部編版小學語文習作教學中評價表的運用研究報告習作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厭改”，學生習作是寫出來的，更是改出來的。俄國作家契訶夫曾說過：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術?！惫沤裰型獬擅骷揖⒅匚恼碌男薷募茨艹浞肿C明修改的重要性。大家都知道，作文教學是現代語文教學的重中之重，作文在語文測試中幾乎占有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利于作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而小學生一定要對作文修改予以足夠的重視。下面，我就作文修改時應注意的方面談談自己的見解：第一，修改作文，首先要讓學生明確學習寫作是為了“實用”和“表達”。小學生寫作教學長期以來存在一個被人忽視的誤區：只有教師的積極性，而學生常常處于被動應付的地位，沒有積極性。教師說要作文，學生就作文教師說寫幾次，學生就寫幾次；等等。這樣學生就不會有寫作的熱情，更不要說是修改作文了。因此在修改作文之前，乃至寫作文之前就要讓學生明確，學習寫作是為了“實用”和“表達”。第二，修改全篇，從整體到局部進行修改。一提到作文修改，有的同學可能就認為這簡單，就是看文中有沒有錯別字，病句而已。于是一動筆就埋頭于詞句的修改中，對作文整體的失誤卻沒有察覺，這樣做是本末倒置，無益于作文水平的提高。面對已起草好的作文，我們應先整體瀏覽，從全局出發，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環節：看文章結構是否緊湊，思路是否清晰，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后才考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。只有從全篇入手進行修改，才能通觀全局，從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，才能有效的提高作文水平。第三，作文修改與評價，看句子，先求“通順”，后求“精美”。先求“通順”。就是文字簡潔，把可有可無的字詞句一律去掉，不用自己不懂的字詞，不生造字詞。所謂的“通”，就是文從字順，先說什么，后說什么，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應。做到文章的清與通是作文修改的最基本也是最起碼的要求，而有些小學生寫作文愛說大白話，滿篇都是我說，他說，你說，好像只是為了湊字數。其實，小學生作文，做到文從字順，簡潔明了，在此基礎上，再對語言進行適當的加工潤色就可以。后求“精美”。所謂“精美”，就是作文發展等級最高難度的要求——“有文采”。它包括以下幾點：詞語生動、句式靈活，善于運用修辭手法和文句有意蘊。這一點對小學生來說有難度，但是俗話說：“三分姿質，七分打扮?！睂懽魑囊彩侨绱?。那么，面對習作，我們不能逃開這一點。第四，修改作文，從寫句段開始。要讓學生在作文中熟練地明確中心、構思布局、選取材料、運用修辭，一開始并不是在作文中訓練，而是從一句一段的訓練開始，當然，形式應該是豐富多樣的。修改作文也引進合作，對學生作文能力的增強尤其重要。學生通過閱讀不同同學的作文，可以供自己以后作文借鑒；同時通過寫評語，既增加了練筆量，又練習了不同文體的作文一舉三得。最為重要的是經常進行作文合作修改，學生會于無形中養成檢查修改作文的習慣，從而在自己作文后能反復斟酌推敲，以提高作文質量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發展，也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。第五，修改作文，還需要教師指導。在修改之前，教師必須瀏覽一下部分學生的作文，做到心中有數然后引導學生對本次作文進行一下常規性能發散性的分析，讓學生也做到心中有數，知道怎樣寫行，怎樣寫不妥。這樣實際上是減緩了學生修改的難度。尤其在前幾次修改時，教師一定要給學生很具體的指導。比如，告訴學生一些基本的修改符號，或者給學生印發一份批閱的參考，分條逐項地板書本次作文容易出現的問題及應扣多少分。那么，如何修改，能不能讓學生讀我們教師的評價建議，這就是最關鍵的。第六，巧用評價表，讓學生不再討厭修改作文。對學生的作文進行批改，是作文教學的重要組成部分。但長期以來，作文批改存在著勞而少功的現象。教師辛辛苦苦的批改，學生卻對教師的作文評語要么看不懂，要么不想看，不愛看。我在習作評改中針對這些弊端，對習作評語進行了改革，并獲得了較好的效果。接下來，我將從三方面進行論述。1、尊重學生的愿意，鼓勵學生的點滴進步。蘇霍姆林斯基說過：一個人如果得不到鼓勵，他的潛能就不可能很好地發揮出來。我在評改學生的作文時，努力發現并抓住學生作文中哪怕是極其微小的閃光點，給予及時鼓勵，使之獲得前進的動力。作文評價表的運用，能充分讓學生發現自己的優點和長處，而不僅僅局限在老師標劃的好詞好句。學生能一目了然地發現自己有幾個好句子，幾個好詞，自己的習作做到了哪一條建議。如果在批改作文的時候，我們常常用這樣的評語：“同學，我讀了你的作文，覺得你的習作態度值得我欣賞，希望你更加努力，老師相信你是最棒的！”那學生會更加認真地寫作，特別是寫后一絲不茍地進行刪改的習慣更令人贊賞，他的習作水平也提高得很快，對于平時習作水平一般的學生，我會抓住他們習作中的閃光點進行鼓勵，他們體驗到成功的樂趣。例如：“你真行，這個句子寫得特別好！你這幾個詞用得太妙了！”我還經常采用圖文并茂的方式給學生下一些鼓勵性的評比，笑臉、五角星、紅旗，大大的蘋果……，學生讀到這樣的評語，喜歡得不得了，體驗到了成功的快樂，使之成為自己習作的動力。2、生生互評，促進自主。在作文評改表中，我不僅努力優化自己的評價方式，而且鼓勵學生自己給自己的習作寫評語，評等級，自己給其他同學寫評語，讓學生們在用心讀一讀自己的習作和別人的習作，夸一夸閃光點，找一找不足點，給別人提提建議，寫一寫評語的實踐活動中，發揮學生的自主能力，提高習作的積極性。有學生在交流完后表示：“我的發現很奇特，希望老師和同學們能欣賞我的發現?！?、從學生實際出發，講究習作評語的實效性。教師要針對每次習作的具體情況給學生習作寫評語，評語應有側重點，面對同樣的習作，每個學生的習作情況不相同。因此，我們為每一單元的作文內容量身定做了有針對性的評價表。每一單元都不重復，每一條評價意見都是教材中提出的建議，也是教師在習作前教給孩子的方法和要點，這樣，我們就可以洞察學生習作的細微之處，因文而寫評語，發揮評語的實效性。如同樣是句子不通順，一位學生是因為漏寫了標點符號，而另一位同學是因為用語不當，還有一位是因為態度馬虎，寫了半句話，我分別為他們寫上了這樣的評語：①讀一讀我畫“——”的句子，想想哪兒該停頓，能試著加恰當的標點符號使句子通順嗎？②小明能穿一件黃色的上衣，也能穿一頂紅色的帽子嗎？你能把這句話改通順嗎？③你習作中的這句話老師讀了幾遍，怎么也不知下半句，小馬虎，你