第第頁二氧化碳和一氧化碳教案

老師活動

同學活動

設計意圖

引入：同學們在前面已經間續(xù)的接觸、學習過二氧化碳這種物質，你能歸納出它的性質么？

投影并歸納二氧化碳的有關性質

同學思索、回答：二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水、不能燃燒也不能支持燃燒，能使澄清石灰水變渾濁。

留意從同學已有的知識出發(fā)，避開了重復與羅嗦，使教學更有針對性，重點更為突出。

講解：二氧化碳與澄清石灰水反應的化學方程式。

同學抄寫、記憶

對需要重點掌控的知識點進行強調。

提問：你們知道的二氧化碳的性質中，哪些是已經做過試驗親自驗證并特別確定的，哪些只是由別人告知你的？

同學回答：二氧化碳的密度及水溶性是在試驗室制備二氧化碳時從老師口中獲知。

培育同學的問題意識，不要“人云亦云”，要敢于創(chuàng)新。

演示試驗：

試驗1.用二氧化碳傾倒階梯上的蠟燭

試驗2.在裝滿二氧化碳的軟塑料瓶內倒入少量水

試驗前讓同學對試驗現(xiàn)象進行猜想；試驗后提問：你們看到了什么？這說明白二氧化碳具有什么性質。

同學可能的猜想：1.二氧化碳會熄滅，而且是下面的先熄滅上面的后熄滅2.軟塑料瓶會變扁

同學觀測試驗現(xiàn)象并思索回答：

試驗1說明二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒也不能支持燃燒；試驗2說明二氧化碳可溶解于水。

這兩個試驗要收集到的二氧化碳氣體較多，耗時較長且試驗的勝利率較低，所以宜由老師演示能起到較好的示范作用。

提問：依據(jù)上述兩個試驗的設計意圖，你們還能設計一些其他的試驗來證明二氧化碳的密度比空氣大且可溶于水么？

讓同學思索一會兒后再投影出一些提示

同學分小組爭論并進行試驗設計。

培育同學的試驗設計技能，通過小組的合作，相互啟迪、相互補充、并完善自己的設計。

讓同學講解并描述自己小組的試驗設計，并引導其他同學去評價這些設計。

同學：講解并描述自己的設計和預備如何實施，并對試驗現(xiàn)象進行猜想。

通過讓同學講解并描述自己的設計提高同學的表述技能，并使同學初步學會評價和改進試驗設計；通過贊美同學的設計讓同學感受勝利的喜悅，激發(fā)同學的學習愛好。

講解：今日老師還補充一個二氧化碳的性質就是二氧化碳能夠與水反應。但它們的生成物究竟是什么，由你們去進行試驗探究。

投影并講解：石蕊是一種植物的色素，能在酸性、中性及堿性環(huán)境下顯現(xiàn)出三種不同的顏色。

同學試驗：把浸過石蕊試液的4朵小花分別進行試驗對比：〔1〕噴醋酸〔2〕噴水〔3〕徑直放入盛有二氧化碳的集氣瓶〔4〕噴水后放入盛有二氧化碳的集氣瓶〔5〕把〔4〕中的小花放在酒精燈火焰上烘烤。

分析有關試驗現(xiàn)象并獲知：二氧化碳與水反應生成了酸性物質。該酸性物質不穩(wěn)定，受熱很簡單分解。

通過同學親自動手進行試驗探究，讓同學親自參加到知識的形成過程中，并學會依據(jù)試驗現(xiàn)象分析、得出結論，從而獲得勝利的喜悅和對化學學習的持續(xù)愛好。

