第頁《正面管教》讀后感合集15篇《正面管教》讀后感1

剛上完一節課，力倦神疲回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未仔細閱讀，剛好趁此機會，心平氣和，提升自己。

其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應當是大多親子教化書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲處、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的愛好，雖然在提倡素養教化的大浪潮下，我們更多的是賜予孩子“自主、自由、同等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我始終困惑的問題。

此書作者為美國教化學博士，杰出的心理學家、教化家簡·尼爾森，其英文名字為PositiveDiscipline，直譯為主動的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡潔地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互敬重與合作為基礎，把和善與堅決融為一體，以此為基石，在孩子自我限制的基礎上，培育孩子的各項生活技能。

書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行詳細的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發覺其實自己在教學管理方面存在著許多的誤區。盡管常常告知自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是須要多多修煉，總是壓抑不住自己的心情，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而起先對學生們語重心長地進行說教模式或讓讓她們去擔當一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時賜予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教化方式中，孩子或許是被動地去接受這種教化模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有賜予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教化的成效是那么的低。

那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：

是否和善與堅決并行？（對孩子敬重和激勵）

是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）

是否長期有效？（懲處在短期有效，但有長期的負面效果）

是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培育孩子的良好品行？（敬重他人、關切他人、擅長解決問題、敢于擔當責任、樂于奉獻、情愿合作）。

手捧《正面管教》一書，我重新諦視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著變更，書還沒有看完，期盼下面的章節能帶給我更多的啟發。

《正面管教》讀后感2

這個署假有幸拜讀《正面管教》這本書，使我受益匪淺。

我們每一位家長都明白嚴厲的教化孩子或者一味的寵溺孩子都會不利于孩子的健康成長，我們都懂得要恩威并施，寬嚴相濟的道理，但這其中的度是很難把握的，但《正面管教》>就供應了很多有用的建議。孩子誕生時是沒有是非觀的，很多人生的道理都是由孩子所接觸的人教會的，她們就像一—張白紙任憑生活中出現的人描繪渲染。

我們在生活中常用的管教孩子的兩個工具就是嘉獎和懲處，但家長們必需要記得，嘉獎和懲處本身并不目的，重要的是要讓孩子明事理，知道什么該做什么不該做。當我們發覺孩子的問題時，我們不能只在意問題，我們要關注的是為什么會發生這些問題，怎么樣正確的解決問題。我們在生活中會面臨許多的壓力，家庭、工作的壓力都很簡單導致我們的心情失控，但是，當我們]面臨崩潰的邊緣時，我們肯定要克制自己，盡量不要常常在孩子面前表現出不如意，在孩子真正自己面對這個世界之前，她的世界是由身邊的人所構建的，不要忽視自己發覺美的實力，要對生活充溢熱忱希望。我們要學會敬重孩子，千萬不要以愛之名對孩子進行“道德綁架"，她是你的孩子，但她更是她自己，要學會敬重孩子的想法，當家長和孩子發生沖突時，要耐性的找尋出雙方都同意的解決方案。對于文章中關于性格對孩子的影響，大家覺得要找出自己的生活看法取向，因為每一種取向的優缺點，都影響著我們作為家長的行為，當孩子從我們身上習得了我們的優點，極有可能也學會了對應的缺點。了解自己，承認可能存在的缺陷，你就能夠擔當起更多責任。安逸型的大人假如能夠讓孩子在會議上參加制定限制、日常慣例、設立目標并一起解決問題，他們就能更加有效。限制型的家長，練習駕馭如何給孩子供應選擇、問啟發式問題、讓孩子參加決策，教養效果會更好。

取悅型家長假如教會孩子及自己不再只關注別人的須要，照看到自己，學會表達自己的想法、感覺和要求，而又不期盼別人與他們想的一樣，就會受益無窮。力爭優秀型的家長假如能夠盡力拋開自己凡事都要正確并最好的要求，嘗試走進孩子內心，去發覺對孩子更重要的事，他們就會更有效。我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、悲觀、生氣。但事實上，愛和歡樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，擔當起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，找尋主動的方面，和善而堅決地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是"，是我們為人父母、師長可以、更應當采納的正確教養方式。愛孩子，愛自己，洞。見缺憾，尋求第三選擇，就是美妙人生。

《正面管教》讀后感3

上學期放假前，學校人手發了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里仔細地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發的讀書感悟的敦促下，才無奈的起先的。但是讀著讀著我就讀進去了。

