《秦統一中國》教學設計主備人：姚夢授課人：姚夢一、教材分析

本課是初中歷史七年級上冊第三單元第九課，第三單元講述的主要內容是統一國家的建立，而本課的主題是“秦統一中國”，講述的是秦的統一和秦朝鞏固統一的措施，上承春秋戰國的紛爭和變革，下啟漢代的大一統，地位十分重要。

二、學情分析

本課授課的對象是七年級學生，他們首次接觸歷.史，對歷史有一種神秘感，有著較強的好奇心理和探索意識，同時也由于是首次接觸歷史，對歷史知識沒有基本的認識，更不具備分析和解決歷史問題的能力。

三、教學目標知識與能力

(1)了解秦統一的背景，培養從不同的角度分析問題的能力。探討統一國家建立的意義，培養分析問題的能力。

(2)通過對秦始皇建立的中央集權制度的具體.措施的了解，逐步培養正確的認識歷史事件和歷史現象的能力。

2、過程與方法通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。態度與價值觀

(1)學情感生通過本課學習，認識到統一無論古今,都是大勢所趨，統一是歷史的主流，進行維護國家統一觀念的教育。

(2)了解祖國境內的各個民族對于中華民族的發展都貢獻了自己的力量，培養學生民族平等的意識。四、教學重點

秦的統一及其意義，秦始皇鞏固統一的措施。五、教學難點

統一的多民族的專制主義中央集權國家的概念的理解。

六、重難點突破設想

重點突破方法:通過講解、圖片資料，小組交流，等方式，加深學生對秦始皇鞏固統一措施的理解。

難點突破方法:通過合作探究、圖示、討論、微課等方法讓學生理解專制主義中央集權制的概念;提高學生歸納、分析、解決問題和與他人合作交流的能力。七、教學教法講授法、討論法、自由閱讀法教學過程一、導入新課：展示教材“封面圖”師：同學們對于這幅圖片熟不熟悉？這幅圖出于秦兵馬俑同學們有沒有想過中國歷史那么長，為什么要把這張圖放在封面？你可以去推測秦朝在歷史上地位怎么樣？同：（代表性、重要、有意義、好看）、師：今天我們走進“秦”了解今天的新課“秦統一中國”（設計意圖：借助圖片展示調動學生積極性，創設輕松愉快的環境，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，激發學習興趣。）二、傳授新課：（一）秦滅六國環節一：公元前230年，秦王嬴政發動強大的攻勢，開始了滅六國、統一全國的戰爭。秦國的軍隊勢如破竹，先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，公元前221年，秦國完成統一大業，建立了我國歷史上第一個統一的多民族封建國家。由此可見“他”的重要。（設計意圖：強調重要知識點。）環節二：在戰國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統一，他的統一具備了哪些條件呢？請同學們閱讀教材44頁第一段話進行小組討論，思考回答可以從以下四個方面（時間2分鐘）社會趨勢：軍事基礎：個人因素：經濟基礎:教師總結：1、戰亂不斷，人民渴望統一；2、商鞅變法使秦國富國強兵；3、秦王贏政重視人才，任用賢才、雄才大略，各個擊破。（設計意圖：指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。）師：“如果當時秦國沒有實現統一，會有其他的諸侯國完成統一嗎？為什么？”（設計意圖：各抒己見，展開歷史想象的翅膀，學會分析歷史事件，懂得統一是歷史發展的必然趨勢，天下之勢分久必合，合久必分。秦的統一順應了歷史的發展趨勢，符合廣大人民的愿望。）教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。