講解：二氧化碳與水反應生成了碳酸的化學方程式。以及碳酸分解的化學方程式。

同學抄寫、記憶

投影：依據(jù)本課的有關知識點設計與生活親密相關的習題來進行知識的鞏固和運用

同學思索、爭論

使同學能把學到的知識與實際生活聯(lián)系在一起，懂得運用有關的化學知識去解決生活中的一些簡約的實際問題。

布置作業(yè)：家庭小試驗：用家里的一些物品制造并收集二氧化碳氣體并對自己設計的試驗進行實施，把試驗的結果與老師和同學們一起共享。

讓同學多動手、多思索，他們就會有更多的心得和體會，對化學的學習也就更有愛好。

附：同學學習資料

課題3：二氧化碳和一氧化碳〔第1課時〕

課堂小探究

1．請你依據(jù)課本p114頁試驗6-5和試驗6-6的構想，設計一些試驗來證明：〔可畫圖〕

〔1〕二氧化碳的密度比空氣大；〔2〕二氧化碳可溶解于水

2．依據(jù)四朵浸有石蕊試液的小花在不同條件下顏色的改變，探究二氧化碳與水反應的生成物

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

現(xiàn)象

分析

結論

生活事例鏈接

1．北方的農村，很多人家里都設有地窖用來貯存蔬菜。由于致使里面含有大量的氣體，因此，人們在進入地窖之前，往往會做一個“燈火試驗”：就是把燃著的先放入地窖里，假如看到，證明里面聚有大量的氣體，不宜進入；當看到，證明里面的氣體較少，可以進去。

2．為了讓用石灰漿抹的墻壁快點干燥，人們常在室內生個炭火盆，這是為什么？為什么開始放炭火盆時，墻壁反而變潮濕了？

3．在意大利有一個古怪的山洞，人稱“死狗洞”。人假如牽著一只狗進去的話，狗很快就會昏迷,但人卻安穩(wěn)無恙，你能猜想這是為什么嗎？

課后小探究

家庭小試驗：請你利用家庭中的一些小物品來制造并收集二氧化碳氣體，并驗證二氧化碳的性質。

二氧化碳和一氧化碳教案2

教學目標

一、知識目標:

〔1〕認識二氧化碳，掌控其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。

〔2〕懂得設計試驗來驗證物質性質的方法。

〔3〕學會對試驗中涌現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。

二、技能目標:

〔1〕通過觀測演示試驗的現(xiàn)象，培育同學分析和解決問題的技能。

〔2〕通過讓同學自己設計試驗去驗證二氧化碳的性質，培育同學的試驗設計技能

三、德育目標:

〔1〕通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行試驗設計，培育同學的問題意識以及思維的嚴密性。

〔2〕通過用浸過石蕊溶液的小花來進行試驗探究，讓同學親自參加到知識的形成過程中，從而獲得勝利的喜悅和對化學學習的持續(xù)愛好。

教學重點

二氧化碳與水的作用.

教學難點

引導同學自主發(fā)覺并探究：是什么物質使紫色石蕊試液變紅色.

教學過程

一、引入新課:同學們在前面已經間續(xù)的接觸、學習過二氧化碳這種物質，你能歸納出它的性質么？今日我們在學習一些新的性質。

二、新課教學:

探究活動一：探究二氧化碳滅火及二氧化碳溶于水。

同學進行兩組探究活動，觀測試驗現(xiàn)象，分析得出以下性質：

1.二氧化碳不支持燃燒，也不可燃,密度比空氣大。

2.二氧化碳能溶于水。

探究活動二：探究二氧化碳與水的反應。

同學對比試驗，觀測現(xiàn)象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。

探究活動三：探究一氧化碳的可燃性：

同學進行兩組探究活動，觀測試驗現(xiàn)象，分析得出以下性質：發(fā)出藍色火焰、放熱。

探究活動四：探究一氧化碳的還原性

同學進行兩組探究活動，觀測試驗現(xiàn)象，分析得出一氧化碳可以還原一些金屬氧化物，同時生成二氧化碳

三、小結:

1.二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒，并能與水反應

2.二氧化碳內容能夠使澄清的石灰水變渾濁，這個反應可以用來檢驗二氧化碳

3.一氧化碳能夠燃燒，具有還原性和毒性

四、布置作業(yè):