首先他讓我對激勵和贊揚有了新的相識。之前我把對學生的激勵和贊揚混為一談。一度認為激勵和贊揚都是那么回事。沒有什么大的區分。激勵中有贊揚，贊揚中包含激勵，激勵和贊揚是內涵與外延的關系。可以一概而論。讀了這本書我才明白，贊揚和激勵所指對象不同產生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會使孩子經常基于別人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，就會茫然不知所措。一味的贊揚可能會使孩子依靠于別人的觀點變成討好者。而激勵是指向人的行為的，能啟發對方思索“我是怎么想的，現在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思索，并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最終形成自信獨立的看法。所以以后對學生做的應當是激勵，而不是贊揚。

其次是關于懲處。不管教哪些學生，哪個班都會遇到一些另類學生，上課淘氣搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時，往往會讓學生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那么三兩天讓時間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復始，讓我深有孺子不行教的教化無力感。看了這本書后才相識到，這是一種治標不治本的方法，學生沒有真正的從內心變更，沒有愛上學習，反而會對老師產生厭惡。根本沒有起到教化的目的。在于類似狀況，我就迫使自己冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不行愛，然后在適當的時候賜予一點點小激勵，一段時間下來盡然得到了事半功倍的效果。

第三讀了正面管教，我還有個感受。要想變更孩子，首先要變更自己，現在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事實力，推斷實力，決策實力。很慚愧，我就是一個這樣的包辦家長，現在我正在漸漸的變更自己，找尋機會，幫助孩子從自己的經驗中學習，漸漸放棄對孩子的限制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。

這本書還告知我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我特別贊同，比如探險。和孩子一起探尋問題，既增加了孩子的新奇心，自信念、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。

還有一點就是敬重，當你敬重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，敬重會創建一種接納的氛圍，激勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時，我的語氣過于強硬，沒有做到完全敬重，這點還需改。

總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得接著。

《正面管教》讀后感4

我家的二寶很可愛，可是卻抽走了我好多錢錢，更榨干了我的時間和我的精力，比如我最喜愛的一件事——讀書，現在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時間看了三次就閱讀完畢的美國教化學博士簡·尼爾森的288頁的書《正面管教》，實在是慶幸和興奮。

這本書告知人們“正面教化是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅決的氣氛中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的實力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成果。”看到這本書，我始終被“和善而堅決”兩個詞深深吸引，看看自己的四周，自己的孩子，自己的學生，成天是一地雞毛似的，哦，兩地雞毛，而正在我讀了畢淑敏等幾個人的心理方面的書之后也漸漸和孩子談心解決問題的時候，遇到了這本書真是一個“恰好”，從而明確了方法，真好！而這本書讓我最震撼的是本書的作者和譯者身上一種特質：遇到問題，想方法解決問題。于是有了本書的翻譯，有了本書，于是，我們遇到和看到。

譯者玉冰和她愛人在做足了充分的打算和決心之后才要的孩子，結果哺育孩子的時候還是遇到了沒完沒了的問題，在不斷地一批一批的書中還是難以解決徹底，好歹遇到了本書《正面管教》，之后她的孩子更健康、更歡樂，親子關系也鞥密切、更融洽。對孩子的心態和行為有正確的相識，對自己的心態和行為有正確相識，對父母正面引導孩子的方法有正確相識。

說完譯者，再說說作者簡·尼爾森。作者曾經被孩子的哺育問題弄得垂頭喪氣，不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來、能做他們自己答應要做的家務······而作者遇到阿德勒，深化透徹地探討阿德勒法，讓作者欣喜若狂，孩子們之間的打架至少削減了80%。作者用自己的親身經驗是“每當偏離正面管教的時候，她就會造成混亂，只要回到這些方法和技巧，就不但能夠整理好爛攤子，而且還能讓事情變得比以前更好。”所以，作者得出一個結論：犯錯誤實在是學習的大好時機。

遇到問題學生是我們當老師的習以為常，問題家長也是頻頻出現，我們除了叨叨叨叨的，很少有人靜下心來好好思索這個問題，也沒有去查閱大量的書籍，更不知道去想方法變更，關鍵是沒有決心去把這個問題解決掉。而本書卻告知我們，全部的問題，都可以和善而堅決地面對，全部的問題，只要去面對它，總會想到方法解決。錯誤，往往令人損失和頭疼，可是，犯錯誤，卻不再可怕，而是學習的大好時機。

《正面管教》讀后感5

《正面管教》書中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人變更自己行為的時候，孩子也會隨之變更。”

也就是說父母應當對自己子女的許多行為問題擔當責任，變更孩子的不良行為問題的關鍵在于父母首先要變更自己，為自己孩子樹立良好的榜樣。

而每個成年人都是以自己孩童時代所作出的確定為基礎形成自己的性格，這特性格正在影響著自己的孩子。

所以，《正面管教》一書中用了一整章的篇幅，來講解并描述成人自己的生活看法取向，并指誕生活看法取向不分好壞，父母應當關注自身的生活看法取向對教化子女的影響，并留意那些不好的方面并加以引導改善。

