《哈姆萊特》教學設計【設計思想】《哈姆萊特》在閱讀的時候應貼近文本，從文本出發去體會人物的內心，把握人物形象，理解作品的意義。必修課程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。【教材分析】讓學生全面了解本劇。鑒于學生處于高一階段，又鑒于《哈姆萊特》全劇的復雜劇情和人物關系，又因節選部分不能很好的表現哈姆萊特的主要性格，老師必須要在進入文本學習前先向學生簡介劇情。讓學生全面了解本劇,全面了解哈姆萊特的性格變化。上課之前，下發補充資料，包括莎士比亞悲劇特點、本劇基本劇情、名家評哈姆萊特等。【學情分析】外國戲劇作品本課是初次接觸，應指導學生根據舞臺劇本欣賞的要求，做好預習工作。《哈姆萊特》全劇并不長，應鼓勵學生先讀一讀，了解劇情梗概，激發閱讀興趣。課文是節選，篇幅不長，但初讀時學生不一定讀得明白。在預習時，應指導學生查看有關資料，讓學生在了解前因后果的基礎上，反復閱讀課文，體會深刻含義。戲劇人物、戲劇語言的分析是本課的教學重點，應詳講、詳析。作品介紹、情節分析、理清沖突、概括主題等內容可通過學生復述故事，安排討論活動來完成。《哈姆菜特》情節生動曲折，引人入勝，學生講解便于鞏固預習成果，進一步深入到劇情的分析之中。戲劇沖突的分析，可以幫助學生理解人物，挖掘人物的典型意義，掌握劇本欣賞的方法。通過討論、交流、講評，歸納總結人物形象的典型意義、人物形象的塑造方法、劇本的語言特點，這樣步步深入，一則便于學生理解接受，二則會給學生深刻的印象，以便于更好地全面地欣賞作品，提高閱讀欣賞能力。【課標要求】“新課標”要求高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，要求“發展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。【教學目標】基礎性目標：把握戲劇復雜的矛盾沖突和曲折的故事情節。拓展性目標：分析人物形象，把握哈姆萊特復雜的性格，賞析哈姆萊特這一人物形象的典型意義。挑戰性目標：品味莎士比亞戲劇的語言藝術。【教學重難點】分析人物形象，把握哈姆萊特復雜的性格，賞析哈姆萊特這一人物形象的典型意義。【課時安排】2課時【教學過程】第一課時一、情境導入1、導語：tobeornottobe,thatisaquestion.同學們，我們今天的這堂課就從這一句英語開始說起。誰能把它翻譯一下。相信大家對這句話并不陌生。他就是莎士比亞著名悲劇《哈姆萊特》中的一段經典臺詞“生存還是死亡，這是一個問題”。這不僅是憂郁王子哈姆雷特關心的問題，這也是作家莎士比亞關心的問題。為什么呢?我們在學習中國古典詩歌的時候了解到要讀懂一首詩，就要了解它的作者。這叫知人論世。現在，對于外國文學作品，這條經驗也一樣適用，那么我們就先來了解莎士比亞。2、作者介紹1.經歷：莎士比亞（1564-1616），出生于英國一個商人家庭，從小就對戲劇產生了強烈的愛好。20歲后他來到倫敦，先在劇院當勤雜工、馬夫，后在劇團做演員、導演、編劇。一生共寫了37個劇本，兩首長詩和154首十四行詩。2.影響：他是歐洲文藝復興時期英國最偉大的劇作家。革命導師馬克思和恩格斯都稱莎士比亞是“最偉大的戲劇天才”。海涅把莎士比亞比作照耀英國國土的“精神上的太陽”；法國浪漫主義作家雨果說他集天才詩人、歷史學家、哲學家三位于一體，他的作品具有高深的哲理，能供給人們以“高貴的養汁”；3.著名作品：（1）四大悲劇：《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。（2）四大喜劇：《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《溫莎的風流娘兒們》《皆大歡喜》其它：《羅密歐與朱麗葉》《亨利四世》。教學目標把握戲劇復雜的矛盾沖突和曲折的故事情節。導學過程問題組問題1：讓學生根據所知復述基本劇情。