂教學活動的有機組成局部，老師在教學提問方式、技巧和藝術程度的上下，直接影響著教學的質量和效果。提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目的的根本控制，也是教學環節中的主要局部。〔2〕課堂問題有利于開展學生的個性。學習的過程本質上是學生在學習中不斷地從“生疑〞到“質疑〞再到“釋疑〞的過程。在教學實際中，老師下功夫進步課堂提問技巧和藝術程度，就能保證教學的質量和效果。有利于學生感悟知識、提醒矛盾、開展思維和開展個性。2.課堂提問的作用我國的教育教學非常重視啟發式教學，老師要想教好學生必需要做好兩件事，一是提問，二是指點。好的提問，不僅可以啟發學生領會教學內容，又能檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。它的作用主要表如今以下幾點：(1)增進師生交流。教學活動是老師和學生共同參與的雙邊活動，而課堂提問，能很好地促進師生之間的交流互動，和諧師生關系，營造良好的教學氣氛。老師在尊重學生的前提下進展教學提問，講求提問的態度、方法和技巧，就能保證師生交流渠道的暢通。(2)集中學生注意。課堂提問能增強教學的吸引力，像磁石般把學生的注意力牢牢吸引，從而使課堂教學活動得以順利進展，使老師教學目的能順利實現。(3)激發學生的興趣。好奇是人類的第一美德。興趣是最好的老師，教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學，教學提問可以激發學生強烈的求知欲望，激發他們的學習興趣，創造濃重的學習氣氛。(4)促進學生思維的開展。課堂教學一個最主要的作用是促進學生思維的開展。問題是思維的表現形式。教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子翻開學生思想的閘門，使他們思潮千萬，引導他們開展智力，進步思維才能。(5)鍛煉學生表達才能。學生語言表達才能的形成和程度的進步總是離不開一定的語言表達才能情境及其相應的活動。老師要把學生置于一個正確的位置上，放手發動學生，讓他們敢于發言，敢于答復提出的問題，給學生自由表達自己思想的空間，從而使他們在語言上得到鍛煉和成長。(6)提供教學反應信息。通過課堂教學提問，師生都能從中獲得各自有益的反應信息。老師可以通過提問理解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教的重點、內容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的破綻和產生錯誤的原因，全面掌握學生的差異和個性特點，反省自己教學中的缺乏或錯誤等。三、提問的方法和技巧提問的方法和技巧是課堂提問中的重要因素。老師要采用現代的教學手段，在教學提問的技巧上有所改良，推行自己的提問方式，不管是語文教材、數學教材和其它教材，提問的方法可以有如下幾種：1.次序法這種提問是根據教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，通過提問使學生逐步掌握教材知識和邏輯體系。2.鋪墊法老師在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時，可以讓學生先完成一些鋪墊性的準備題目或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用。3.核心法核心法是為了突出教材重點內容而設計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。這就需要老師在教學中精心設計問題，使學生在答復下列問題的過程中把握教材重點和難點。4.比照法這種方法是將互相聯絡或容易混淆觀念加以比照而設定的提問，它的優點在于能使學生比擬容易地認識和把握相類似的知識或概念的共同點和不同點。5.點睛法所謂點睛法就是根據課文中或者數學問題中非常重要的一環，也是解決問題中的點睛之點的所進展的設問，這種設問能有利于學生把握知識的關鍵。6.想象法有不同的問題，就有不同的想象，而根據問題內容讓學生想象提問中的問題，同時也更有利于豐富學生的感情，也能開展學生的思維才能。7.尋求法對于提出的問題和事件總有前因后果，作為老師，要從對原因的提問開場，逐步引出結果，經過這樣的尋求性設問，來激發學生的興趣。8.破題法顧名思義就是根據題目設問，因為題目是破解問題的眼睛，它是發現問題和解決問題的關鍵，好的破題法的運用能起到使學生茅塞頓開的作用。9.綜合法這種方法是對解決提問中的問題的小結，也是對提問中的題目重點詞和重點句的分析。老師要抓住問題中的重點詞句，并進展適當的歸納綜合，最后解決問題。10.評論法這是讓學生對其他學生答復下列問題的情況進展評點，然后老師在最后對學生進展評點的方法，也就是說看誰對問題的解決更合理，結果更準確。四、課堂提問的要點在教學時，提問是圍繞教學的中心點而展開的，在提問時應注意以下幾點：1.要精心設計，注意目的性問題要少而精，具有典型性，否那么就會偏離課堂教學中心。所提的問題就達不到應有的效果。2.新穎別致,注重興趣性課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃重的興趣，繼而積極考慮，激起探究的欲望。對于一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新穎感。3.循循善誘，注意啟發性啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問，老師在提問時要注意綜合運用發散性提問和開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪。4.因勢利導，注意靈敏性課堂教學是千變萬化的，學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，因此老師在提問時要注意運用機智，根據變化的情況，有針對性地發問，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生，要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。5.要正確評價，注意鼓勵性當學生答完問題后，老師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指明缺乏，提出期望，切不可對答錯的同學白眼相待，挖苦挖苦，也不能無原那么地贊美。老師應給每個學生以成功的體驗，并為他們指明努力的方向。6.要面向全體，注意廣泛性老師提問應面向全體學生，然后根據教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問方式。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心答復下列問題。7.培養創新精神，注意開放性開放主要指題目的條件不完備或結論不明確，其中蘊含多種可能，這就要求學生開動腦筋，自行解決。對于開放性問題，學生可以從多種角度去考慮，尋求答案。參考文獻：[1]陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學[].上海：華東師范大學出版社，2002.[2](蘇)蘇霍姆林斯基.給老師的建議[].北京：北京教育科學出版社，1980.[3]于漪，陳賢德.老師的修養[].上海：上海教育出版社，1985.[4]張仁賢.素質教育的理論與理論[].北京：北京科學普及出版社，997.abstrat:inteahing,adequatequestiningplaysapsi