這世上沒有完備的人，更沒有完備的父母，父母在接納孩子不完備的時候，也要接納自己的不完備。

《正面管教》一書中有一個理念反復提到，就是“錯誤是學習的機會”。其實這一條同樣適用于父母。父母在教化子女的過程中，難免不會犯錯，要把每一次錯誤當成學習的好時機。

印象最深的是，書中講到的一個關于簡·尼爾森自己的例子。

故事經過是這樣的：有一天，簡·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡·尼爾森生氣了，簡·尼爾森生氣的對瑪麗說：“瑪麗，你就是一個嬌被寵壞了你的調皮鬼！”

瑪麗已經很熟識矯正錯誤的3個R了，她反對道“哼，你待會兒可別來說對不起”簡·尼爾森完全出于反應回答道：“你不用擔憂，因為我確定不會。”

然后瑪麗聽了后，就氣哄哄的回到了自己的房間。簡·尼爾森很快就復原了理智，意識到了自己的行為，并到瑪麗的房間致歉。

瑪麗當時還在生氣，她手上捧著一本早期版本的《正面管教》，正忙著用一支大號的黑色記號筆在書上畫著下劃線。簡·尼爾森從她的肩膀上看過去，看到瑪麗已經在書白潦草地寫了兩個大字：騙子！

你看就連正面管教的創始人簡·尼爾森都會犯錯誤，更何況我們呢。

犯錯誤不行怕，重要的是我們懂得運用矯正錯誤三個r去修復我們和孩子之間的關系，是在錯誤發生之后擔當起自己的責任，是在錯誤發生之后我們下一次能做得更好。

我們要做哦能賜予接受自己不完備的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤的確是一個學習的好機會。

我們行為背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。

我們做了什么恒久不如我們怎么做的更重要。

我們說話的語氣往往能更精確地表達出我們言語背后的感覺。

《正面管教》讀后感6

讀《正面管教》這本書已經是其次次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會忘掉許多，在實際生活中應用時有時又回到了原點，然而我還是要常忘常學，以作自勉。

《正面管教》這本書所說的大部分原則是針對幾個基本概念的理解和運用，以及大人們的正確看法。書里講到的工具有：

1、花一些時間讓自己冷靜下來，因為你在感覺好的時候才能做得更好。

2、確定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。

3、讓孩子預先知道你會怎么做。

4、和善而堅決的行動，而不是光說。

5、假如必需要說，語氣要和善而堅決，而且說的越少越好。

6、以心情上的撤出讓自己避開開權力之爭，等雙方都冷靜下來以后，關注與解決問題。

7、用日常管理表來避開權力之爭。

8、要避開就寢前的斗爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子共享一天中最歡樂和最難過的事情。

9、通過讓孩子參加解決問題來避開權力之爭。

10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們境況相同”。

11、要先勸慰大人的孩子，然后讓這個孩子和你一起去勸慰被打的孩子。

12、表達對孩子感受的理解。

13、給孩子一個擁抱。

14、運用你的幽默感。

15、讓孩子參加晚餐的安排、烹制和打掃。

16、設計一些暗號來提示孩子該做什么。

17、給孩子供應選擇，而不是要求。

18、用“你一……，我們就……”。

19、用零花錢教孩子學習管理金錢，而不是用作嘉獎和懲處。

20、支配特別時間。

21、家庭會議。

……

沒有排列出來的還有許多，我自己運用最多的是“家庭會議、日常慣例表、清單、負面心情表以及每日自評分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會吼叫、會自責。隨著年齡的增長記性越來越不好，腦子里填滿了無盡的事情，總也做不完還記不起來，就用每日清單來解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事務。家庭會議呢就會充分調動家庭中每個成員的主動能動性，讓每個人都有自主權和使命感（當然我家堅持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適剛好更改，這樣時間長了孩子有個好習慣家長也解放出來了。我最最喜愛和受益的就屬每日自評和負面心情表了，做完自評然后對自己的負面心情做個深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時候會想到已經解析過的問題換種做法大家就都能接受了。還有許多須要我們作為家長來一一改善和實踐的，真的是家長做到了孩子也就跟上了。

信任榜樣的力氣，要想孩子是自己心中志向的樣子，就先把自己變成那個志向的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！

《正面管教》讀后感7

暑假在家讀了美國教化學博士、心理學家簡尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”的《正面管教》這本書，該書深化淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教化等方面的經典理論，使我受益匪淺。

正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅決的氣氛中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的實力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成果，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種實力。書中用了特別多的例子來告知我們如何有效地與孩子溝通。書中還列舉了許多阻礙溝通的語言，同時還告知我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。

