誦讀法在現代詩歌教學中的運用【摘要】在現代詩歌教學中合理地運用誦讀法，既可以幫助教師提高現代詩歌教學的課堂效率，也可以幫助學生提高現代詩歌的鑒賞能力。《再別康橋》的教學設計很好地體現了誦讀法在現代詩歌教學中的運用。【關鍵詞】誦讀法現代詩歌教學《再別康橋》【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2014）06-0047-01新形勢下的課程改革正在大刀闊斧地進行著，語文教學方法也不斷地推陳出新，但是誦讀法在語文教學法中的地位并沒有因此而受到影響，反而在新頒發的《語文課程標準》中得到了充分地肯定，尤其是在詩歌教學中的作用。一、誦讀法是詩歌教學中最適宜采用的教學方法誦讀法是我國古代語文教育的重要方法。受儒家思想的影響，我國古代語文教學的內容主要是儒家經典，如《詩》、《書》等，而教學這些經典的主要方法就是誦讀，即教師讀一句，學生跟讀一句，直到熟讀成誦，之后便開始逐字逐句地釋義。可見，當時的誦讀法重在記憶。隨著語文教學內容的不斷更新與豐富，誦讀法的內涵也有了新意。從字義表面來看，“誦”即背誦，是指在理解文本的基礎上，不看文本也能憑記憶說出所讀過的文字。這既有助于學生積累豐富的語言材料，又可以強化學生的記憶。 “讀”即朗讀，是指把無聲的書面語轉化為有聲的口頭語，調動學生的眼、口、耳等多種生理機能共同參與和協調學習內容。這既使學生更加理解文本，又鍛煉了學生的普通話，培養語感，增強口語表達能力。因此，誦讀法是“一種在理解的基礎上通過眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達到全面深入理解文本的讀書方法。[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》教學建議部分指出，“要加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”[2]。詩歌因其語言高度凝練，情感豐富，結構緊湊，韻律和諧，節奏鮮明等特點而區別于其他文學樣式，也正因其所具有的這些特點，誦讀法便成為了詩歌教學中最適宜采用的教學方法。二、誦讀法在現代詩歌教學中的運用中國現代詩歌出現較晚，大抵發源于“五四”新文化運動時期，它一方面繼承和發揚了中國古典詩歌的優秀傳統，另一方面借鑒和吸收了西方詩歌的表現形式和手法。相對于古典詩歌而言，現代詩歌在韻味、格律等方面可能有所欠缺，中、高考試題中涉及現代詩歌部分的考點也幾乎沒有，但這并不意味著我們在教學的時候就可以忽視它。相反，既然它存在于我們的語文課本之中，就必然有其存在的價值。通常，教學詩歌的程序大致包括以下五個步驟： （一）知人論世，介紹詩歌所產生的時代背景、作家生平和創作風格等，使學生從整體上把握詩歌。（二）吟誦詩歌，通過多種誦讀方式使學生讀出詩人隱藏在詩歌背后的情感；讀出詩歌的音樂美、節奏美；讀出自己從詩歌中得出的感悟。 （三）捕捉意象，賞析詩歌的意境美，使學生與詩人產生情感上的共鳴，培養學生的想象力。（四）品味語言和分析寫作技巧，使學生掌握詩歌常用的修辭手法和表現手法。（五）學以致用，仿寫詩歌，激發學生的創作興趣，培養學生的創造力。不難看出，（二）、（三）、（四）三個教學步驟都離不開誦讀法，它幾乎貫穿了詩歌教學的整個過程，使學生“從讀不懂”到“會鑒賞”再到“能創造” ，這是一個質的飛躍。三、現代詩歌《再別康橋》教學中的“誦讀法”運用人教版課程標準實驗教材高中語文課本必修 1至必修5共有78篇課文，其中現代詩歌僅有 4篇，《再別康橋》就是其中一首，可見這首詩在現代詩歌教學中具有極其重要的代表性。