小學(xué)新一年級新生入學(xué)適應(yīng)與習(xí)慣養(yǎng)成教育策略初探每年9月開學(xué)時，一批又一批適齡兒童走入小學(xué)，成為小學(xué)生。在這個相對陌生的環(huán)境，孩子要面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的變化，還面臨著作息制度、紀律規(guī)范、人際交往、父母期望等各方面的變化。這種差異，使兒童獲得的經(jīng)驗缺乏連續(xù)性。因此，一段時間后，有的孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，有的孩子則出現(xiàn)了適應(yīng)不良的現(xiàn)象。小學(xué)生入學(xué)初期是否適應(yīng)良好直接影響兒童未來的發(fā)展，因此這一問題歷來受到教師、家長以及政府的極大關(guān)注和重視。大量的事實表明：一個人的生活習(xí)慣，是在特定的年齡階段形成的,而小學(xué)一年級恰恰是習(xí)慣形成的最佳時期。究竟有哪些具體的做法呢？一、反復(fù)強化，要求具體精細葉圣陶先生說：“習(xí)慣在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教師必須對學(xué)生進行長期、持久的行為訓(xùn)練。”俗話說：習(xí)慣的養(yǎng)成教育要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。我們可以運用行為訓(xùn)練法對孩子們進行習(xí)慣培養(yǎng)。行為訓(xùn)練法，指的是通過對學(xué)生的實際操作、真實感受進行反復(fù)的訓(xùn)練和鞏固，使學(xué)生掌握正確的、規(guī)范的行為習(xí)慣。通過對實驗班級不定期的觀察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只靠讀和牢記書本上規(guī)定的坐、立、行、走的規(guī)范要求，沒有切合學(xué)生實際的反復(fù)訓(xùn)練是不夠的，是很難達到習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)的。教師在運用此種方法對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練時，應(yīng)該注意以下幾點:（一）每次訓(xùn)練的習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)要單一、明確習(xí)慣的訓(xùn)練是要讓學(xué)生按照要求去做，因為低學(xué)生年齡比較小，單一、明確的教育目標(biāo)容易記住，容易掌握，容易形成。要盡量讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠?qū)W會，并可以體會到成功帶來的快樂。我們可以一節(jié)課訓(xùn)練達成一個小目標(biāo)，一周訓(xùn)練一個主題，一學(xué)期達成一個大目標(biāo)。不要胡子眉毛一把抓。比如我去年剛帶了一個一年級，筆者就花了一節(jié)課的時間訓(xùn)練孩子們怎么坐，怎么站，怎么舉手，怎么喊上課，怎么喊下課，然后小組比賽，進行動力定型。又花了一節(jié)課的時間訓(xùn)練孩子們上課前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？怎么擺放書本？然后個人比賽，小組比賽。通過這樣單一目標(biāo)的反復(fù)的訓(xùn)練和強化，達到動力定型，孩子們從而學(xué)會了上課的禮儀以及課前該如何做準(zhǔn)備。（二）具體明確訓(xùn)練過程的每一個步驟，讓習(xí)慣培養(yǎng)規(guī)范化因為低年級孩子認知水平有限，生活閱歷有限，那么對于低年級孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，一定要具體明確訓(xùn)練過程的每一個步驟，這樣我們的習(xí)慣培養(yǎng)才能落到實處。