學法指導：默讀課文，復述基本劇情學生展示：教師評價：《哈姆雷特》描述丹麥王駕崩，守夜衛兵看見老王幽魂出現，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞迪服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。王子與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，王子裝瘋賣傻為證實真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀賞，叔父當場色變，母后以為王子瘋了。王子在質問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛投河自殺，引起兄長雷奧提斯心頭之恨，與克勞迪王共謀比劍時涂劇毒于劍鋒，酒內下毒，加害王子，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，王子報了父仇，自己亦壯烈犧牲。問題2：1、請同學們根據劇本出場人物提示和課前自讀，說說本劇中的人物關系。學法指導：學生討論展示，教師點撥。學生展示：教師評價：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實為仇人;哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關系錯綜復雜。波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。問題3：“比劍決斗”中有哪些矛盾沖突？學法指導：學生討論展示，教師點撥。學生展示：教師評價：①殺父霸母之仇：哈姆萊特—克勞狄斯。②殺父“害”妹之仇：哈姆萊特—雷歐提斯。四．課堂小結《哈姆雷特》是借丹麥八世紀的歷史反映十六世紀末和十七世紀初的英國社會現實。當時的英國，如前所述，是一個“顛倒混亂的時代”，而《哈姆雷特》正是“這個時代的縮影”。劇中哈姆雷特與克勞狄斯的斗爭，象征著新興資產階級人文主義者與反動的封建王權代表的斗爭五．板書設計六．達標檢測：隨堂檢測重點字詞1．下列詞語中沒有錯別字的一組是() A．精粹矍鑠 再所不惜人情世故 B．部署好像 金碧輝煌 細水常流 C．梳妝賦與人才輩出破涕為笑 D．坐落針砭山清水秀各行其是2．依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當的一組是() ①毋庸，法蘭西優秀的民族文化是人類歷史上的一筆寶貴財富。 ②小男孩一下子索然了，站在那里沒有目標地東張西望。 ③當浮力大于物體所受的重力時，物體上浮，，物體下沉。 A．置疑興味反之 B．質疑趣味反之 C．質疑趣味否則 D．置疑興味否則七．課后作業分析人物形象八．教學反思第二課時一、情境導入復習導入復習人物關系和故事情節：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實為仇人;哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關系錯綜復雜。波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。二、教學目標1、分析人物形象，把握哈姆萊特復雜的性格，賞析哈姆萊特這一人物形象的典型意義。2、品味莎士比亞戲劇的語言藝術。三、導學過程問題組問題1：在課文節選的部分里，哈姆萊特表現出怎樣的個性？學法指導：通過朗讀，立足文本，透徹研讀。學生展示：教師評價：①敏感、機智。哈姆萊特和霍拉旭講述他如何破壞掉克勞狄斯借刀殺人的陰謀。②直率,詼諧。奧斯里克誘騙哈姆萊特比劍，兩人對話表現出哈姆雷特喜歡嘲弄人，很多話一針見血。③草率、冒失。但總的看來，哈姆萊特做事情沒有計劃性，他總是被事件推著走，而不是事先做出周密的安排和準備。