PAGEPAGE8/8《有機化學基礎》說課稿蘇教版《有機化學基礎》說課稿各位專家、各位老師：4一、我的思考51．教學價值①學科知識的建構價值②學科方法的發展價值方法指導，這是酚教學的最大價值。③學科認知的情感價值《酚》的學習，不是簡單的知識傳遞，而是在原有認知基礎上生長出的新的知識。學情分析知識基礎：學生已學芳香烴和醇，掌握了苯環和羥基的性質。途之間的關系，也初步具備了一定的實驗探究能力。和實驗操作技能比較薄弱。基于對教材內容和價值的理解，結合《化學課程標準》和學生的學情我制定了如下的教學目標：教學目標①知識與技能②過程與方法③情感態度與價值觀在自主、合作、探究的學習過程中，體會學習的樂趣，提高化學學習興趣；通過基團相互影響的學習，樹立事物間相互影響、相互制約是物質世界普遍規律的辯證唯物主義觀念。在實踐環節滲透介紹。教學重點和難點教學重點：苯酚化學性質的學習教學難點：分子內基團間相互影響觀念的形成如何突破重難點，如何達成具體的教學目標，要選擇一定的.教法學法作為支撐。教法學法教法：通過情境創設，任務驅動、協作交流等形式，幫助學生解決問題，從而促進學生完成知識的自我構建。學法：通過小組合作、實驗探究、對比分析、歸納總結等學習方法自主形成概念，構建知識，發展觀念。色。5二、我的實踐本課教學我將從以下四個環節展開：第一環節：情境導入——引出概念創設情境1，什么叫醇？喚醒原有的認知經驗，醇含有羥基官能團。創設情境2，也含有羥基，為何叫酚？引發認知沖突，必然促使學生進行觀察、比較、分析得出酚含有羥基和苯環，且要直接相連，從而引發認知結構的重組，完成概念的順應。第二環節：結構分析——預測性質基？學生想到了CH3CH2OHH2O。進而提出一個驅動性的任務：根據激發創新靈感；通過展示交流，暴露認知困難。學生認為苯酚應該易溶于有機溶劑，而在水中溶解度意見出現分歧，有些同學認為含有羥基，所以易溶，有些基于原有經驗，含有苯環一般難溶，也有些同學認為兩者都有影響，可能微溶。這是物理性質上的認知困難。對于化學性質，學生則寫出了許多方程式：顯然，學生將苯酚中的羥基同化為醇中羥基，將苯酚中的苯環，如何解決？實驗就是一把最好的鑰匙，本課推進到第三環節第三環節：實驗探究——歸納性質能，也感受到了探究的樂趣。化學性質我不急于實驗探究，而是設置如下三個疑問：①苯酚中羥基的性質與醇的性質完全相同嗎？②苯酚中苯環的性質與苯的性質完全相同嗎？③苯酚的性質有無不同于苯和醇的特殊性質？這三個問題正是學生的認知困惑，于是產生了強烈的探究欲望，價值所在，本課推進到第四環節。第四環節：拓展應用——體驗價值解釋、解決生活中問題，同時也鞏固加深了對苯酚性質的理解。化學的發展同樣會對環境造成影響。5交警皮膚灼傷如何處理？岸上泄漏苯酚如何處理？泄漏點附近水域苯酚濃度較高，如何回收？下游低濃度含酚廢水可能如何處理？苯酚污染。主要方法還是靠發展化學，增強學生對化學學科的認同。課堂教學已經結束，但是我們的思考仍在繼續。1引導學生關心、關注環境治理的問題，拓展學生知識的廣度。2類物質性質的能力，也為下節課繼續學習酚的性質提供鋪墊。三、我的反思展最有意義?宋心琦教授認為，不是具體的化學專業知識，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學特點的認識論和方法論。重要的方法和手段。如何正確理解結構與性質的關系？應該用聯系的觀點看待基團價值觀。當學生具備了這些基本的化學觀念并將之內化為自身的認識后，原來有機物是用這樣的結構觀去認識的，用這樣的實驗觀去探究的