《再別康橋》是一首離別詩，它詮釋了我國詩人徐志摩即將離別母校（劍橋大學）時的殷殷摯愛和深深的依戀之情。在施教過程中，應依據“三維目標”的設定，將誦讀法貫穿始終。具體的教學過程如下所述：（一）點名讀與評讀。在介紹完徐志摩的生平以及他在康橋的生活和《再別康橋》的創作意圖之后，便將學生的注意力引入詩歌文本，正確、流利、有感情的朗讀詩歌是第一步。先給學生兩分鐘的時間準備，讀準字音，理解詞意，然后點名找學生試讀，再由其他學生來評讀，教師最后做總結。雖然現代詩歌不像古典詩歌那樣在遣詞造句上晦澀難懂，但是由于中國漢字里有些形近字、多音字、難讀字等字的讀音容易讀錯，詞義又包括詞匯意義、語法意義和色彩意義，較為復雜，所以我們教授任何一篇課文時都應強調字、詞的教學。通過點名讀，一方面可以讓學生對詩歌內容有個大致了解，即《再別康橋》是徐志摩通過對康橋美景的描繪，來表達他對母校的殷殷摯愛和深深的依戀之情；另一方面可以從讀中找出學生在字、詞學習上的不足，從而給予學生正確的指導。通過評讀，一方面可以讓學生自由發表感受，培養學生的口語表達能力，另一方面可以讓學生在點評中掌握朗讀詩歌的基本方法和技巧，即《再別康橋》是一首離別詩，要將離別之情融入其中，讀起來時節奏要緩要慢。（二）齊讀。在點名讀和評讀過后，學生對《再別康橋》的內容有了大致的了解，對如何讀這首詩歌有了一致的認同，接下來可以在音樂的配合下齊讀《再別康橋》。齊讀需要整個班級學生的共同參與，它不僅可以集中學生學習的注意力，鞏固字音詞意，而且可以喚醒學生的集體意識，提高學生群體學習的興趣，調動學生深入學習詩歌的積極性。（三）范讀與跟讀。范讀的主體可以是教師、學生，可以是網絡上搜集到的音頻或視頻，選擇哪種范讀主體要視具體的教學環境而言。但我認為，教師的范讀才是最佳的選擇。榜樣的力量是無窮的， 尤其是還處在求學階段的學生們，對教師有著與生俱來的崇拜。教師在范讀《再別康橋》之前應該做好充分的準備和練習，力求還原詩人創作時的心境，巧妙地結合朗誦的技巧，注意語調、停頓、重音等細節。如果教師范讀得好，其情緒就會感染到學生，學生自然而然地就會跟著模仿，小聲跟讀，繼而對詩歌內容和情感的感受就會更深。通過教師的范讀和學生的跟讀之后，學生就不難體會到這首離別詩的感情基調是溫柔的、輕緩的、凄美的，更加烘托出詩人對母校的殷殷摯愛、依依惜別之情。（四）背讀。通過點名讀、評讀、齊讀、范讀和跟讀等環節對《再別康橋》詩歌文本的熟悉之后，再稍加分析，學生就很容易達到背誦的程度。背讀這一環節的關鍵在于充分地發揮學生的主體性，讓學生找出自己喜歡的詩節，并且分享自己讀詩的心得體會。分享心得體會的過程就是學會在理解的基礎上背讀的過程，同時也是在背讀的幫助下理解詩歌的過程。《再別康橋》這首詩一共有 7個小節，幾乎每一個小節都是一首小詩，都可以繪成一幅美麗的風景畫，教師要引導學生從詩歌的用詞、意象、情感等方面來分享自己的心得體會。經過師生的共同合作，找出了詩歌中的意象，如云彩、金柳、青荇、清潭、虹、夢、笙簫等，體會詩人即將離別的復雜感情，有不舍、喜愛、向往、陶醉、高亢、失落、無奈、憂傷、眷戀等。整首詩，一開始營造出那種“輕輕的”作別的寧靜、柔緩的氛圍，再到對康橋美麗風景的描繪，盡顯喜愛和眷戀之情，再到放歌陶醉，情感上達到高潮，忽而又要無奈地面對現實，不得不離開，最后在沉默和悄悄中安然離去，就像一首跌宕起伏的曲子，扣人心弦。如此情景交融，構成了詩歌的深邃意境，給學生留下深刻的印象。經過背讀，學生腦海里就會閃現出清晰的畫面和情感脈絡，何愁不能迅速而準確地背出詩來。綜上所述，我們應當在現代詩歌教學中合理地運用誦讀法，并且在繼承中有所發展、有所創新，讓誦讀法在新課程標準的引導下發揮更大的作用。參考文獻：