本文格式為Word版，下載可任意編輯——以讀《論語(yǔ)》為途徑提升中學(xué)生閱讀能力耿慶

讀《論語(yǔ)》是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑之一，針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)保障《論語(yǔ)》閱讀的有效開展，開設(shè)校園《論語(yǔ)》興趣班或社團(tuán)，舉辦閱讀報(bào)告會(huì)，以讀《論語(yǔ)》為途徑提升中學(xué)生閱讀能力。

《論語(yǔ)》;中學(xué)生;閱讀能力

一、有關(guān)《論語(yǔ)》學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

為探討《論語(yǔ)》對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響，對(duì)H中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，有效回收率91%。調(diào)查結(jié)果歸納如下。

（一）有利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知，對(duì)《論語(yǔ)》有較深入了解的學(xué)生占37.91%，認(rèn)為學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》可以拓展知識(shí)面，增加閱讀量，提升閱讀能力。對(duì)《論語(yǔ)》只是大約了解的學(xué)生占59.34%，大部分學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)《弟子規(guī)》、《千字文》等經(jīng)典的《論語(yǔ)》著作。對(duì)《論語(yǔ)》完全不了解的學(xué)生占2.75%。由此可見(jiàn)，在對(duì)《論語(yǔ)》的認(rèn)識(shí)程度方面，對(duì)《論語(yǔ)》有大約了解的學(xué)生占多數(shù)，因此，以讀《論語(yǔ)》為途徑提升中學(xué)生閱讀能力的建議具有可行性。

（二）有利于提高學(xué)生閱讀能力

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（多項(xiàng)選擇題），學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》持積極態(tài)度。48.35%的學(xué)生對(duì)書畫藝術(shù)有濃重興趣，22.53%的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞歌賦、經(jīng)史有濃重興趣，54.40%的學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》小故事有濃重興趣，由此可見(jiàn)，教師和學(xué)生都對(duì)《論語(yǔ)》有多方面的興趣需求。通過(guò)教師講解、學(xué)生自讀等方式，開展小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的積極性，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、以《論語(yǔ)》促閱讀

（一）保障《論語(yǔ)》閱讀的開展

目前，《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)還不具備廣泛的影響性，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)措施，保障有關(guān)《論語(yǔ)》的閱讀順利開展，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

學(xué)校需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，譬如，規(guī)定每天早讀課必讀《論語(yǔ)》，循環(huán)往復(fù)，保障每天閱讀時(shí)間和閱讀量，班級(jí)設(shè)置班級(jí)《論語(yǔ)》閱讀打卡群，以積分制設(shè)獎(jiǎng)懲措施，每月選出《論語(yǔ)》閱讀小達(dá)人。每學(xué)期舉辦一次《論語(yǔ)》閱讀班級(jí)和校園競(jìng)賽，并設(shè)置評(píng)分等級(jí)和獎(jiǎng)項(xiàng)。每周合理安排固定的一節(jié)《論語(yǔ)》閱讀課，勉勵(lì)學(xué)生多閱讀。

（二）開設(shè)校園《論語(yǔ)》興趣班或社團(tuán)

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累與磨練，在中學(xué)生這個(gè)群體中，會(huì)出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)的耐心和毅力的現(xiàn)象。“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎〞“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆〞。這些都是至理名言，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還必需反復(fù)溫習(xí)、不斷思考。達(dá)到領(lǐng)悟內(nèi)涵的目標(biāo)，假如只學(xué)習(xí)而不深入思考，就會(huì)陷入迷茫和困惑之中。把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來(lái)，學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，學(xué)起來(lái)會(huì)更輕松，也會(huì)增加閱讀主動(dòng)性。

學(xué)校可以開設(shè)興趣班或社團(tuán)，提供應(yīng)學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)興趣、愛(ài)好選擇《論語(yǔ)》興趣班或社團(tuán)，例如，在《論語(yǔ)》的閱讀教學(xué)中，可以舉辦朗讀比賽，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，經(jīng)典誦讀的方式，既可以積累知識(shí)，也可以培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。豐富了閱讀量，有助于逐步提升學(xué)生閱讀能力。

（三）舉辦閱讀報(bào)告會(huì)

教師可以采用舉辦閱讀報(bào)告會(huì)，講座、評(píng)論交流等方式，使《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)形式更加多樣。《論語(yǔ)》中的格言、警句具有哲理性、啟發(fā)性。如“人而無(wú)信，不知其可也〞強(qiáng)調(diào)做人要講誠(chéng)懇，守信用，對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合《論語(yǔ)》滲透品德教育十分有必要;“君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚〞強(qiáng)調(diào)為人正直，做事光明磊落;“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省〞突出要向賢人學(xué)習(xí)，向品德高尚的人學(xué)習(xí)，并不斷自我反省等。學(xué)生在集體的共享與傾聽(tīng)中，可以不斷學(xué)習(xí)、相互借鑒。

對(duì)初一、初二年級(jí)學(xué)生開展評(píng)論交流活動(dòng)，建議以《論語(yǔ)》中有關(guān)“孝〞的選句展開。在相互交流、評(píng)論的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生明確了《論語(yǔ)》中“孝〞的多層含義。對(duì)于不同的選句，不同的學(xué)生會(huì)有不同層面的理解，這也是學(xué)生自我閱讀、自我提煉的過(guò)程，也促使學(xué)生由讀懂向著讀透深入。而對(duì)于初三年級(jí)的學(xué)生而言，時(shí)間緊迫，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要集中在中考上，對(duì)于閱讀活動(dòng)的開展，建議放在初一、初二年級(jí)進(jìn)行，既符合教學(xué)實(shí)際，也符合學(xué)情。

對(duì)于《論語(yǔ)》中十七次出現(xiàn)有關(guān)“孝〞的語(yǔ)句，建議結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的古文、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，以問(wèn)題引入，進(jìn)而開展小組合作探究。閱讀交流活動(dòng)可以促進(jìn)思辨性思維的發(fā)展，閱讀是為了成長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)、共享研討，最終使學(xué)生有所收獲。

讀《論語(yǔ)》是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑之一，針對(duì)中學(xué)生的《論語(yǔ)》學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)保障《論語(yǔ)》閱讀的開展，開設(shè)校園《論語(yǔ)》興趣班或社團(tuán)，舉辦閱讀報(bào)告會(huì)，以此為途徑提升中學(xué)生閱讀能力。葉圣陶先生說(shuō)：“為教縱詳