課本P118頁習題

二氧化碳和一氧化碳教案3

一、教學目標〔知識目標、技能目標、情意目標〕

1、知識與技能；

〔1〕了解二氧化碳的性質和用途。

〔2〕了解并關注溫室效應。

2、過程與方法：

〔1〕在老師指導下，獨立思索和小組爭論，依據(jù)所要討論的詳細問題設計簡約的試驗方案，具有掌握試驗條件的意識。

〔2〕能主動地或在他人的啟示下對問題可能的答案作出猜想。

3、情感、立場與價值觀

〔1〕通過自主探究，體會到探究活動的樂趣和學習勝利的喜悅，并培育擅長合作、勇于探究等科學精神。

〔2〕樹立關注環(huán)境、喜愛自然的意識。

二、教學重點、難點

重點：二氧化碳的性質和檢驗。

難點：二氧化碳與水、石灰水的反應。

三、教學模式〔或方法〕

試驗探究式

四、教學過程

教學流程

老師活動

同學活動

設計意圖

創(chuàng)設問題情境

碳的氧化物有幾種？

獨立思索。

復習舊知識引出本課題。

請一同學上臺演示制取二氧化碳的試驗〔各種儀器可供選擇〕

一同學上臺演示，其他同學訂正錯誤。

復習上節(jié)課的主要內容，自然過度到二氧化碳的性質。

導出課題

如何檢驗集氣瓶中的二氧化碳已集滿，這說明二氧化碳有什么性質？

獨立思索，溝通。

一同學演示并操作。

以同學為主體，自主掌控知識。

將已收集好二氧化碳的集氣瓶正放在桌子上。提問：通過觀測：可得出二氧化碳的哪些性質？

爭論、溝通、發(fā)言。

培育同學的觀測和分析判斷技能。

試驗探究

設計一個試驗，證明二氧化碳的密度比空氣大。

一同學上臺演示吹氣球，氣球下沉。

一同學演示用二氧化碳熄滅兩層蠟燭的試驗。

讓同學提出性格化的見解，避開標準化、統(tǒng)一化的固定答案。

試驗探究

物理性質

化學性質

設問：二氧化碳能否溶于水，依據(jù)生活閱歷，舉例說明。

爭論、溝通。

讓同學體驗化學來源于生活，在日常生活中要擅長觀測、勤于思索。

設計試驗，證明二氧化碳能溶于水。

小組爭論、代表發(fā)言，老師適時啟發(fā)，起、確定方法后進行試驗。

在爭論、溝通中，吸取別人的閱歷，不同的意識在碰撞中相互同化。

二氧化碳溶于水，有沒有發(fā)生化學改變呢？

同學猜想。

激發(fā)同學的探究欲望。

提供信息：石蕊是一種色素，遇酸變成紅色。

同學設計探究步驟，分組爭論，明確步驟后，開始探究試驗。

培育同學處理信息、分析問題、設計試驗的技能。

將小紅花取出后加熱，應如何操作？

獨立思索，分別試驗，觀測現(xiàn)象、分析緣由。

在試驗中體驗勝利和失敗，在溝通中掌控更多的試驗方法，啟迪同學，解決問題的方法并不是唯一的，要擅長思索。

二氧化碳還有什么性質？

能使澄清石灰水變渾濁。

通過回憶舊知識，激發(fā)掌控新知識的欲望。

拿出一只長期存放石灰水的瓶，讓同學觀測現(xiàn)象，并說明。

爭論、溝通、達成共識。

用理論說明日?，F(xiàn)象，使同學感覺到學習化學的重要性。

暢談用途

二氧化碳有哪些用途

同學自由發(fā)言，回答得不夠完整時，老師補充。

讓同學親身體驗。

溫室效應

1、二氧化碳過多回造成什么后果？

2、依據(jù)二氧化碳的來源，可以采納什么方法來防止溫室效應的進一步加強？

同學發(fā)言，老師加以歸納、總結。

通過同學之間對話、師生對話，使知識在對話中生成，在溝通中重組，在共享中拓展。

自主小結

指導同學歸納總結。

同學自主總結本節(jié)課的主要內容。

培育同學歸納、總結知識的技能。

二氧化碳和一氧化碳教案4

一、--思路

二氧化碳是同學繼氧氣之后要學習的又一重要氣體。該氣體與日常生活聯(lián)系特別緊密，同學在前期的學習中就有所接觸，但對co2的性質和用途未必有科學的認識。由于同學在學習o2時已經形成了肯定的學習方法，教材中關于co2的基礎知識，同學大都能通過預習來掌控。然而，多年來的接受式學習，使同學的'科學探究意識較為缺乏，看問題多停留于表面，缺乏深思的習慣。例如，當看到co2通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會得出co2能使石蕊試液變紅的錯誤結論。

本堂課預備從生活實際引入課題，引導同學依據(jù)已有的知識和閱歷對co2的性質提出一些大膽的猜想；在此基礎上先由老師提出三個探究任務：⑴向石灰水中吹氣；⑵向裝有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入co2，引導同學試驗探究，并發(fā)覺新問題：到底是什么物質使紫色石蕊試液變紅色？從而引發(fā)同學的再次探究。通過探究二氧化碳的性質使同學初步經受科學探究過程，逐步學會用科學方法進行探究式學習，從而引導同學關注社會、關注生活，保持和加強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的新奇心和探究欲，進展同學學習化學的愛好。

