普及網絡學習空間助推“智慧”教育發展衢州市柯城區禮賢小學鮑麗麗 衢州市柯城區禮賢小學是一所2017年9月建成投入使用的新學校，堅持“禮?賢”教育，努力打造一所“學生樂園教師家園智慧校園”優質學校。學校擁有一流的硬件設施，有完善的數字化校園設備，網絡環境中實現不限速進校園，千兆進桌面，教室信息點+無線Ap雙覆蓋，無線網絡全校園覆蓋；教學一體機覆蓋所有教學場所，錄播教室、校園電視臺、報告廳一應俱全。學校有一支凝聚力極強的教師團隊，有創造力極強的學生團隊，還擁有一支家校共建的家長團隊。自建校以來，學校緊跟大數據步伐，一直以之江匯平臺為載體，開展教育教學活動，在網絡學習空間的應用上堅持走在建校伊始，走在衢州前列。學校依托平臺，實現師生、家校信息化應用常態，做到個人、班級、學校100%的開通率。學校主要從以下五個方面來具體實施和落實：

一、別出“新”裁：高效管理智慧化

通過網絡空間這一別出心裁的寶地，真正實現校園管理智能化、數字化和高效化。 （一）頂層管理研機制

學校根據省、市、區三級建設要求，制定了《禮賢小學之江匯空間建設管理方案》，成立校長為組長，教學副校長具體管理，信息中心技術支持，師生人人參與的工作小組，全面推進個人（教師與學生）、班級、學校三級空間建設。為了讓空間建設推進更為有序，學校為此開展培訓與活動相結合，以賽促進的具體實施方案，同時將教師的備課、上課、及課后作業批改納入教學常規管理，將學生的課堂表現、空間成果等納入學生的學期過程性評價，成為綜合素質評價的重要組成部分，教師空間、班級空間和學校空間納入學校各項考核和評優評先工作。 （二）空間管理網格制

學校空間管理實現網格分管審核制度。學校新聞類由辦公室審核，學生活動類由少先隊審核，教學活動由教導處審核，其他內容都由不同的老師專項負責，每一塊內容落實到有人投稿、有人審核、專人向上級教育部門推送資源。 個人空間分別由教師個人或學生對空間進行細致地管理，將平時教學和學習中的點滴記錄下來，建成一個資源更豐富的學習型空間。班級空間管理由各班班主任具體負責，班主任借助班級家委會的力量，由有特長的家長協助空間的美化和內容的審核充實。班級中，老師組織孩子們通過一起悅讀、打卡、班級圈等開展系列個性化的學習。 二、牽“線”搭橋：家校互動空間化

牽起“網絡學習空間”這一條線，將資源、服務和數據融為一體，創建學生家校都可學習的云環境，教師隨時可教的教育平臺，師生、家校可交流共享的展示空間，家長可實時了解孩子的線上窗口，實現家校互動云空間。（一）家校互動云窗口

學生家長可以訪問學校空間了解學校辦學理念、師資力量、校園各類活動。班級空間了解學生學習生活情況。通過APP家長可以了解孩子在校園內各類表現及教師給的各類過程性評價。順暢的家校溝通渠道，讓家長感到把孩子交給學校是放心的。 （二）親子學堂共成長

空間還為家長開辦了貼心的家長學堂，教育是門大學問，家庭教育也不例外，隨時充電，提升自己，和孩子們共同成長，才能做優秀的家長。 三、因“地”制宜：服務教學常態化

學校借“網絡學習空間”這塊寶地，因“地”制宜，普及網絡學習空間，服務教學常態化發展。 （一）教師專業化發展

網絡空間中龐大的優質資源，大大提升了備課的效率，資源的共建共享，讓我們隨時可以觀賞到優秀教師的精彩課例，如此近距離地與優質的資源、優秀的教師們接觸。學校教科室應用大平臺，強化教師統一培訓、認證、管理，逐步形成完善的的教師培訓體系。通過建立網上教師研修共同體、設立專題學習社區、開展遠程培訓等形式，促進教師專業成長，尤其是有效促進教學方式與學習方式的變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動。 （二）教學智能化發展