從課文里看來，哈姆萊特的對手克勞狄斯高居王位，老奸巨猾，善于耍陰謀，和他相比，哈姆萊特勢單力孤，魯莽草率，不善于制定周密計劃來主動進攻敵人。問題2：選文中刻畫雷歐提斯的形象有什么作用？學法指導：立足文本，透徹研讀，分析鑒賞人物性格。學生展示：教師評價：①豐富故事情節。雷歐提斯為父復仇最終揭露國王陰謀是整個故事的一條副線。借助雷歐提斯,國王得以鏟除哈姆萊特，哈姆萊特也得以報大仇。雷歐提斯跟哈姆萊特一樣，得到了國內民眾的支持，代表著當時進步的人文主義的理想人格，兩人最后也是惺惺相惜。②襯托哈姆萊特。雷歐提斯的復仇是出于個人狹隘思想和利益關系的，而哈姆萊特的復仇具有改造封建社會的積極意義。所以，塑造雷歐提斯這一形象，有力的襯托出哈姆萊特的時代巨人形象。問題3：本文在語言有何特色？本文在情節安排上有何特色?學法指導：通學生展示：教師評價：1、①生動形象，豐富多彩。莎士比亞的語言總是因人物身份、地位等的不同而富有各自的特點，同時也隨著人物性格的變化而豐富多彩。如：一方面運用書面語言和口語，一方面也廣泛采用民間諺語和俚語；一方面大量運用比喻、雙關等修辭手法的運用，一方面又有哲學的議論、抒情的獨白、粗獷詼諧的對話，等等。②且具有個性化的語言。哈姆萊特的語言直率；善用比喻。如“我覺得我的處境比戴了腳鐐的叛徒還要難受”,這句話運用了比喻的修辭手法，表情達意形象，生動，具體；“他在母親懷抱里的時候，也要先把他母親的奶頭恭維幾句，然后吮吸。像他這一類靠著一些繁文縟節撐撐場面的家伙，正是愚妄的世人所醉心的；他們的淺薄的牙慧使傻瓜和聰明人同樣受他們的欺騙，可是一經試驗，他們的水泡就破裂了”，這句話不僅形象地刻畫出了奧斯里克趨炎附勢的性格特點，而且還帶有一定的哲理性。③恰到好處的獨白和旁白。為了更好地塑造人物形象，劇本充分發揮了獨白或旁白的作用。每當劇情和人物性格發展到關鍵時刻，劇本都安排獨白或旁白來表現主人公的思想矛盾，表現他的思考、認識、自責、懷疑。而這些獨白和旁白都恰如其分地推動了情節的發展，對塑造人物形象有很大幫助。有些大段的獨白往往會增強劇情的抒情性和浪漫色彩，這對于我們了解人物的內心世界非常有幫助。2、1、本文在語言有何特色?①生動形象，豐富多彩。莎士比亞的語言總是因人物身份、地位等的不同而富有各自的特點，同時也隨著人物性格的變化而豐富多彩。如：一方面運用書面語言和口語，一方面也廣泛采用民間諺語和俚語；一方面大量運用比喻、雙關等修辭手法的運用，一方面又有哲學的議論、抒情的獨白、粗獷詼諧的對話，等等。②且具有個性化的語言。哈姆萊特的語言直率；善用比喻。如“我覺得我的處境比戴了腳鐐的叛徒還要難受”,這句話運用了比喻的修辭手法，表情達意形象，生動，具體；“他在母親懷抱里的時候，也要先把他母親的奶頭恭維幾句，然后吮吸。像他這一類靠著一些繁文縟節撐撐場面的家伙，正是愚妄的世人所醉心的；他們的淺薄的牙慧使傻瓜和聰明人同樣受他們的欺騙，可是一經試驗，他們的水泡就破裂了”，這句話不僅形象地刻畫出了奧斯里克趨炎附勢的性格特點，而且還帶有一定的哲理性。③恰到好處的獨白和旁白。為了更好地塑造人物形象，劇本充分發揮了獨白或旁白的作用。每當劇情和人物性格發展到關鍵時刻，劇本都安排獨白或旁白來表現主人公的思想矛盾，表現他的思考、認識、自責、懷疑。而這些獨白和旁白都恰如其分地推動了情節的發展，對塑造人物形象有很大幫助。有些大段的獨白往往會增強劇情的抒情性和浪漫色彩，這對于我們了解人物的內心世界非常有幫助。2、本文在情節安排上有何特色?①故事生動。一是表面波平如鏡,人物都是客客氣氣、溫文爾雅的，但背后的陰謀卻令人不寒而栗；二是人物語言或文雅或質樸，或緩或急,非常生動；三是人物形象生動，個性突出，如國王的陰險、雷歐提斯的良心未泯、哈姆萊特的正直勇敢。②內容豐富。一是兩個報仇的線索交織在一起，哈姆萊特與國王的矛盾,雷歐提斯與哈姆萊特的矛盾；二是比劍時各人的言行、心理極具個性；三是結局的出人意料和哈姆萊特的囑托，都有豐富的內涵。③善于在矛盾沖突中塑造人物形象。