如為了培養(yǎng)學(xué)生放學(xué)注意整潔的好習(xí)慣，我就編了一個口訣：放學(xué)三步曲一一收書包、擺桌子、撿垃圾。為了培養(yǎng)學(xué)生下課后做好課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣，我又編了一個順口溜：下課三步曲一一放書本、擺桌面、推凳子。為了培養(yǎng)孩子們靜心聽課的好習(xí)慣，我還編了個順口溜：孩子們起立后，他們會一邊坐下一邊說：“身坐正、腳放平、兩眼向前用心聽。”孩子們都說：“楊老師有很多順口溜啊！”順口溜，朗朗上口，學(xué)生一邊口中念，一邊行為做，好習(xí)慣就這樣悄然無聲地養(yǎng)成了。二、形成公約，集體監(jiān)督有規(guī)矩從前學(xué)校一般都通過《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求對學(xué)生進行規(guī)范制度的引導(dǎo)，但是我發(fā)現(xiàn)時代變了，舊有的規(guī)范制度，很難在學(xué)生中實行，也起不到應(yīng)有的作用。相反我們利用班集體的力量，組織學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要和班級實際情況制定出的規(guī)則和規(guī)范，也就是“班級公約”，相比以前官方的《守則和規(guī)范》有著更加強烈的實際作用和教育效果。班級公約導(dǎo)行法的成敗關(guān)鍵在于公約的執(zhí)行，是這樣，就必須要這樣，絕對不能那樣，在學(xué)生還沒有達到習(xí)慣目標(biāo)之前，決不放松，決不遷就。學(xué)生自己的規(guī)矩自己定，自己定的規(guī)范自己守，這不僅促進了班級的凝聚力，同時對班級個別不遵守行為習(xí)慣準(zhǔn)則的同學(xué)，班集體就會發(fā)揮集體輿論作用，這就達到了自主教育。如：我班XXX同學(xué)好吃零食，經(jīng)常帶零食來學(xué)校吃，XXX認為這不是什么大不了的事情，老師起初反復(fù)提醒和約束，都不能起到作用。后來，老師通過組織班會活動，發(fā)動學(xué)生群體的力量，組織制定班級公約，并告知大家如果有誰帶零食到學(xué)校來吃，大隊部會扣咱們班的紀律分，那老師就會扣除帶零食同學(xué)所在的小組積分。發(fā)動了學(xué)生群體監(jiān)督的力量后，只要XXX同學(xué)帶零食到學(xué)校來，他們小組的同學(xué)就會集體制止他，并集體督促他改正。XXX同學(xué)在集體和同伴的輿論壓力下，沒有機會吃零食，從而杜絕的零食的誘惑，使其在入學(xué)初期就能夠形成良好的生活習(xí)慣。三、實踐鍛煉，加強體驗換角色培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣最為簡單和重要的途徑就是將養(yǎng)成教育與生活實際相結(jié)合，在生活實踐中加深學(xué)生的認識和理解，幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識，再實現(xiàn)由理性到實踐的跨越，達到實踐行動的目標(biāo)。角色體驗就是一個對學(xué)生進行體驗教育的好方法，對于他們培養(yǎng)良好習(xí)慣非常有幫助。例如:我班有個XXX同學(xué)上課總愛說話，只要我一轉(zhuǎn)身在黑板上寫字，他就悄悄地找同桌說話，屢教不改。后來我想了個辦法，讓他做小老師來上一節(jié)課，我當(dāng)他的學(xué)生，在下面聽他講課。他聽了這個主意之后一躍三尺，非常興奮，在家長的幫助下備好了一節(jié)道法課。當(dāng)XXX站在講臺上課時，只要他一開口，我就模仿他找同桌說話，還發(fā)動其他同學(xué)一起來說話。當(dāng)XXX同學(xué)大聲提醒我：“這位同學(xué)不要再說了！”時，我依然我行我素，置若罔聞。此時XXX在臺上臉都氣紅了，最后他只講了十分鐘就哭著走下去了。后半節(jié)課，我讓XXX說說自己的感受，他說：“我覺得我在上面說話的時候，同學(xué)們在下面說特別不尊重我，我很傷心。”