九年級下冊語文課件教案

1.九年級下冊語文課件教案

《雪》教案

教學目的

1.學習文章運用劇烈的比照手法。

2.理解的思想感情，體會作品中出現出的抱負光線與對生活的喜愛。

教學重點、難點

1.景物描寫的特點。

2.理解文章語言的深層含義。

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

一、給以下加點字注音。

磬口(qing4)勞碌(lu4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)

二、解釋以下詞語。

博識：見識廣博。凜冽：刺骨的嚴寒。天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。以鮮亮的形象，呈現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氣氛。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天..，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年月。南方的革命形勢蓬勃進展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿勢，去尋求“革新的破壞者”，去戰取抱負的春天。他不僅以小說、雜文進展戰斗。而且“有了小感受，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進展對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

三、初步體會“一切景語皆情語。”學生溝通自己最喜愛的句子，并談體會。

四、閱讀課文，整體感知

學生爭論、溝通，理清文章思路。

全文可分兩個局部。

第一局部(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美妙生活的感情。

其次局部(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與抵抗。

五、學習課文第一局部

學生朗讀課文第1至3段，思索如何劃分兩個層次?

明確：

第一層(第一自然段)，描寫布滿生氣的江南柔雪。

其次層(其次至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

提問：第一自然段從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

學生爭論、溝通。

明確：

以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“絢爛”。

二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，如同布滿青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特殊細寫了花的不同種類、多樣外形和各種顏色，襯托雪的漂亮。在數九寒天，用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，襯托雪的雪白，使柔雪顯得更為鮮艷。

四是夢想蜜蜂在雪野中“勞碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活潑起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者觀察爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到熱鬧期盼春天的心聲。

提問：在其次至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。學生爭論、溝通。

明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，用樸實的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些布滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純凈的心靈，真實、傳種、喧鬧、好玩。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的攻擊，最終褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被忘卻、消釋的描寫，抒發了對美妙事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

六、小結

第一局部滿懷對美妙事物的向往，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，回憶兒時的生活。由于兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了對春天的殷切期盼與熱鬧召喚。行文雖未免流露孤獨的心情，但卻閃耀著抱負的光線。

七、布置作業

1.研討與練習一。

2.選用課時作業優化設計。

其次課時

一、復習舊課

朗讀課文。聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、學習課文其次局部

學生朗讀第4至6段，思索：這局部可分為哪兩個層次?

明確：

其次局部可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣概。

其次層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

提問：第四自然段，用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

學生爭論、溝通。

明確：第四自然段與上文形成鮮亮的比照，這種比照不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章其次局部與第一局部產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞奇妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并說明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永久如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里不僅照實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也示意了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并擔心于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，充滿太空。使太空旋轉而且升騰地閃耀。”這里以熾烈的感情，豪放的語言，剛毅的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣概，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時及進步人士所作的種種不屈斗爭，借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

提問：你是如何理解文章最終兩個自然段的含義?

學生爭論、溝通。

明確：最終兩段，從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相照應。寒冷使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于寒冷。“在無邊的原野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對嚴寒環境的抵抗，也是對不屈的、斗爭的品行的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會威猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄予了魯迅對美妙抱負的酷熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅抵抗冷酷的現實社會的斗爭品行。在這兩幅鮮亮對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來制造一個春天般美妙的世界。

文章其次局部雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

三、理解語句含義

結合課文理解以下語句，探究括號里的問題。

1.暖國的雨，一直沒有變過冰冷的堅硬的絢爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“絢爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

2.那是還在模糊著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“模糊著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

3.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

學生爭論、溝通。

明確：第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2題，贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它猶如那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情顏色的語言。不僅說明白江南雪花的特點，也表露了對江南柔雪布滿思念與寵愛的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。用確定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭受寄寓了深切的憐憫，贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍舊保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

四、學習文章寫法

引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，相互溝通。

明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的心情，但是掩蓋不住作品中出現出的抱負光線與對生活的喜愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，漸漸綻開。②劇烈的比照手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠孤獨、荒蕪嚴寒的現實的北方雪野。

五、拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都特別生動傳神。你在雪地里做過什么嬉戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之后，相互溝通，教師加以評價。

六、小結

是中最適合中學生閱讀的一篇。細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比擬中表現了自己的傾向。更為觀賞“朔方的雪”，由于“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。表達了一種獨立與張揚的共性精神，這種精神也是一以貫之的前行動力。

