第第頁/共5頁第第1頁/共5頁小學五年級數學關于學困生幫扶總結文章最新文章交流數學教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予學習和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？特別是不讓一個學生掉隊呢，我通過一個學期的努力有了很大收獲。學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。我還注意了解每位學困生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點多表揚鼓勵增強他們的上進心。學困生的家長對于此次幫扶活動大力支持，積極配合，監督學生在家認真完成家庭作業，及時反饋給老師學生的學習態度。一些家長還通過此次幫扶活動對孩子有了更進一步的了解，對于怎樣在家教育孩子也有了一個全新的認識。小學五年級數學關于學困生幫扶總結文章“興趣是最好的老師 ”。一堂成功的數學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《分數的初步認識》一課的教學中，先讓學生動手操作折一折、涂一涂，讓學生認識幾分之一，再讓學生動手折出自己喜歡的幾分之一，并比較分數的大小?，F在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。為學困生找到學習的興奮點，激發了學困生學習科學的興趣。針對不同課型我總要先考慮學困生會不會感興趣去設計教學方法從而給學困生以學習的動力，使之由厭學到愛學，達到了不讓一個差生掉隊的目的。唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫學 ”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。學困生要提高學習成績不是一天兩天，一周兩周就能行的。學困生學習態度和學習習慣的轉化也不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，從不及格到及格的轉變過程中，他們一定會出現多次反復，我認為這是一種正?，F象。所以我必須以滿腔熱情投入到補差工作中，力爭使我班的學困生告別落后，走向成功。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。小學數學課，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著孩子今后學習成長的啟蒙重任。所以我要一如既往的努力工作，伴隨每一個孩子快樂成長。2019年4月17日我國古代的讀書人 ,從上學之日起 ,就日誦不輟 ,一般在幾年內就能識記幾千個漢字 ,熟記幾百篇文章 ,寫出的詩文也是字斟句酌 ,瑯瑯上口 ,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天 ,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生 ,竟提起作文就頭疼 ,寫不出像樣的文章呢 ?呂叔湘先生早在 1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低，……十幾年上課總時數是 9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間 ,二千七百多課時 ,用來學本國語文,卻是大多數不過關 ,豈非咄咄怪事 !”尋根究底 ,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文 ,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證 ,也通曉議論文的基本結構 :提出問題 ――分析問題――解決問題 ,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來抄人家的名