心理測量理論心理測量理論1第一節概述第一節概述2測量與測量量表測量含義事物（物理屬性、心理特征）數字（區分性、序列性、等距性、可加性）法則（測量工具、心理測驗）測量要素參照點（絕對零點和相對零點）單位（確定意義、相同的價值）測量與測量量表測量含義3心理測量的參照點和單位無絕對零點，注意智齡0歲、0分、0度的實際含義。單位不完善，無統一單位，也不符合等距要求。四種測量量表：命名、順序、等距、等比心理測量屬于順序量表，不過可以通過統計處理將順序量表轉化為等距量表數據，即將原始分轉化為導出分數。

心理測量的參照點和單位4心理測驗的基本概念心理測驗含義：行為樣組客觀的和標準化的測量

測驗是引起行為的工具；行為樣組含義；

標準化：測題、器具、指導語、評分標準、常模分數心理測驗的性質

間接性（由行為推斷心理特質）相對性（沒有絕對的心理量，只能了解心理水平的等級）客觀性（測驗項目/刺激、對反應的量化、結果的推論）心理測驗的基本概念心理測驗含義：行為樣組客觀的和標準化的測量5心理測驗的分類測驗功能：智力、特殊能力、人格測驗測驗材料：文字、操作、混合測驗測驗控制：客觀、投射測驗測驗方式：個別、團體測驗測驗要求：最高行為、典型行為測驗心理測驗的分類測驗功能：智力、特殊能力、人格測驗6心理測量理論課件7心理測量理論課件8心理測量理論課件9測驗觀錯誤測驗觀

測驗萬能論測驗無用論心理測驗即為智力測驗正確測驗觀心理測驗是科學研究方法之一，決策輔助手段心理測驗作為方法和測量工具還不完善

測驗觀錯誤測驗觀10心理測驗在心理咨詢中的應用常用的心理測驗包括三類智力測驗：韋氏智力測驗（3套）比內智力測驗瑞文測驗（標準、彩色、高級型）人格測驗：16PF,EPQ,MMPI心理評定量表：BPRS,SAS,SDS,BRMS,SCL-90心理測驗在心理咨詢中的應用常用的心理測驗包括三類11心理測驗發展史高爾頓提出不同氣質特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的設計測量差異的方法提出相關概念卡特爾發表《心理測驗與測量》使心理測驗出現在心理文獻中心理學應立足于實驗與測量心理測驗應有一個普遍的標準心理測驗發展史高爾頓12比內編制世界上第一個正式的心理測驗心理測驗的發展操作測驗的發展團體智力測驗的發展能力傾向測驗的發展人格測驗的發展比內13我國心理測驗的發展早期：修訂比內—西蒙智力量表1979年以后，修訂智力、人格測驗近些年，致力于本土化測驗編制（智力和適應性行為量表）我國心理測驗的發展14第二節測驗的常模第二節測驗的常模15常模團體常模團體：具有共同特征的人構成的群體

編制者：常模團體必須代表總體（一般總體、目標總體、確定樣本）使用者：選擇合適的常模團體進行比較常模團體性質：性別、年齡、年級或教育水平、職業、社經地位、種族等界定

常模團體常模團體：具有共同特征的人構成的群體16常模團體的條件群體的構成必須明確界定常模團體是所測群體的代表性樣本樣本大小要適當（30或100、2000-3000）經濟實用與減少誤差綜合考慮標準化樣組是一定時空的產物（新近常模）常模團體的條件群體的構成必須明確界定17取樣方法簡單隨機抽樣系統抽樣（目標總體無序、也無等級結構）分組抽樣分層抽樣（分層比例抽樣、非比例抽樣）取樣方法簡單隨機抽樣18常模分數導出分數特性

與原始分數等值，可以進行比較；有意義、等單位、帶參照點的分數常模（表）

導出分數的分布量表一般常模與特殊常模常模分數導出分數特性19常模類型發展常模

發展順序量表：葛塞爾、皮亞杰智力年齡：計算方法年級當量百分位常模

百分等級、百分點（百分位數）、四分位數和十分位數常模類型發展常模20標準分數常模

線性轉換的標準分數Z=A+Bz(加上常數A是為了去掉負數，乘以一個常數B是為了去掉小數)2.