本節(jié)課中，老師的主要任務是創(chuàng)設問題情景，使同學成為學習的主人，轉變同學接受式學習的心態(tài)；教學的核心是發(fā)覺并解決問題。課堂教學的大致流程：

二、教案

課題

二氧化碳和一氧化碳

授課人

高建萍

學校

湖北省武漢市水果湖一中

教

學

目

標

知識與技能：

知道co2的主要性質和用途，并能舉例說明。

過程與方法：

1.通過試驗探究co2的化學性質，使同學經受科學探究的基本過程，體會合理的假設對探究的重要性，嘗試依據(jù)試驗現(xiàn)象提出有意義的問題。

2.經受對試驗現(xiàn)象進行分析、判斷、推理，得出正確結論的過程。

情感立場與價值觀：

1.通過對co2性質的學習，加深原有的關于co2的認識，學習運用科學的方法認識已經熟識的物質。

2.通過試驗探究co2的化學性質，加強學習化學的愛好，體會勤于思索、嚴謹求實和勇于實踐對于人們認識物質的意義。

重點

二氧化碳與水的作用

難點

引導同學自主發(fā)覺并探究：是什么物質使紫色石蕊試液變紅色

教學

方法

基于小組合作學習基礎上的試驗探究。

儀器

藥品

集氣瓶、燒杯、試管、玻璃片、鐵架臺、橡皮塞、導氣管、吸管、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、鐵皮、錐形瓶。

石蕊、石蕊試液、石蕊試紙、稀硫酸、蠟燭、石灰水、二氧化碳氣體。

老師活動

同學活動

設計意圖

課前，請同學收集有關二氧化碳的信息。

拓展同學獵取知識的途徑

組織同學列舉日常生活或學習中與co2有關的事例，推想co2的性質。

老師歸納板書。

〔課件協(xié)作出示同學提出的事例和相應的猜想〕

溝通發(fā)言、爭論。

猜想：二氧化碳通常狀況下是無色無氣味的氣體；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒；二氧化碳可能會變成無色液體或固體。

引導同學依據(jù)已有的閱歷，在頭腦中形成對co2的初步認識，將同學置于有意義的情景中，學習從日常生活中發(fā)覺問題，并依據(jù)事實做出合理的猜想。

組織同學第一次探究。

提出探究任務：

⑴向石灰水中吹氣；⑵向放有兩只高矮不同、正在燃燒的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入co2。

多媒體播放自制的課件：紫色石蕊試液自述。

指導同學分組試驗；

組織同學溝通、爭論。

觀看課件。

同學分組試驗，記錄試驗現(xiàn)象。

集體溝通、爭論試驗現(xiàn)象。

寫出有關的化學方程式。

同學在爭論溝通中產生認知沖突：到底是什么物質使石蕊試液變色？

co2與紫色石蕊試液的作用是本節(jié)課同學開展探究性學習的關鍵。同學缺乏對酸堿指示劑的感性認識，通過計算機設計擬人動畫介紹紫色石蕊試液和石蕊試紙的組成、運用方法和特性，為同學開展試驗探究奠定基礎。

通過試驗探究，援助同學學習運用觀測、試驗等方法獵取信息，驗證假設，并能夠在試驗中發(fā)覺問題。

組織同學第二次探究。

明確探究任務：探究co2通入紫色石蕊試液后，試液變紅的緣由。

組織同學溝通、爭論：猜想緣由、設計試驗方案。

指導同學分組試驗驗證假設。

組織同學溝通、評價各小組的驗證明驗。

猜想：石蕊變紅的可能緣由有空氣、水、二氧化碳與水作用后的產物；二氧化碳本身等。

設計試驗方案：〔一〕向裝有蒸餾水的試管中吹氣，將所得試液滴到石蕊試紙上；〔二〕取兩張石蕊試紙，一張滴蒸餾水、一張保持干燥，同時放入盛二氧化碳的集氣瓶中。

分組試驗。

溝通、爭論，得出結論。

第二次探究的問題情景是建立在向紫色石蕊試液中通入co2后，試液變紅色到底能說明什么問題的疑問之上的。由此產生認知沖突，引導同學做出新的猜想和假設、設計試驗驗證，真實體驗科學討論的方法和過程。在這個過程中，同學學習的主動性、合作意識都得到了呈現(xiàn)和提高。

引導同學自學。

依據(jù)有關co2的性質，總結歸納用途。

自讀教材p-115，二氧化碳對生活和環(huán)境的影響；

爭論、溝通，歸納二氧化碳的性質、用途。

引導同學用化學的視角看問