環節三：總結（秦統一中國的意義)秦的統一，結束了春秋戰國以來長期戰爭混亂的局面，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家過渡：教師設計問題：如果你是秦王，你建立了我國歷史上第一個統一的多民族封建國家，也是當時世界上的大國之一。那么你要如何向后人展示自己獨特的成功和威望？學生各述己見，眾說紛紜。（二)確立中央集權制度環節一：皇帝制度秦始皇認為自己德高三皇，功過五帝自稱始皇帝，史稱秦始皇師：他只規定了皇帝的名稱嗎？還有沒有什么特殊的地位？1：國家的最高統治者是皇帝，擁有至高無上的權威,總攬全國的一切軍政大權——皇權至上2：在皇帝制度下為彰顯皇帝的獨尊地位，規定皇帝自稱“朕”皇帝的命令稱“制”“詔”，印章稱“璽”其他人都不許用，對皇帝的名字也要避諱。——皇帝獨尊(過渡）師：（多媒體出示幻燈片打出秦始皇畫像）他為什么稱自己為始皇？生：秦始皇就是第一個皇帝，他希望自己的江山一代代的傳下去。師：不錯，秦王稱自己為始皇，是為了使江山永固，千秋萬代相傳。那么他又采取了哪些措施來鞏固自己的統治呢？環節二;師：下面我們一起“夢回秦朝”，去看看當年秦始皇是如何鞏固自己的統治的。中央：建立了一套封建專制主義中央集權制度。規定最高統治者稱皇帝，至高無上，總攬全國一切軍政大權。在中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。師：三公九卿制度使秦始皇牢牢掌握了中央的權利，那地方上又推行什么制度？我們來看一段當時的“朝會會議記錄”材料：公元前221年，丞相王綰向秦始皇建議：六國諸侯剛剛被滅不久，原先的燕國、齊國、楚國離咱們的京城都很遠，不在那里分封幾個王不行，請皇上把幾位皇子封到那里去。大部分的大臣都贊同王綰的建議。只有廷尉李斯反對：周武王建立周朝的時候，封了不少諸侯。到后來，像冤家一樣互相殘殺，周天子也沒法禁止。可見分封的辦法不好，不如在全國設立郡縣。)(本環節創設了歷史情境，又培養了學生分析史料的能力。)師：面對分封制和郡縣制，秦始皇做了什么選擇？生：郡縣制。師：對，在商鞅變法時期就提出確立縣制，秦始皇為了鞏固自己的統治在地方上實行了郡縣制。地方上，推行郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。我們可以用下面圖示來表示秦朝的專制主義中央集權制度的內容——PPT展示郡縣制的作用：1：皇帝和朝廷就牢牢地控制了全國各地的權力，并把政治、法律、軍事、土地以及賦役等制度推向全國。2：郡縣制開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。環節三：教師用談話式講解“專制主義中央集權制度”。秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權，有通過中央的太尉、丞相、御史大夫把權力集中到自己手中，這就是君主專制，這就形成了封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造成了皇帝至高無上的權威，皇權是權力的中心。（設計意圖：使抽象的概念直觀化、條理化，便于學生記憶，又可加深理解：皇權是權力的中心。）(三)鞏固統一的措施本小結以歷史小劇場的形式展開情景一：秦人孔虛在咸陽的街頭看到一位來自遙遠的楚國的商人準備出售他的千里馬，他選好了位置，在地上寫下一個大大的。圍觀的人看了之后不知所以然，這時曾經去過楚國的孔虛向人們解釋說這是一個“馬”字，大家這才恍然大悟……情景二：孔虛出門游歷，領略各地風光。路走了一半，饑腸轆轆，準備到餐館大吃一頓。店小二：我們餐館不收秦國貨幣，只收趙國貨幣。孔虛：天啊，我該怎么辦？情景三：孔虛好不容易變賣了玉佩，換到了趙國的錢幣。在一家布店準備訂做一條長裙。三天后，訂做的長裙穿在身上卻剛到膝蓋，成了一條短裙，他幾近絕望。拓展：（1）回顧秦以前使用的貨幣和文字？（2）統一貨幣、文字和度量衡有什么意義？軍事上：北方：修長城；南方：修靈渠。秦朝的疆域：1.秦始皇統一全國后，安定北邊，開發南疆，使秦的疆域空前廣大。展示《秦朝疆域圖》，學生看圖。2.組織學生繪制一張簡圖來進行識記。（設計意圖：借助多媒體展示地圖，吸引學生注意力，親自動手繪制，在不知不覺中，記住秦朝的疆域四至。）（設計意圖：與人合作，開動腦筋，運用課本知識，解決歷史問題，展現自我風采。）四：隨堂練習（一）選擇1.秦統一中國的時間是：（C）A.公元前230年B.公元前225年C.公元前221年D.公元221年2、秦長城的起止點是：（A）A.西起臨洮，東到遼東B,西起遼東，東到臨洮

C.西起咸陽，東到河套D.西起隴西，東到長平

3、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）A.長江和黃河B.長江和珠江C.珠江和閩江D.珠江和黃河（二）探究學習假如當時在統一六國后，秦始皇并沒有馬上著手這一系列的改革，或者說，當時他還是繼續在馬上奔波，打天下，使秦朝的疆域繼續擴大，那么你能設想出可能會有什么樣的場面發生？那如果不改革，國內建設沒有緊跟上來的話，對于秦朝的發展會是更好還是更糟？為什么？談談你的看法總結：秦的統一結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面，自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有割據狀態出現，但統一是歷史的主流，這一點貫穿始終。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家，它的專制制度在我國沿襲了兩千多