非線性轉換的標準分數（常態化）T分數=50+10z’標準九（平均數為5，標準差為2）標準十（平均數為5，標準差為1.5）標準二十（平均數為10，標準差為3）離差智商標準分數常模21智商智力年齡(心理年齡)：無法比較不同生理年齡的兒童的智商比率智商：心理年齡與實足年齡不同步增長，對年齡較大者不太適用。相同比率智商分數在不同年齡就有不同意義（分布）離差智商：個體智力在年齡組中所處位置W氏測驗:100+15z’S-B測驗:100+16z’只用當標準差相同或接近時，各測驗的離差智商才可以進行比較智商智力年齡(心理年齡)：無法比較不同生理年齡的兒童的智商22常模分數的表示法轉換表剖面圖常模分數的表示法轉換表23第三節測驗的信度第三節測驗的信度24信度概念信度：兩次或多次測量結果的一致性受隨機誤差的影響，不受系統誤差影響。理論定義：真分數變差占實得分數變差的比例。信度概念信度：兩次或多次測量結果的一致性25信度指標信度系數信度指數：信度指數的平方是信度系數測量的標準誤差：實得分數與真分數之差的變異量

信度指標信度系數26信度的估計方法再測信度（穩定性系數）——跨時間的一致性復本信度（等值性系數）——跨內容/形式的一致性內部一致性信度——跨項目的一致性分半信度、同質性信度（α系數、K-R20)評分者信度——跨評分者之間的一致性一致性達0.9以上才認為是客觀的信度的估計方法再測信度（穩定性系數）——跨時間的一致性27信度與分數的解釋信度系數的解釋判斷信度可接受的水平

r＜0.7;0.7≤r＜0.85;r≥0.85新編測驗信度要高于原有測驗信度信度系數的應用(測量標準誤的應用)估計真分數的范圍了解實得分數再測時可能的變化范圍X-1.96SE＜XT≤X+1.96SE

信度與分數的解釋信度系數的解釋28影響信度的因素樣本團體的性質測驗的長度（斯皮爾曼-布朗公式）測驗難度測驗時間間隔影響信度的因素樣本團體的性質29第四節測驗的效度第四節測驗的效度30效度概念效度定義和理論定義效度既受隨機誤差影響，也受系統誤差影響信度、效度之間的關系

信度是效度的必要而非充分條件；效度不超過信度的平方根；效度性質：相對性、連續性、針對測驗結果而言效度概念效度定義和理論定義31效度的評估方法內容效度：邏輯效度、表面效度結構效度：構想效度、相容效度效標效度：同時效度、預測效度、效標效度的估計方法（相關法、組的區分法、命中率法）、各種相關法應用的條件效度的評估方法內容效度：邏輯效度、表面效度32效度的應用效度系數的解釋——決定系數預測誤差(具有某一測驗分數的被試其效標分數（Y）分布的標準差)預測效標分數（）真正的效標分數落在預測效標分數±1Sest范圍內的可能性為68%;落在±1.96Sest的范圍內可能性為95%；落在±2.58Sest的范圍內可能性為99%;