《哈姆萊特》善于在內外兩重的矛盾沖突中和在矛盾沖突的發展過程中，展示人物性格，塑造有血有肉的藝術形象。哈姆萊特與克勞狄斯的斗爭，構成了劇中主人公所處的外部斗爭。與此同時，他還進行著激烈的內心矛盾斗爭。二者相輔相成，互相推進，使情節更具吸引力，人物形象更加鮮明。四．課堂小結《哈姆雷特》是借丹麥八世紀的歷史反映十六世紀末和十七世紀初的英國社會現實。當時的英國，如前所述，是一個“顛倒混亂的時代”，而《哈姆雷特》正是“這個時代的縮影”。劇中哈姆雷特與克勞狄斯的斗爭，象征著新興資產階級人文主義者與反動的封建王權代表的斗爭。通過這一斗爭，作品反映了人文主義理想同英國黑暗的封建現實之間的矛盾，揭露了英國封建貴族地主階級與新興資產階級之間為了爭奪權力而進行的殊死較量，批判了王權與封建邪惡勢力的罪惡行徑。五．板書設計六．達標檢測閱讀下面的文字，完成3-5題。《保護非物質文化遺產公約》給“非物質文化遺產”所下的定義是：“指被各群體、團體，有時被個人視為其文化遺產的各種實踐、表演、表現形式、知識和技能及其有關的工具、實物、工藝品和文化場所。”它強調兩個重要的條件：一是“各個群體和團體隨著其所處環境、與自然界的相互關系和歷史條件的變化不斷使這種代代相傳的非物質文化遺產得到創新，同時使他們自己具有一種認同感和歷史感，從而促進了文化多樣性和人類的創造力”；二是“在本公約中，只考慮符合現有的國標人權文件，各群體、團體和個人之間相互尊重的需要和順應可持續發展的非物質文化遺產”。非物質文化遺產的表現形式多種多樣，例如口頭傳說和表述，表演藝術，社會風俗、禮儀、節慶，有關自然界和宇宙的知識和實踐，傳統的手工藝技能等。所有這些形式都與孕育它的民族、地域生長在一起，構成不可拆解的文化綜合體。以我國的古琴藝術為例。作為非物質文化遺產，古琴藝術的價值不只在于古琴這種樂器本身，也不限于古琴曲目和彈奏技術，更重要的在于以古琴為聚合點而構建的傳統美學特質及哲學意味，并且這種科學特質和哲學意味貫穿于中華雅文化的發展當中。由于鐘子期和俞伯牙高山流水的故事是以古琴為依托的，所以不僅深邃感人，而且歷久彌新。可以說，知音意識和獲得知音的愉悅成為雅士階層不可分割的一種人生內容，于是音樂境界與生命境界、樂品與詩品文品都互相溝通。而遵循“大音希聲”的哲學原理，古琴藝術又將儒家的中正平和、道家的清靜淡遠融匯于樂曲之中。每一項真正符合標準的非物質文化遺產都不可能以一個物質符號(比如古琴樂器本身)獨立存在。相對于物質符號而言，非物質文化遺產中那些無形的環境、抽象的宇宙觀、生命現更具價值。非物質文化遺產是人類遺產非常重要的資源，就語言、民間音樂、舞蹈和民族服裝來說，它們都能讓我們從更深刻的角度了解其背后的人和這些人的日常生活。非物質文化遺產涉及的范圍非常廣泛，每一個人都跟它脫不開關系，因為在每個人身上都存在著他所在社會的傳統。3．下列對“非物質文化遺產”定義的理解，不正確的一項是()A．非物質文化遺產可以是被群體或團體認同的文化遺產，也可以是被個人認同的文化遺產。B．隨著人們所處環境、與自然界的相互關系和歷史條件的變化，非物質文化遺產具有不斷創新的特點。C．對于世界上那些已經被認定的非物質文化遺產，各個群體和團體都應該具有認同感和歷史感。D．非物質文化遺產應該體現各群體、團體和個人之間相互尊重的需要，順應可持續發展的要求。4．下列表述不符合原文意思的一項是()A．非物質文化遺產無論有多少表現形式，都應該與孕育它的民族、地域構成不可拆解的文化綜合體。B．古琴藝術被列為非物質文化遺產，憑借的是它所蘊涵韻美學特質和哲學意味，而非其樂器本身、曲目及彈奏技術。C．包含著儒家中正平和旨意和道家清靜淡遠韻味的古琴藝術，追求的是一種“大音希聲”的境界。D．借助語言、民間音樂、舞蹈和民族服裝等非物質文化遺產，可以更深刻地了解一個民族及其日常生活。5．根據原文的信息，下列推斷正確的一項是()A．雅士階層之所以能夠將音樂境界與生命境界、樂品與詩品文品溝通，正是由于他們具有欣賞古琴藝術的水平。