網絡學習空間給我們帶來了教學模式、學習方式和評價方式等各方面的創新，改變了以往只能師生面授的模式，創造了線上線下相結合的模式，注重學生過程性評價。1.課前。教師在課前備課，查找網站內優秀資源，年級組內教師通過同備一節課，整合出優秀教學資源，上傳到平臺；利用課前導學，讓學生進行導學單和微課的學習，實現了先學后教的改變。2.課中。互動課堂授課教學是一個交互的二平臺，為實現學生自主學習、合作學習、探究學習創設了條件，打破了傳統的課堂教學模式，第突破了空間與時間的限制。運用小組評分、隨機點名等方式提高學生興趣和專注力，并將課堂板書等推送給學生，方便學生復習鞏固。運用拍照展示同步功能第一時間反饋學生課堂作業情況。3.課后。教師利用課后作業，在線檢測等對學生進行教學指導。這些方面的教學方式的改變，教師省去了整理統計過程，節省了教師時間，提高教學效率，平時無法檢查的作業也能一目了解，提高教學效果，更是線上線下教學的無縫對接。學生通過導學單的完成、在線微課學習、課堂記錄的回顧、在線作業與在線檢測，錯題集的使用等完成課內學習后，還會積極選擇平臺上的網絡同步課程，實現學生多樣化、個性化的學習方式。（三）教研提優化發展學校利用網絡空間的圈子功能成立了“互聯網+義務教育結對幫扶”專欄，構建了研修共同體，所有的研修資料都上傳到學校空間專屬欄目，實現跨時空網絡教研。網絡教研的優勢多多，它能充分發揮網絡空間的作用，突破了地域的限制和教師個人的局限性。它能夠快捷、方便地集中幾所學校的教師共同參與教研，群策群力，集大家的力量共同、充分地備課，促進所有參與網絡教研的教師教育教學和教研能力的提高。在教研組長的有力組織下，一個好的教研課題通過多人討論、交流，多方互動，最后棄其糟粕，取其精華，不僅使教研達到最好的效果，同時將這些資料在網上貯存起來，日積月累，這些資料將成為學校和每位教師的精神財富，也最真實地呈現了我們工作的實時性和真實性。 四、學以致用：資源共享體系化

網絡學習空間的教學資源豐富，實現了教育的現代化，學習的生活化。資源在空間里也打破了傳統教學資源閉塞的局限，實現資源共享體系化，真正實現優質資源共享的效果。 （一）校園資源共享

學校不僅實現了資訊投稿，資源也實現了從個人到班級，從個人到學校的共享。學生資源上傳可共享到班級，實現班級共享；教師資源上傳后可以上報到學校資源，實現了校園的資源共享。 （二）研修資源共享

學校開設了多個學科的教師研修共同體，在研修共同體中用文章、附件等形式進行資源共享。學校還專設了平臺研修共同體，里面有一些具體操作小視頻、電子教程等，同時包括了網絡安全教育。這是對之江匯線下“走出去，請進來”培訓的重要補充。特別值得一提的是學校結合“互聯網+”的結對，我們和本地一所農村教學點的教師結對，構建了研修共同體，所有的研修資料都上傳到學校空間專屬欄目，實現跨時空網絡教研。 五、錦上添花：綜合評價多元化

網絡空間平臺能為教學評價錦上添花，讓評價結果多元化、讓評價過程可視化，利用互聯網大數據助力教育教學評價多元發展。 （一）過程評價可視化

學校結合學校小賢士評選利用之江匯對學生的思想品德、學業水平等各個方面進行了多維度的評價，學生平時的點滴表現可以由各任課老師隨時記錄進系統，班主任隔段時間可以進后臺看看數據，進行小賢士的評選。 學校通過智能檢測，將試卷分發給學生，學生完成試卷后自動生成班級成績數據，學生也自動獲得錯題集。 （二）表現評價擇優化

因學校教師應用網絡學習空間表現優秀，獲得了市縣各級領導的高度贊許和認可，被邀請成為衢州市之江匯講師團成員，并在衢州市各區縣進行了一輪培訓，將學校全面推進之江匯的經驗及互動課堂的使用推廣給全市教師，深受學員好評。學校語文老師在衢州市之江匯培訓中進行課堂教學展示，并進行交流講解。學校科學老師在柯城區學科賽課中采用互動課堂進行課堂教學并獲得區一等獎。 （三）綜合評價多元化

在全體師生的共同努力下，我校在省市縣優秀學校空間評比中獲得了優異的成績。學校在創辦第一年就被評為衢州市優秀學校空間，目前有兩個省特色教學空間，2個市優秀班級空間、5個市優秀教師空間，18個市優秀學生空間，形成了以個人空間、班級空間、學