效度的應用效度系數的解釋——決定系數33回歸方程B為回歸系數預測效標分數（標準分數）=效度系數×測驗分數（標準分數）回歸方程34無關系數K：預測源分數與效標分數無關的程度預測效率指數E：指使用測驗預測效標分數比盲目猜測減少多少誤差。E=100(1-K)無關系數K：預測源分數與效標分數無關的程度35影響效度的因素測驗本身的因素測驗實施中的干擾因素（主試和被試）樣本團體的性質：異質性團體、干涉變量效標的性質：效標測量、效標與測驗分數之間的相關等影響效度的因素測驗本身的因素36第五節項目分析第五節項目分析37項目的難度難度定義：通過率P=R/N×100%人格測驗采用“通俗性”計算方法：項目的難度難度定義：通過率P=R/N×100%38項目難度P值越接近0.5，項目區分度越好P值分布宜在0.5±0.2之間選撥性測驗難度接近錄取率選擇題難度一般應大于概率值測驗難度正偏態（分數集中在低端，難度大）負偏態（分數集中在高端，難度?。┱龖B分布（中等難度）項目難度測驗難度39項目區分度含義項目區分度也叫鑒別力，是測驗的效度的重要指標項目的得分與實際能力（總分）之間的相關，相關系數（正相關）越高，項目的區分度越高項目區分度項目區分度含義項目區分度40區分度計算方法鑒別指數D=PH–PL0.4以上，很好；0.3~0.39良好,修改更好;0.20~0.29,尚可,需修改;0.19以下,差,需要淘汰相關法積差相關(兩列都是連續變量);二列相關(兩列都是連續變量,其中一列變量被認為分成二分變量);點二列相關(一列連續,一列是二分變量);Φ相關(二列都是二分變量)區分度計算方法41難度與區分度關系中等難度的項目,其區分度最大測驗難度的分布應廣一些,有梯度難度與區分度是相對的。較難的項目對高水平者區分度高，較易項目對水平低者區分度高，中等難度對中等水平者區分度高。難度與區分度關系中等難度的項目,其區分度最大42第六節測驗編制的一般程序第六節測驗編制的一般程序43測驗編制需回答三個問題測驗對象測驗用途：顯示性測驗（樣本測驗和標記測驗）預測性測驗測驗內容（測驗目標分析）工作分析（工作任務）界定概念（心理品質）確定測驗具體內容（成就測驗）測驗編制需回答三個問題測驗對象44測題的編寫測題的來源已出版的標準測驗理論和專家的經驗臨床觀察與記錄測題的編寫測題的來源45命題的一般原則（文字、內容、理解、社會敏感性）測題類型及編制要領測驗的編排與組織命題的一般原則（文字、內容、理解、社會敏感性）46第七節心理測驗的使用第七節心理測驗的使用47主試資格技術知識結構心理測驗專業理論知識專業技能道德測驗的保密和控制使用測驗中個人隱私的保護主試資格48測驗的選擇（目的、心理測量學要求）測驗前的準備（協調關系）測驗實施的程序及要素測驗的評分（原始分、導出分數）測驗結果的報告測驗的選擇（目的、心理測量學要求）49被試誤差及控制應試技巧與練習效應動機與焦慮因素反應定勢求快和精確；肯定反應定勢；特殊位置喜好；較長選項；猜測反應定勢被試誤差及控制應試技巧與練習效應50測驗的評分為使評分客觀，有三點要求：及時而清楚地記錄反應情況。（錄音錄像）要有標準答案或記分鍵。記分鍵上指明的是具有或缺少某種人格特征者的典型反應。將被試的反應和記分鍵比較，對反應進行分類。準確無誤是對記分的基本要求。原始分數轉化成導出分數測驗的評分為使評分客觀，有三點要求：51測驗結果的報告測驗分數的綜合分析應根據心理測驗的特點進行分析。應把測驗分數視為一個波動區間，而不是一個確定的點。IQ±5(85-90%可信水平)不能把測驗分數絕對化，不能憑一次測驗結果下結論。任何測驗分數會受到被試遺傳特征、測驗前學習與經驗、測驗情境、身體狀況等多方面影響而產生一定誤差。

測驗結果的報告測驗分數的綜合分析52對測驗結果作出解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料。在解釋測驗分數時，一定要依據從最相近的團體、最匹配的情境中獲得的資料。對于不同測驗分數不能直接加以比較。比較需建立在統一的量表上。等值百分位法，以百分等級為中介，將原始分數轉化成百分等級。線性等值法，以標準分數為等值基礎。對測驗結果作出解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗的信度53報告分數的具體建議不應把測驗分數直接告知當事人或家長，應告知的是測驗分數的解釋和建議。避免使用專業術語。保證當事人知道測驗測量或預測什么。要使當事人知道他是和什么團體進行比較。要使當事人知道如何運用他的分數。要考慮測驗分數將給當事人帶來什么心理影響。要讓當事人積極參與測驗分數的解釋。報告分數的具體建議不應把測驗分數直接告知當事人或家長，應告知54心理測量理論心理測量理論55第一節概述第一節概述56測量與測量量表測量含義事物（物理屬性、心理特征）數字（區分性、序列性、等距性、可加性）法則（測量工具、心理測驗）測量要素參照點（絕對零點和相對零點）單位（確定意義、相同的價值）測量與測量量表測量含義57心理測量的參照點和單位無絕對零點，注意智齡0歲、0分、0度的實際含義。單位不完善，無統一單位，也不符合等距要求。四種測量量表：命名、順序、等距、等比心理測量屬于順序量表，不過可以通過統計處理將順序量表轉化為等距量表數據，即將原始分轉化為導出分數。

