高校心理健康教育的理論與實踐高校心理健康教育的理論與實踐討論1：我們整天都在忙些啥？

A、指導共青團、學生會工作；B、早操、內務、晚點名，監考聽課抓考勤；C、選干評先評獎推優，貸款減免困難補助；D、組織文體活動，逼著干，比著干，不干也得干；討論1：我們整天都在忙些啥？

E、處理違紀學生，經常殺雞給猴看；F、發展黨員，政治學習，傳達“三講三新三個代表以德治國與時俱進”，外加批判“法輪功”；G、解決學生生活問題，雞毛蒜皮，不可不為；“學生工作沒有一件是小事”，出了問題還是自己的事；H、各級各類“領導”交待的其它工作。E、處理違紀學生，經常殺雞給猴看；討論2：我們的身份是什么？

——是政工干部更是德育教師。

何為德育呢？

微觀：道德教育+品德教育

中觀：道德教育思想教育政治教育（心理健康教育-“心育”）討論2：我們的身份是什么？宏觀：政治教育思想教育道德教育心理健康教育健全人格教育民主與法制教育紀律教育、勞動教育環保教育團隊精神教育性教育，等等宏觀：政治教育對象特征：

大一：春——充滿了憧憬，孕育著希望；大二：夏——學習、戀愛、社會工作一起上，熱鬧非凡，壓力自然也不小；大三：秋——橘子紅了，小有收獲；大四：冬——早上起來，推開門窗，外面白雪茫茫，面臨就業，卻不知路在何方？“冬天來了，春天還會遠嗎？”敢問路在何方，路……在……腳……下……對象特征：大一：《彷徨》——大學新生猶如一匹久困鐵籠的駿馬突然被置身于莽莽草原，昂首嘶叫卻不知該奔向何方；大二：《吶喊》——原來大學不過如此，我要“造反”；大三：《傷逝》——逝者如斯乎，時不待我也；大四：《朝花夕拾》——前面輸（玩）太多，畢業前多多少少趕點本。大一：《彷徨》——大學新生猶如一匹久困鐵籠的駿馬突然大一：不知道自己不知道（糊）——沉浸在考上大學的喜悅之中一下子轉不過彎來，以為還是自己的天下；大二：知道自己不知道（醒）——此情非彼景，好漢不提當年勇；大三：不知道自己知道（虛）——學了不少卻心里沒底；大四：知道自己知道（熟）——蘋果熟了，可以上市了！大一：不知道自己不知道（糊）——沉浸在考上大學的形形色色的大學生：社會活動型：干部不怕當得多，一當就是好幾個；閉門讀書型：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；游戲人生型：看破紅塵無斗志；談情說愛型：每周一“歌”，每月一“媚”；文體活動型：上課昏昏欲睡，下課鈴一響遍身是力；唱歌跳舞打球跑步樣樣會，就是怕考四、六級！網蟲型：網絡人生，虛擬世界，網絡就是“桃花園”。形形色色的大學生：大學生應完成的任務是什么？四個“學會”：

學會做人Learningtobe學會發展學會做事Learningtodo學做學會學習Learningtoknow學知學會生存Learningtolivetogether學會共同生活——《教育—財富蘊藏其中》，教育科學出版社，1996年大學生應完成的任務是什么？四個“學會”：大學生應當具備的9種能力：1、分析和解決問題的能力2、對新問題、復雜問題的綜合和表達能力3、跨學科知識的交融能力4、第二語言能力5、判斷自己的選擇并預期其后果的能力6、在復雜環境中探索和判斷的能力7、在多元文化環境中工作的能力8、對民主、自由、平等、社會責任的理解與承諾9、了解外來文化和變化中的世界的能力——引自：《世界教育信息》2001年第6期大學生應當具備的9種能力：一種可行的學生工作模式：

牽牛式：大一；牽牛過河，引導為主趕鴨式：大二；趕鴨子上架，不進則退放羊式：大三；讓學生充分、自由的發展賣馬式：大四；把學生推銷出去一種可行的學生工作模式：輔導員，你是哪一種？

保姆型：事無巨細必躬身；交警型：雖然平時管得不多，處理違紀者卻是輕車熟路；朋友型：惹人喜歡，影響力卻不大；哥們型：與部分學生稱兄道弟，忘了身份；官僚型：級別不高，架子倒是不小；良師益友型：傳道、授業、解惑、導航；嚴父型：外表冷峻，心慈如父。輔導員，你是哪一種？案例1：

