第頁烏鴉喝水教學反思（精選5篇）烏鴉喝水教學反思1

一、創(chuàng)設寬松環(huán)境，激勵學生大膽求異。

《烏鴉喝水》一文，在教學生字時，我啟發(fā)學生：“我們學習了許多識機記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今日這些字用什么方法記比較合適？”

（學生思索片刻后，紛紛舉手。）

有的說：小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一只沒有眼睛的鳥。”

有的說：烏鴉的“鴉”，右邊是個鳥字邊，因為烏鴉是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調(diào)不一樣。

有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層并一起”。

有的說：“法”在我們數(shù)學中學過，“減法”的“法”。

學生們紛紛向同學們介紹自己的好方法，我重點引導他們識記了“喝”和“渴”：

師：同學們，這些生字中有兩個長得特殊像，你們說是誰？

生：是“喝”和“渴”。

師；是的，我們怎么來記住它們呢？

生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，因為要用口喝水；“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水。

師：你的方法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。

生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點水）。

反思：教學打破以往的讓學生單一的認讀來識記生字的方法，充分運用學生已有的生活閱歷和積累的識字方法，創(chuàng)設民主、寬松的識字環(huán)境，選擇“自己喜愛的又最簡單記住生字”的方法，這樣充分敬重學生的個體差異性，在識字過程中，學生主動性得到很大的調(diào)動，說出了很多別出心裁但又有效的識字方法。

二、按部就班，引導理解和運用詞語。

在理解“瓶子里的水慢慢上升”這句話時，我是這樣做的：

生：老師，我想知道什么是“慢慢上升“？

師：這個同學問題問得很好，誰來幫助他？

生：“慢慢上升“就是升得很慢。

師：可以把“慢慢上升“換成一個什么詞？

生：可以換成“漸漸”

生：可以換成“一點點”

（學生嘗試朗讀換位后的句子）

師：通過讀你們肯定明白了“慢慢上升”的意思。老師來考考你們，請你們慢慢從凳子上站起來。

（學生嘗試做一做）

師：你們?yōu)槭裁催@樣做？

生：因為慢慢站起來就是漸漸站起來。

師：你還能用“慢慢”說一句話嗎？

生：紅旗慢慢升起來了。

生：天氣慢慢冷起來了。

生：風慢慢大起來了。

反思：在理解“慢慢”的意思時，假如老師干脆就告知學生：“慢慢”就是漸漸的意思，學生對詞語的感悟或許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，老師是逐步啟發(fā)學生，先是從學生感悟中說說詞的意思，或許學生并不能把心里想法說得很準，這時，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來說明新詞的意思。這種理解建立在學生已有的學問水平上，學生簡單接受。接著讓學生親自體驗“慢慢放下來”，通過實踐，既檢驗了學生駕馭的狀況，又進一步加深了學生對詞語的理解和記憶。最終讓學生用“慢慢”說一句話，學生在說話的過程中駕馭了詞語的運用。此設計符合學生認知事物的規(guī)律。

三、拓展思維，開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能。

在課文結束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎么辦？”設置了這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學們都覺得烏鴉很聰慧，能夠想出這么好的方法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，你該怎么辦？

生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。

生：烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。

生：烏鴉可以請他的好摯友幫忙，把水拿起來給他喝。

師：看來，同學們的方法比烏鴉還聰慧。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，這就想出方法來。

反思：這個案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，借助課文，給學生創(chuàng)設了一個創(chuàng)建想像的空間。學生在理解課文的基礎上，進行了創(chuàng)建性閱讀，有助于學生創(chuàng)建性思維的形成。

烏鴉喝水教學反思2

識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質(zhì)量？我在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。

一、在圖中激發(fā)學習愛好。

讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀實力的一個重要心理因素。課始，我抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色調(diào)和形象非常顯明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖視察、訓練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，讓其在新奇和欲說的心態(tài)中學習課文。

同時，我又抓住兒童摸仿性、競爭性強的特點，通過賽讀、感悟讀等形式代替乏味的講解，從而指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時著急擔心和喝到水時輕松開心的不同心情，讀出感情色調(diào)。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程——看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發(fā)展，實力培育貫穿始終。

二、在生活中喚起學生情感。

在整個教學過程中，我特別重視對兒童說話實力的培育。每個小摯友都有豐富的生活閱歷，因此，在讓學生理解“可是”一詞時，我選擇了學生喜聞樂見的生活場景來進行說話訓練，如：小馬要過河，可是，（）。風箏漸漸地飛上了天，可是，（）。學生有話可說，理解也就更到位了。后來在用“慢慢”說句子時，學生很自然地從生活中找到了素材。此時，學生的情感被喚起，對課文語言文字的感受更深了。

三、在思索中發(fā)展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能主動想方法克服困難。課末，我就以“烏鴉還有什么方法也能喝到水？”這樣一個問題為探討點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。

烏鴉喝水教學反思3

這節(jié)課，我的思路是學生首先從整體入手，然后到部分，最終再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的依次。借用特級老師曾麗君老師的話來說,就是“遵循兒童相識的規(guī)律，把認字放在詳細的語言環(huán)境中，讓學生整體把握。教給認讀方法,讓學生自主經(jīng)驗讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質(zhì)量。

1、識字教學

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞試驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、方法、石、漸，給予生字以“生命”的意義，讓學生充分駕馭字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了很多精彩的句子。在識字教學要特殊留意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的主動性，讓學生們都參加到學習活動中來。

2、隨段閱讀。

本課所進行的隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在其次課時使學生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，我利用工具讓學生進行演示，他們視察石子投入瓶子后水的改變，使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“慢慢”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學生的視察實力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“慢慢”說一句話，積累了語言，提高學學問、用學問的實力。新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必需關注學生不同的探究需求，愛惜學生在探究活動中生成的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。”在最終，我讓學生思索：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)學生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學生對其次課時細致品讀的學習愛好。

教學是一門藝術，而在這節(jié)課里我還有許多的不足：對于課堂一些細微環(huán)節(jié)問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累閱歷，多多與閱歷豐富的老師多溝通、多溝通，以此提高自己的教化教學實力。

烏鴉喝水教學反思4

在學習《烏鴉喝水》一課中，有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”這句話看似簡潔，但富有哲理，為什么放進去石子，水就上升？想讓學生明白道理光靠講，還遠遠不夠。因此，我給學生布置了一項家庭作業(yè)，回去當一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢上升，讓學生從實踐中得真知，從理解課文體驗到相識真理的歡樂。或許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從今愛上科學、迷上科學，走向科學探討之路。在詳細教學中，我們是這樣做的：

一、培育學生的動手實力實力。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學生嘗摸索索新知的經(jīng)驗和獲得新知的體驗，小組合作動手做試驗，探討烏鴉喝著水的過程。學生試驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。通過合作試驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的主動性，學生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學習語文，真正成為了學習的主子。

二、在思索中發(fā)展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能主動想方法克服困難。課末，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為探討點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的`……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。

總之，老師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參加者之一。課堂是學生呈現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)建表現(xiàn)自我吧！

烏鴉喝水教學反思5

烏鴉喝水，故事很簡潔，但轉而變成科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一起先內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。

教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等學問點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子視察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關系。

環(huán)節(jié)的設置與支配，試教時我讓幼兒干脆用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形態(tài)不規(guī)則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水嬉戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的愛好，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已閱歷，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最終再給烏鴉送禮物嬉戲，將前面整合的閱歷遷移到中，由視察、到操作、到運用漸漸遞進的過程。

科學活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