心理測量的參照點和單位58心理測驗的基本概念心理測驗含義：行為樣組客觀的和標準化的測量

測驗是引起行為的工具；行為樣組含義；

標準化：測題、器具、指導語、評分標準、常模分數心理測驗的性質

間接性（由行為推斷心理特質）相對性（沒有絕對的心理量，只能了解心理水平的等級）客觀性（測驗項目/刺激、對反應的量化、結果的推論）心理測驗的基本概念心理測驗含義：行為樣組客觀的和標準化的測量59心理測驗的分類測驗功能：智力、特殊能力、人格測驗測驗材料：文字、操作、混合測驗測驗控制：客觀、投射測驗測驗方式：個別、團體測驗測驗要求：最高行為、典型行為測驗心理測驗的分類測驗功能：智力、特殊能力、人格測驗60心理測量理論課件61心理測量理論課件62心理測量理論課件63測驗觀錯誤測驗觀

測驗萬能論測驗無用論心理測驗即為智力測驗正確測驗觀心理測驗是科學研究方法之一，決策輔助手段心理測驗作為方法和測量工具還不完善

測驗觀錯誤測驗觀64心理測驗在心理咨詢中的應用常用的心理測驗包括三類智力測驗：韋氏智力測驗（3套）比內智力測驗瑞文測驗（標準、彩色、高級型）人格測驗：16PF,EPQ,MMPI心理評定量表：BPRS,SAS,SDS,BRMS,SCL-90心理測驗在心理咨詢中的應用常用的心理測驗包括三類65心理測驗發展史高爾頓提出不同氣質特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的設計測量差異的方法提出相關概念卡特爾發表《心理測驗與測量》使心理測驗出現在心理文獻中心理學應立足于實驗與測量心理測驗應有一個普遍的標準心理測驗發展史高爾頓66比內編制世界上第一個正式的心理測驗心理測驗的發展操作測驗的發展團體智力測驗的發展能力傾向測驗的發展人格測驗的發展比內67我國心理測驗的發展早期：修訂比內—西蒙智力量表1979年以后，修訂智力、人格測驗近些年，致力于本土化測驗編制（智力和適應性行為量表）我國心理測驗的發展68第二節測驗的常模第二節測驗的常模69常模團體常模團體：具有共同特征的人構成的群體

編制者：常模團體必須代表總體（一般總體、目標總體、確定樣本）使用者：選擇合適的常模團體進行比較常模團體性質：性別、年齡、年級或教育水平、職業、社經地位、種族等界定

常模團體常模團體：具有共同特征的人構成的群體70常模團體的條件群體的構成必須明確界定常模團體是所測群體的代表性樣本樣本大小要適當（30或100、2000-3000）經濟實用與減少誤差綜合考慮標準化樣組是一定時空的產物（新近常模）常模團體的條件群體的構成必須明確界定71取樣方法簡單隨機抽樣系統抽樣（目標總體無序、也無等級結構）分組抽樣分層抽樣（分層比例抽樣、非比例抽樣）取樣方法簡單隨機抽樣72常模分數導出分數特性

與原始分數等值，可以進行比較；有意義、等單位、帶參照點的分數常模（表）

導出分數的分布量表一般常模與特殊常模常模分數導出分數特性73常模類型發展常模

發展順序量表：葛塞爾、皮亞杰智力年齡：計算方法年級當量百分位常模

百分等級、百分點（百分位數）、四分位數和十分位數常模類型發展常模74標準分數常模

線性轉換的標準分數Z=A+Bz(加上常數A是為了去掉負數，乘以一個常數B是為了去掉小數)2.

非線性轉換的標準分數（常態化）T分數=50+10z’標準九（平均數為5，標準差為2）標準十（平均數為5，標準差為1.5）標準二十（平均數為10，標準差為3）離差智商標準分數常模75智商智力年齡(心理年齡)：無法比較不同生理年齡的兒童的智商比率智商：心理年齡與實足年齡不同步增長，對年齡較大者不太適用。相同比率智商分數在不同年齡就有不同意義（分布）離差智商：個體智力在年齡組中所處位置W氏測驗:100+15z’S-B測驗:100+16z’只用當標準差相同或接近時，各測驗的離差智商才可以進行比較智商智力年齡(心理年齡)：無法比較不同生理年齡的兒童的智商76常模分數的表示法轉換表剖面圖常模分數的表示法轉換表77第三節測驗的信度第三節測驗的信度78信度概念信度：兩次或多次測量結果的一致性受隨機誤差的影響，不受系統誤差影響。理論定義：真分數變差占實得分數變差的比例。信度概念信度：兩次或多次測量結果的一致性79信度指標信度系數信度指數：信度指數的平方是信度系數測量的標準誤差：實得分數與真分數之差的變異量