某新生，開學來報到時在武昌火車站遭遇搶劫，此事被武漢某媒體報道。到學校后學校師生員工都對他表示了極大的關懷，有關部門對他開通了綠色通道，老師和同學們捐錢的捐錢捐物的捐物，一個月后該同學卻懷著很沉重的心情來到了學校的心理咨詢中心。這是怎么一回事呢？原來，同學們對他的關心讓他覺得是一種壓力，特別是一些女生很好奇的向他問長問短，在他看來非常丟面子，覺得自己簡直不象個男人，怎么這么窩禳！輔導員和班上的干部總是關切的問他要不要困難補助、要不要勤工助學崗位、要不要搞家教……他知道大家是真心真意的對他好，可他覺得被過多關注是一種負擔，心里很不自在，有時甚至希望“此事到此結束，誰也不要再提起”。只想象其他同學一樣平平淡淡的生活與學習。再說，《高等數學》對他而言學得很吃力，他覺得要是學不好的話對不起很多人，經常為此而彷徨不安，越是這樣越學不進去……R：……

案例1：案例2：

某大二男生。整天懷疑自己身體有問題，早上不參加早鍛煉，經常逃課，輔導員問他怎么回事，他總說自己病了，并拿出一大堆的病歷和化驗單給老師看，輔導員也被他弄糊涂了。后來到醫院一打聽，醫生說他根本就沒病但也不象故意裝病。他認為校醫院的醫生太“水”了，多次自費到武漢的幾家大醫院去檢查，結果仍然讓他不滿意。并感嘆：“現在的醫生真是太不認真了。”雖然查不出什么結果，可他總是以病人身份自居，不斷有新的病種出現。今天說自己是白血病明天稱自己是皮膚癌。有一次從圖書館借書出來在圖書館大廳里吐了一口濃痰，管理員抓住他要他弄干凈。該男生不慌不忙的拿眼睛在大廳里掃了一遍，然后一臉正氣地說：“這地方沒有寫不能吐痰哪！”把個管理員臉都氣白了，扭送到輔導員處，輔導員也拿他沒法子，一轉手交給了心理咨詢老師……R：……案例2：案例3：

某女生，大一時向同班一位男生表達了愛慕之心，該男生卻在班上說：“某某某喜歡我簡直是我的悲哀。”此話傳出后該女生受到了極大的打擊，晚上11：00以后還獨自一人在校外某小區蹲著不回寢室，一居民發現后反復詢問她是怎么回事，該女生胡言亂語了一番。幾經周折其輔導員和副書記來了，當事人仍然不肯回去并聲稱不想活了，這可嚇壞了兩位“新”*老師，一合計把她送到了省人民醫院精神科，值班醫生也未多問就把她收了。當事人在里邊拼命反抗也無濟于事，第四天終于在其母親的幫助下“逃”出來了。回到學校后該女生整天不與人說話，即使與人說話也總是低著頭從不看人一眼。慢慢地她把自己包圍起來生活在一個“完全自我”的世界里：敏感、多疑、自卑，無法與人正常溝通。大三時她實在是覺得活不下去了，于是來到了心理咨詢室……R：……案例3：大學生常見的心理衛生問題：1、適應和發展——環境應激問題多見于大一新生。表現為對生活、學習、人際、語言等的不適應。2、自我問題自我認知、自我評價、自我接納問題，如缺乏自我同一感、自我效能感、自我價值感，自卑、自負等。3、人際溝通與交往問題4、與性、愛、感情有關的問題性心理、性行為問題，戀愛問題，情緒調控與管理問題，等等。5、與學習有關的心理問題6、壓力導致的心理問題（應激）失敗、考試、經濟、面對重大的喪失等。7、神經官能癥（神經癥）8、人格問題、神經病、精神病大學生常見的心理衛生問題：大學生的憂、思、求：18304560年齡發展程度生命（健康）線事業（學業）線感情線（歲）（愛情婚姻家庭線）大學生的憂、思、求：1哪些人需要心理咨詢？

正態分布

人的心理健康狀況是一個正態分布上的連續體，+2.58以上的人群不需要心理咨詢，-2.58以下的人沒法接受心理咨詢，去心理咨詢的人其實都是一些需要幫助的正常人！-3-2-10+1+2+3-哪些人需要心理咨詢？正態分布人人都可以成為咨詢師：心理教育心理輔導心理咨詢心理治療提供者：教師輔導員咨詢員心理醫生受眾稱謂：全體學生正常人來訪者當事人來談者患者運作模式：教育模式發展模式咨商模式醫學模式時間緯度：終身的定時的功能緯度：預防的治療的人人都可以成為咨詢師：心理咨詢不是什么和是什么？

心理咨詢不是說教；咨詢會談不是社交性談話；心理咨詢不止是安慰和開導；心理咨詢不是單純的提供資料、建議和幫助來訪者分析與解決問題；咨詢中的“同感”不是“同情”；心理咨詢不是思想政治教育（價值中立-干預）

●心理咨詢是一個“助人自助”的過程。

心理咨詢不是什么和是什么？心理咨詢的基本原則、方式、方法：1、原則保密原則尊重、接納與理解自愿限定時間和感情發展性原則等等心理咨詢的基本原則、方式、方法：2、方式

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