七、布置作業

1.研討與練習三。

2.選用課時作業優化設計。

2.九年級下冊語文課件教案

《范進中舉》教案

教學目標：

1.通過分析人物的語言，動作等細節把握人物形象。

2.學習通過比照和挖苦突出人物形象的寫作方法。

3.深刻熟悉封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學重點：

1.分析范進、胡屠夫等人物形象。

2.深刻熟悉封建科舉制度對讀書人的毒害。

教學難點：

1.理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象。

2.觀賞本文的挖苦藝術。

教學過程：

一、1、導入語：

同學們請看，這是什么(提問的同時亮出彩票)

是的，彩票!小小彩票。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，假如人們盼望改寫個人命運，實現飛黃騰達的幻想，是不是也憑彩票呢?(不是)

確實，大多數人只有憑借參與封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。

今日，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉

翻手為云，覆手為雨的巨大威力。

二、分析仆人公范進

1.提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?請學生簡要復述這一情節。

爭論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上

2提問：課文寫范進的喜極而瘋說明白什么?

爭論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從今將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3.提問：你認為仆人公范進是怎樣一個人?

貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣軟弱、熱衷功名

4.提問：刻畫范進這一人物形象，要告知我們什么?

封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

5.提問.范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化?

小說比照描寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮亮的比照，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

三、提問：挖苦是本文突出的藝術特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么?

在笑的背后隱含著對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不行救藥的地步。借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

四、主題

范進中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態的炎涼。

五.結合對文本內容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯。

六.作業：

發揮想象，續寫故事。就在胡屠戶剛笑咪咪地走出范進家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發生什么事呢?請你綻開合理的想象，續寫故事，不少于200字。

3.九年級下冊語文課件教案

《孔乙己》教案

【教學目標】

1、學習小說運用“與手相關”的細節描寫來刻畫人物的方法。

2、通過“與手相關”的細節描寫來分析人物的性格與形象。

【教學主要步驟】：

【環節一】憶讀明點;集體憶讀有關手的文學作品，并出示細節的定義作用及相關留意事項。

《一面》竹枝似的手《甜甜的泥土》母親“雙手緊抓鐵欄用勁地搖著”-------“漸漸松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹的很緊的，還帶著體溫的糖”小亮“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思索了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發了一顆”---“他用勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。”“他難過地蹲在地上，呆呆的凝視著。一會二，又情不自禁地伸出凍裂的小手指。摳起一點泥土放在舌尖上---”

【環節二】再讀找點：請同學們再度《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節

【環節三】精讀品點分組談談自己的閱讀感受，分析其作用。把寫到手的相關內容加以自己對文本的解讀，可以適當參加想象用詳細的文筆描寫出來，配圖畫。教師板書主要的四種手，文圖呈現。剖析人物。

【環節四】熟讀悟點：造成孔乙己如此性格命運的，莫非真是這只“手”之罪嗎?還有哪些無形的手將孔乙己推向死亡之路呢?挖掘主題。出示“有形的手”“無形的手”

【教學過程】

一、導入：師：同學們，今日我們就上一堂關于“手”的課，崔教師有一雙手，請前排同學觀看，說說這雙手的特點。這是一雙白胖的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙暖和而有愛的手·····體型偏胖，職業教師，性非常向，得意，喜愛學生的好教師。那么我們來看一些文學作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意?《一面》一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手《甜甜的泥土》中離婚媽媽對孩子的思念，母愛的表達。小亮對媽媽給的燙的寵愛珍惜之情，離婚后孩子的無助被虐待的情境，小亮友善得意的心。

二、明確學習任務

師：這節課的學習任務是：手中窺人。我們讀一遍：“從手看孔乙己”

三再讀找點：請同學們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節

1、找出有關手的句子。

師：請大家用跳讀的方法圈點批注。請同學說出寫手的句子，并分析手的功用。

師：請同學們說說這些手的功用是什么?仿造例句說。

例子：便排出九文大錢——有了幾個錢，做姿勢，擺架子，寫出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。

(1)小組爭論溝通。

(2)小組展現，比一比，看一看，哪個組總結得正確而全面。

生：(小組展現)