我接著說：“那你想想平時X老師在上面講課，你在下面說話，老師是一個什么樣的感受呢？"XXX此時臉紅了，他小聲說：“我做得不對！”從那以后，XXX上課認真多了，他上課說悄悄話的毛病好了很多，看來角色互換起了效果！再比如要培養(yǎng)尊敬師長的良好品德，首先學(xué)生要了解老師工作、體驗老師工作的辛苦。比如我在我班就開展了“我是老師的小助手”“一日小干部”“今天我當(dāng)家”等實踐教育活動，幫助學(xué)生進行換位體驗、換位思考后，了解到了原來當(dāng)老師這么辛苦，明白尊敬師長的道理，使他們能夠從自身做起，從小事做起，最后達到行為我們所追求的目標(biāo)。這樣將尊敬師長的教育落實到具體活動之中，既加強了養(yǎng)成教育的實踐性，又增強了品行習(xí)慣養(yǎng)成教育的針對性。通過兒童的實踐體驗，角色互換使他們達到知情意行的統(tǒng)一，從而收到良好的教育效果。四、樹立榜樣，形成磁場氛圍蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，心理意義上的教育是“人和人心靈的最微妙的相互接觸。只有能激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有了自我教育要求的時候才能實現(xiàn)"。榜樣示范的特點是生動、形象、具體。它符合孩子善于模仿和對英雄崇拜、向往的心理特點。借助身邊習(xí)慣好的優(yōu)秀同學(xué)的行為來激起孩子們養(yǎng)成良好習(xí)慣的動力。孩子們渴望自己也能做一個像他們那樣的人，促使自己經(jīng)常用自己的思想、言行和榜樣形象接觸。由此產(chǎn)生一種不可抵抗的自我教育的力量。（一）分類樹立小榜樣加德納的多元智能理論告訴我們每個孩子都有自己的優(yōu)勢智能，因此，我們多元化樹立榜樣，具體來看，我們樹立了三類榜樣：（1）全面型小榜樣：品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這類小榜樣的特點是最具典型性、表率性，其影響作用全面而深刻。因為其他學(xué)生大都把這類榜樣作為首先的和最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）專門型小榜樣：主要包括那些在某一方面表現(xiàn)突出、很典型的學(xué)生，例如，課業(yè)學(xué)習(xí)上的拔尖學(xué)生，道德行為優(yōu)秀的學(xué)生，體育成績突出的學(xué)生，勞動技能強的學(xué)生等。他們也具有示范作用，其影響的特點是專一、具體和有針對性。全面型榜樣可以說是任何學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的。而專門型的榜樣卻是某一方面有差距的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的。比如我班有個叫XXX的孩子，他學(xué)習(xí)上默默無聞，每次考試成績都處于班級后面幾名，但我發(fā)現(xiàn)他勞動技能很強，做事負責(zé)任。我就讓XXX同學(xué)當(dāng)“倒垃圾管理員”，結(jié)果他很樂意，每天下課注意觀察，只要發(fā)現(xiàn)教室垃圾桶滿了，就主動立即去倒垃圾。我暗中觀察了一段時間，又火速把他提拔為勞動委員，他就更有干勁了，把班級的衛(wèi)生維護得井井有條。我抓住這一契機在班級大力表揚XXX同學(xué)，樹立勞動榜樣，進行勞動教育。其他同學(xué)也被帶動起來，每個人在自己負責(zé)的那塊值日的地方都能做得比較好。看來榜樣的力量是無窮的。（3）事例型小榜樣：主要包括在某一典型事例中有良好的表現(xiàn)，產(chǎn)生很大影響的學(xué)生。如拾金不昧、助人為樂等典型事例。這類榜樣在平時往往是默默無聞的，但所做出的事情卻“一鳴驚人”，具有很強的震憾力。再比如說我班有個叫XXX的小男孩，他有次一年級上完美術(shù)課，用彩泥捏了一顆心給我，并說：“老師我愛你！”我當(dāng)時很感動，馬上抓住這個事件在班級同學(xué)面前講述了這件事，并對大家進行了尊敬老師的教育，教育效果還是立竿見影的。