B．一個實物，如果不與非物質的形式，如表演、表現形式、技能等相聯系，就不能獨立成為非物質文化遺產。C．由于非物質文化遺產中存在著無形的環境、抽象的宇宙觀、生命觀，所以它比其他形式的文化遺產更值得保護。D．非物質文化遺產涉及的范圍非常廣泛，每個人身上都存在著他所在社會的傳統，所以每個人身上都有非物質文化遺產。挑戰性訓練6.閱讀下面的文字，完成問題。欽差大臣（節選）果戈理第二幕第八場赫列斯塔科夫、市長和鮑布欽斯基。市長走進來，站住。兩人都驚懼地瞪大眼睛，互相對望了一會兒。市長（稍稍恢復常態，雙手垂直）（問候）您好。赫列斯塔科夫（施禮）您好……市長原諒我來打擾您。赫列斯塔科夫不要緊。市長身為本城的市長，我的責任是留心不使過路客商和所有高尚的人們受到一點委屈……赫列斯塔科夫（起初有點結巴，但后來，聲音轉洪亮）叫我有什么辦法？……這不能怪我……賬總要還的……鄉下會把錢寄給我。（鮑布欽斯基往門縫里張望）都是他不好，給我吃的牛肉硬得像木頭；湯呢，鬼知道他倒了些什么東西進去，我真應該把它潑到窗外邊去。他叫我挨了好幾天餓……茶水真奇怪，有一股子魚腥味兒，連半點茶的味道也沒有。我為什么要受這份罪？……真是笑話。市長（害怕）對不起，這真不能怪我。我這兒市場上賣的都是上等牛肉。霍爾莫果爾斯克的商人運來的，他們都是些規矩的、行為端正的人。我不知道他從哪兒去弄來了這樣的牛肉。假使有什么不稱心……我斗膽奉勸尊駕搬到另外一個地方去住。赫列斯塔科夫不，我不要！我知道搬到另外一個地方去住是什么意思：那就是讓我去坐牢。可是您有什么權利？您怎么敢？……我是……我是在彼得堡做官的。（振作精神）我，我，我……市長（旁白）噢，老天爺，他生這么大的氣！他全都知道了，這些可惡的商人都告訴他啦！赫列斯塔科夫（勇氣陡增）您就是把您的隊伍都開到這兒來，我也不去！我直接找總長去！（用拳頭擂桌子）您這是干什么？您這是干什么？市長（挺直身體，渾身發抖）您開開恩，饒了我吧！我還有老婆、幾個年幼的孩子……別斷了我的活路。赫列斯塔科夫不，我不要！你又跟我來這套啦！有我的什么事？因為您有老婆和孩子，我就得去坐牢，這可真妙透了！（鮑布欽斯基探頭往門里一望，嚇得躲了起來）不，謝謝您，我不要。市長（發抖）我辦事沒有經驗，我實在是辦事沒有經驗。錢不夠用。請您替我想一想，我掙的官俸還不夠買茶葉跟糖的。就說拿過點賄賂，那也是極微小的：收人家點吃的東西，做一套衣服。至于講到下士的寡婦老婆，那個做小買賣的，說我打過她，那是造謠，實在是造謠。這都是一批對我懷恨在心的人捏造出來的！他們還想謀害我的性命呢。赫列斯塔科夫那又怎么樣呢？我跟他們沒有關系。（沉思）可我還是不懂您為什么要跟我提那些懷恨在心的人，或是什么下士的寡婦老婆……下士的老婆完全是另外一回事，可是我，您就不敢打。您還差得遠哪……真胡鬧！原來你倒是這樣的人！……賬要還的，賬要還的，可是我這會兒沒有錢。我住在這兒，就因為身邊一個子兒也沒有。市長（旁白）真是老奸巨猾！不知道他打的什么主意！撤下迷魂陣，把人都弄糊涂了！誰要是有本事，就來解解這個疑團吧。會鬧得你暈頭轉向的。好啦，沒法子，只得試一試再說！該怎么樣就怎么樣，碰碰運氣吧。（出聲）您要真是需要錢用，或是需要別的什么，我愿意立刻就給您辦到。我的責任就是幫助過路客商。赫列斯塔科夫借給我錢，借給我錢，我這就去還清旅館老板的賬。我只要兩百盧布，少一點也行。市長（送上鈔票）正好是兩百盧布，您連點都不用點了。赫列斯塔科夫（收錢）謝謝，我立刻從鄉下把錢給您寄來，這一回我可真沒有想到……我看出來您是一個高尚的人。往后，咱們就好說話了。市長（旁白）謝天謝地！把錢收下啦。現在事情好像有門了。我塞給他不是兩百，是四百。【注】故事發生在俄國的某個小城市。這個城市在粗魯而貪污的市長和一群本身是歹徒而實際是笨蛋的官吏主宰下，變得腐敗不堪。當這群貪官污吏風聞首都已派出微服私巡的欽差大臣時，每個人都慌亂得不知如何是好。正當此時，突然聽到有一位叫赫列斯塔科夫的人正投宿于城內唯一的旅館里，于是，他們就誤認這位外形不凡，而實際上因賭博、游蕩而辭官返鄉，途經此地的赫列斯塔科夫為欽差大臣了。