“低、小、多、快”數學教學中的應用【】起點、小步子、多活動、快反”課堂教學模式,得到了教育界的公認,這種模式最主要的目的就是幫助學生成功特別是學困生。它有助于學生特別是學困生的身心健康發展是一種成功的教育實踐,不但提高了學校教學的有效性,且能夠使學生在輕負下提高學習質量,真正的做到高效減負。本文結合數學教學的特點談談“起點、小步子、多活動、快反饋”的應用研究?！尽康?小;;快;成功一、從校情出發進行科學定位筆者所在的學校店口一中是一所農村初級中學。現有學生近人,其中外來建設者子女將近300人,占總數20%。學區區域內的學生中本來就有較大一部分學困生,加上外來建設者的子女來自全國各個地方,學習基礎差異大學習習慣差等各方面的原因,學生中學困生的占有率比較高面對這樣的現實狀況,如幫助所有的學困生提高學習成績,同時又提高學校的教學質量是擺在全校老師面前的難題。二、概念界定“低”就是教學一定要照顧到起點低”的學生。通過對每位同學心理素質、學習能力、學習態度等進行分析分類設定學習目標。低起點”實際上是教師在上課前的準備工作,俗的說也就是我們的備課工作,即備課時要做到起點低,基礎差的學生能容易理解和接受。

“小”指的就是“步子”是根據學生的實際情況,先預期可能達到的實際目標;然后小步前進一個一個腳印,踏實前進。按照由易到難,由簡到繁的原則安排教學的內容?！岸嘀傅木褪恰岸嗷顒印本褪俏覀円\用多種教學活動讓這些學困生參與進來產生對學習的興趣使他們對學習充滿信心,學習能力得到提升。“快”指的就是“反饋”是在上每一堂課的時候,不能僅僅是老師講,還要有學生練,有老師的查。當發現學生有問題直接予以解決及時調整教學的進度。如果沒有問題,要直接表揚,得學生能立刻體會到成功的喜悅,受到鼓勵的學生也更樂于接受之后的任務。三、具體實踐(一)“步子”――可操作“步子”就是從學生的實際情況出發,把教學要求按照由簡單到復雜,由容易到困難的原則對學生進行分層教育在教學的過程中對學生的每一點微小進步都要給予肯定以種激勵式的教學方式使學生層層有進展,處有成功,時時處于積極學習的狀,感到有能力進行學,從而不斷增進學習的自信心,提高教學質量具有可操作性。對農村薄弱學生而言,學教學中,分知識跨度大,慮到學生的實際情況,我們可以將教學步子減小層次增多。(二)“反饋”――提效率

學困生由于長期以來受各種消極因素的影響他們的學習不可能通過一次努力就能達標,要重復的多次的練習才能掌握知識因快反饋有著特別意義,它可以及時矯正問題通話強化訓練來達到目標。“反饋”就是在每層次的教學過程中,不僅僅是只有教師的講,有學生的練,更有教師的查。當發現學生有問題直接予以解決,及時調整教學的進度。如果沒有問題,要直接表揚,得學生能立刻體會到成功的喜悅,受到鼓勵的學生也更樂于接受之后的任務。四、收獲成果通過“低、小、多、快”略的實施激發了學生的學習興趣,促進了成績差生學習成功,差生建立了自信心、自尊心、勝任感、成功欲和學習興趣,從而為提高整體水平掃清了障礙從低起點”出發全體學生就進入狀態,到“小步”作,過“多活動與,最后“反饋”的四環節中,學生,別是學習差生,在學習過程中時時都在參與,時時都有成功,始終處在積極的獲取新知識的亢奮狀態這,所有學生感到了學習的樂趣,