（二）建立經(jīng)常性的表彰活動體系時常對孩子們各種習(xí)慣養(yǎng)成的表現(xiàn)進行一個總結(jié)和反饋，這樣孩子們才會更有動力，更有目標(biāo)。我一般是利用每周班會課的時間進行口頭表揚和提醒，每個月月底對習(xí)慣好有進步的孩子頒發(fā)表揚信，每個學(xué)期期末根據(jù)孩子們的表現(xiàn)頒發(fā)各種獎狀。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育評比活動中，我班增設(shè)“書法小明星”“朗讀小明星”“發(fā)言小明星”等的評選；在學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成教育評比活動中，班級增設(shè)“勤儉節(jié)約小標(biāo)兵”“熱愛勞動小模范”“自主自立小明星”的評選；在學(xué)生品行習(xí)慣養(yǎng)成教育評比活動中，班級增設(shè)“樂于助人小明星”“團結(jié)友愛小明星”“文明禮貌小明星”的評選；學(xué)生努力爭取榮譽的積極性非常高，老師通過每周、每月、每學(xué)期的評比，產(chǎn)生學(xué)生身邊的小模范、小榜樣，并為其頒發(fā)榮譽勛章和榮譽綬帶的標(biāo)志，幫助習(xí)慣較為薄弱的孩子迅速的形成良好的習(xí)慣。并在學(xué)生中普遍開展“懂得一個道理、養(yǎng)成一個習(xí)慣、學(xué)習(xí)一個榜樣、做一個好孩子”等一系列教育活動。五、多樣化評價（一）個人評比，紅名字白名字寫起來一年級小學(xué)生都具有“向師性”，會很在意老師對自己的評價的。我們可以充分利用孩子的這個心理特點對他們的各種習(xí)慣表現(xiàn)進行及時的反饋和評價，孩子們就會不斷修正自己的行為，朝著正確的方向去努力。一般老師們對孩子們的習(xí)慣反饋以口頭評價為主，而筆者的方法略有不同。在孩子們剛?cè)雽W(xué)讀一年級時為了培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課學(xué)會認真聽講，我在課堂上開展了哭臉和笑臉寫紅白名字的游戲，開展孩子們之間的個人競賽。每節(jié)課上課前，我會在黑板的右側(cè)畫上一個笑臉，一個哭臉。上課認真傾聽，積極發(fā)言的孩子在笑臉下用紅粉筆寫上那個孩子的名字；上課不認真傾聽，注意力不集中，一節(jié)課提醒三次的孩子在哭臉下面用白粉筆寫上那個孩子名字。當(dāng)然在上課的進行中，認真聽講的孩子又不認真了，紅名字擦掉，白名字的同學(xué)如果改正了認真了，也可以把白名字擦掉。一節(jié)課結(jié)束后，紅名字的同學(xué)可以在老師那里領(lǐng)取一枚貼紙，白名字的同學(xué)則需要下課時坐在自己的座位上靜坐五分鐘，延遲下課一會兒。這樣實施下來，我?guī)б荒昙墪r一個月下來孩子們上課就基本學(xué)會了認真聽講，養(yǎng)成了良好的上課習(xí)慣。（二）小組競賽，大拇指豎起來在現(xiàn)在的班級管理中，一般來說班額較大，每個班學(xué)生至少有40人以上，班主任一個人管理難免有疏漏。我們把全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組由4-6人組成，設(shè)立一個小組長和一個副組長，這樣就形成了小組管理機制，便于關(guān)注每個學(xué)生。為了培養(yǎng)孩子們認真聽講的習(xí)慣，我把全班分為八個豎排小組，見圖5：上課認真的小組在黑板上加一個大拇指磁貼，最后下課比賽哪個小組的大拇指最多，進行口頭表揚。一天之內(nèi)每節(jié)課都這樣評比累計，最后放學(xué)前總結(jié)一下，哪個小組獲勝，哪個小組的每位成員都能得到老師獎勵的大拇指一枚。這樣操作下來，入學(xué)一個月，孩子們就基本養(yǎng)成了認真聽講的好習(xí)慣了。（三）代幣法，小太陽升起來采用代幣法對孩子良好的行為進行不斷地正強化，各方面行為習(xí)慣好的同學(xué)獎勵一枚小貼紙，累積二十個小貼紙獎勵一張書簽，兩張書簽