市長大人立刻在家里開了一個盛大的歡迎會，且不斷賄賂這個年輕人。(1).下列對戲劇思想內容和藝術手法的分析與概括，不正確的一項是()A.“起初有點結巴，但后來，聲音轉洪亮”，這一舞臺說明交代了赫列斯塔科夫初見市長有些緊張，但為了凸顯他的欽差大臣的身份而故作鎮定。B.市長送給赫列斯塔科夫四百盧布，這是因為市長以為他就是欽差大臣，巴結他以便以后往上爬。C.“兩人都驚懼地瞪大眼睛，互相對望了一會兒”“稍稍恢復常態，雙手垂直”等，運用細節描寫，生動形象地刻畫了兩人各懷鬼胎、彼此都懷有戒心的形象特點。D.赫列斯塔科夫“勇氣陡增”“用拳頭擂桌子”，而市長則是“挺直身體，渾身發抖”，在對比中突出了二人不同的心理狀態。(2).巧設誤會是這篇戲劇的重要藝術特色。請你找出兩處誤會，并分析這樣安排的戲劇效果。誤會一：_________________誤會二：_________________戲劇效果：_________________(3).在這一場戲里，市長和赫列斯塔科夫各是怎樣的人？他們有什么共同特點？7.在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。垃圾分類是垃圾進行科學處理的前提,為垃圾的減量化、資源化、無害化處理奠定基礎。①________________?一是將以易腐有機成分為主的廚房垃圾單獨分類,為垃圾堆肥提供優質原料,有利于生產出優質有機肥,改善土壤肥力,減少化肥施用量;②______________,可以降低垃圾中的重金屬、有機污染物、致病菌的含量,有利于垃圾的無害化處理,降低垃圾處理對水、土壤、大氣的污染風險;三是提高廢品的回收利用率,減少對原材料的需求和二氧化碳排放量;四是③_____________,提升全社會對環衛行業的認知水平,降低環衛工人的工作難度,形成尊重、關心環衛工人的良好氛圍。8.為了打造“書香校園”，某校開展了閱讀名著系列活動。下面是某班同學寫的一段名著導讀推薦詞，這段推薦詞在語法、文學常識等方面存在一些錯誤，請指出并加以修改。莎士比亞作品它是西方文學史上的一座難以企及的高峰。幾百年來，莎士比亞那魅力無窮的戲劇和小說像磁石般吸引著一代代讀者。他筆下豐富飽滿的人物形象、曲折動人的情節、華美燦爛的語言令人回味無窮。他的作品放射出強烈的人文主義思想的光芒，以及卓越而大膽的藝術技巧。9.根據下面的內容，以單句的形式給“悲劇”下定義。①悲劇是主要的戲劇種類之一，為各國戲劇家廣泛采用。②悲劇的基本特點是表現主人公與現實之間不可調和的沖突及其悲劇的結局。③古代的悲劇發源于古希臘祭祀酒神的儀式。④當時悲劇的內容大都取材于神話、傳說和史詩。10.課文節選部分的主要矛盾沖突是什么？如何認識這一主要矛盾沖突？答案解析：1．D2．A解析：質疑：動詞，提出疑問。置疑：動詞，懷疑(多用于否定式)。興味：一時性的興趣，一時產生的興趣。趣味：持續時間長的興趣，愛好。反之：是與之前所述，完全相反，中性詞。否則：是與之前所述內容不同，一般指結果，貶義詞居多。3．C解析：C與原文意思不符，非物質文化遺產不要求各個團體都應該具有認同感和歷史感。4．B解析：原文第三段第二句話可知憑借的也包括樂器本身、曲目及彈奏技術。5．B解析：A原文沒提到這一點，C原文只說是更有價值并不代表“更值得保護”。D并不是所有社會傳統都是非物質文化遺產。6.答案：(1).A解析：A項“初見市長有些緊張，但為了凸顯他的欽差大臣的身份而故作鎮定”錯，這是因為赫列斯塔科夫以為市長知道了他欠旅館錢不還的事，開始有點心虛，后來虛張聲勢來掩蓋自己做的虧心事；同時，此時他也并不知道市長把他當成了欽差大臣。(2).誤會一：市長討好赫列斯塔科夫，請他搬到比旅館好的住宅去，赫列斯塔科夫誤以為市長知道他的劣行，要將他投入監獄。誤會二：赫列斯塔科夫虛張聲勢說要找總長申訴，市長以為赫列斯塔科夫抓住了把柄要加害他而嚇得發抖。戲劇效果：通過誤會，增