信度指標信度系數80信度的估計方法再測信度（穩定性系數）——跨時間的一致性復本信度（等值性系數）——跨內容/形式的一致性內部一致性信度——跨項目的一致性分半信度、同質性信度（α系數、K-R20)評分者信度——跨評分者之間的一致性一致性達0.9以上才認為是客觀的信度的估計方法再測信度（穩定性系數）——跨時間的一致性81信度與分數的解釋信度系數的解釋判斷信度可接受的水平

r＜0.7;0.7≤r＜0.85;r≥0.85新編測驗信度要高于原有測驗信度信度系數的應用(測量標準誤的應用)估計真分數的范圍了解實得分數再測時可能的變化范圍X-1.96SE＜XT≤X+1.96SE

信度與分數的解釋信度系數的解釋82影響信度的因素樣本團體的性質測驗的長度（斯皮爾曼-布朗公式）測驗難度測驗時間間隔影響信度的因素樣本團體的性質83第四節測驗的效度第四節測驗的效度84效度概念效度定義和理論定義效度既受隨機誤差影響，也受系統誤差影響信度、效度之間的關系

信度是效度的必要而非充分條件；效度不超過信度的平方根；效度性質：相對性、連續性、針對測驗結果而言效度概念效度定義和理論定義85效度的評估方法內容效度：邏輯效度、表面效度結構效度：構想效度、相容效度效標效度：同時效度、預測效度、效標效度的估計方法（相關法、組的區分法、命中率法）、各種相關法應用的條件效度的評估方法內容效度：邏輯效度、表面效度86效度的應用效度系數的解釋——決定系數預測誤差(具有某一測驗分數的被試其效標分數（Y）分布的標準差)預測效標分數（）真正的效標分數落在預測效標分數±1Sest范圍內的可能性為68%;落在±1.96Sest的范圍內可能性為95%；落在±2.58Sest的范圍內可能性為99%;

效度的應用效度系數的解釋——決定系數87回歸方程B為回歸系數預測效標分數（標準分數）=效度系數×測驗分數（標準分數）回歸方程88無關系數K：預測源分數與效標分數無關的程度預測效率指數E：指使用測驗預測效標分數比盲目猜測減少多少誤差。E=100(1-K)無關系數K：預測源分數與效標分數無關的程度89影響效度的因素測驗本身的因素測驗實施中的干擾因素（主試和被試）樣本團體的性質：異質性團體、干涉變量效標的性質：效標測量、效標與測驗分數之間的相關等影響效度的因素測驗本身的因素90第五節項目分析第五節項目分析91項目的難度難度定義：通過率P=R/N×100%人格測驗采用“通俗性”計算方法：項目的難度難度定義：通過率P=R/N×100%92項目難度P值越接近0.5，項目區分度越好P值分布宜在0.5±0.2之間選撥性測驗難度接近錄取率選擇題難度一般應大于概率值測驗難度正偏態（分數集中在低端，難度大）負偏態（分數集中在高端，難度?。┱龖B分布（中等難度）項目難度測驗難度93項目區分度含義項目區分度也叫鑒別力，是測驗的效度的重要指標項目的得分與實際能力（總分）之間的相關，相關系數（正相關）越高，項目的區分度越高項目區分度項目區分度含義項目區分度94區分度計算方法鑒別指數D=PH–PL0.4以上，很好；0.3~0.39良好,修改更好;0.20~0.29,尚可,需修改;0.19以下,差,需要淘汰相關法積差相關(兩列都是連續變量);二列相關(兩列都是連續變量,其中一列變量被認為分成二分變量);點二列相關(一列連續,一列是二分變量);Φ相關(二列都是二分變量)區分度計算方法95難度與區分度關系中等難度的項目,其區分度最大測驗難度的分布應廣一些,有梯度難度與區分度是相對的。較難的項目對高水平者區分度高，較易項目對水平低者區分度高，中等難度對中等水平者區分度高。難度與區分度關系中等難度的項目,其區分度最大96第六節測驗編制的一般程序第六節測驗編制的一般程序97測驗編制需回答三個問題測驗對象測驗用途：顯示性測驗（樣本測驗和標記測驗）預測性測驗測驗內容（測驗目標分析）工作分析（工作任務）界定概念（心理品質）