(1)你肯定又偷了人家的東西了!——生活所迫，一雙用來偷書的手。

(2)便替人鈔鈔書———不愛勞動，不懂得營生，一雙用來替人抄書的手。

(3)你怎的連半個秀才也撈不到呢?——讀書人象征，一雙連半個秀才都撈不到的手。

(4)孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識字，和善，一雙用來蘸酒寫字的手。

(5)伸開五指將碟子罩住——和善、幽默，一雙用來罩茴香豆碗碟的手。

(6)先是寫服辯，后來是打——偷東西被打，一雙用來寫服辯的手。

(7)他從破衣袋里摸出四文大錢——生活貧困潦倒，一雙用來摸出錢的手。

(8)原來他便用這手走來的——受傷沉重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來走路的手。

2、寫“手”：大家能否將這些手再為細致的描繪出來，可以適當參加合抱負象，一兩句話即可。

3我們挑出主要的幾句來分析，同學們能不能給他配張圖，簡潔勾畫一下就好。飽受生活熬煎，常遭凌辱污辱，好吃懶做，追求功名，自命清高，迂腐不堪，自欺欺人心地和善死要面子，麻木不仁，至死不悟，

師：(小結)從這些文字中我們可以看到有關手的細節描寫可以幫忙我們熟悉人物，了解他的性格特征，了解他的人生經受甚至還可以提醒深刻的主題，這里的手是一雙意蘊頗豐的手，手活畫了人物的性格：或傾慕虛榮，或自欺欺人、或自命清高、或心地和善，或鄙視勞動…這是一雙受到嚴峻摧殘的手。

手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全丟失了正常的功能。讓我們清楚看到一個科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串腳印。

(三)拓展延長

師：從上面的學習中，我們可以看出：這雙“有形的手”將孔乙己推向死亡的邊緣，變成一個垂死掙扎的陌路人。那有沒有一些“無形的手”“隱形的手”加速了孔乙己死亡的步伐呢?

生：四周的人：小伴計，掌柜的，酒客們。

封建科舉制度，封建等級制度，封建教育制度，封建社會的種種黑暗。在那樣的社會中，人們慢慢丟失了良知和仁愛，變得冷漠無情，弱者并不值得憐憫，倒是取笑的對象。不光展現了悲傷的孔乙己更讓我們看到社會的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲傷哀思!孔乙己，再見了，一個可有可無，可笑可憐的多余人!

4.九年級下冊語文課件教案

《武松打虎》教案

教學目標：

1、通過學習課文，了解武松是個英勇無畏、豪邁倔強的人。

2、能夠分清事情的前因后果。

3、能有感情的朗讀課文。

4、通過爭論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物愛護法并不沖突，我們要學習的是武松的英勇無畏的精神。

教學重點：

武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的英勇無畏的英雄氣概。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話導入，提醒課題。

我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請敘述了北宋末年農夫起義的故事。書中刻畫了很多英雄人物，據說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事?對了，是打錳虎。今日我們就要學習《景陽岡》。

二、初學課文，理清課文構造

1、自讀課文，思索問題

(1)課文主要講了一件什么事?是按怎樣的挨次寫的?

(2)完成課后填空1。

(分別是喝酒---上岡---打虎---下岡)

2、檢查自學狀況

(1)分自然段朗讀課文，讀準字音。

(2)溝通填空題1

(3)你認為哪一局部寫得最精彩?

三、學習重點局部武松打虎

分小組爭論

1、武松是怎樣打死錳虎的?用自已的話說說。

2、你從中體會到武松是個怎樣的人?

3、有感情的朗讀這局部內容

(1)自讀練習

(2)指名讀，學生點評。

四、綻開爭論，延長課外，深化中心。

供應一則新聞

一個餓熊闖進一家農戶對其農人進展嘶咬，可是村民卻束手無策，緣由是依據《野生動物愛護法》熊是屬于國家愛護動物，沒有上級命令不能擅自損害。待村長打電話請示上級后再去營救那村民，那村民已被熊咬死。

提出爭論題

看了這則新聞，你有什么想法?現在人們提倡愛護野生動物，武松打虎這類文章不該看了，你又怎么對待這個問題?

(通過爭論讓學生明白我們要學習的是武松英勇無畏的精神，并不是人人去打虎，而當人的正值權益受到侵害時還是應當機立斷愛護。

5.九年級下冊語文課件教案

《隆中對》教案

一、導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山照舊在