首先，核實能改善溝通。我們要多去發覺學生的真是想法和感受。可以通過核實，問啟發式問題來促進溝通。其次，探詢會促進溝通。我們可以用新奇心增進情感聯結并改善溝通。比如一種簡潔的探詢方式就是要求“多告知我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需許多激勵就會告知你他們的。想法和感受。他們須要的是知道老師對他們的觀點真正感愛好。只要我們不評判、打斷或訂正他們，她們就會告知我們許多。再次，邀請會激勵合作。邀請學生多參加一些有助于他們變得能夠自我指導的安排和解決問題的活動，假如一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。

然后，確定也是一種溝通方式。要找尋機會確定孩子們的成就和獨特性，特殊像美術這種學科，就更須要我們美術老師發覺每個孩子所特有的藝術感悟。不能要求他們的畫面肯定要達到你所期望的那樣。當我們要求過多并且急于求成時，他們就會丟失信念。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在起先也試到這些懲處，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用激勵，給與敬重和友善的看法，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今日的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會激勵并回以微笑，最終讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越開心地相處。最終，敬重是最重要的溝通方式。當我們敬重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。敬重會創建一種接納的氛圍，并激勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要激勵學生尋求對自己和他人的理解。

當老師把學生們作為值得敬重的人看待時，我們就會發覺通過核實、探詢、邀請和激勵、確定以及敬重給予學生力氣會更簡單些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、敬重、新奇心和給予力氣。

《正面管教》讀后感8

作為一名從教多年的老老師，當班級里出現一些比較難管教的學生，經常產生一種無力感。我沒有太好的方法去解決問題，除了說教，就是指責指責。對于這樣的一些學生，我們的說教和指責是沒有任何效果的。最近，學校給我們舉薦了《正面管教》這本書，我閱讀這本書時，看到許多事例，結合自己的教學實際，深受啟發。可能再遇到問題究竟怎樣正面管教不肯定立刻找到最好的方法。但書中許多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉變為貢獻行為”。在讀這本書之前，我就和文中的史密斯老師一樣，總覺得對于問題孩子(馬克)不良的形為，必需要讓孩子為自己的行為付出代價，然后牢牢地記住，以后才能不再犯。看過這本書，覺得悚然一驚，我們的錯誤觀念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺更糟。書中提到：孩子們在感覺更好時，才會做得更好。

根據這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來一個總不寫作業的孩子，再怎么教化也不能做到每天寫作業。但課堂假如你給她展示的機會，她就會很主動，常常能夠主動回答問題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現得分常常超過了不少同學。這樣的調整能夠肯定程度的調動她學習的主動性，同時也帶動了其他小組的4號同學，形成一個良好的氛圍。起到很好的效果。當然，她不寫作業的問題，依舊沒有解決，總體學習狀況還不是很好，只是在課堂表現有所好轉。不過，能夠轉變一點也有進步。本次期中考試中，她就取得了較好的成果。那么對于其他的問題學生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉變為有貢獻的行為,這對于激勵孩子停止或大大削減不良行為很有效。

書中還講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起探討規則。以前我并沒有真正理解解決問題的實質——敬重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“全部人的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了找尋歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜愛一個集體。對于問題孩子，我們尤其應當注意方法，以敬重為前提進行的活動，才會取得好的效果。

當我們了解，就會理解，當我們理解，就會敬重。只有真正敬重，才會給人歸屬感和價值感。讓孩子感覺好，他們才能做得更好!

《正面管教》讀后感9

我已是一名參與工作九年的老老師，但當班級里出現一些比較難管教的學生，我依舊沒有太好的方法，除了嚴厲指責，就是嚴厲指責。對于這樣的一些學生，指責是沒有任何效果的。這個暑假，學校給我們舉薦了《正面管教》這本書，書的名字就吸引了我。我迫不及待地撕開書的封皮，用一周的時間讀完了這本書。

合上這本書，可能再遇到問題究竟怎樣正面管教不肯定立刻找到最好的方法。但書中許多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

“當過度限制對一些孩子好像管用時，其代價是什么常常受到懲處的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐驚而聽從。用懲處和嘉獎的方法限制學生，大人必需隨時捕獲孩子的好行為加以嘉獎，隨時捕獲孩子的壞行為予以懲處。是誰在擔當責任明顯是大人！孩子沒方法學會為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣。”

作為一名老師多希望自己的學生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千吩咐萬叮囑。看了這本書才知道這么多年對學生的管理大多狀況不是懲處就是嘉獎。這都是外在的限制。這樣管教的結果都是短暫性的，正確的行為不行能許久。我也常思索：怎樣不嘉獎也不懲處能讓學生更好地限制自己的行為也知道這樣做不合適，但始終困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發。

“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一—孩子們更情愿遵從他們自己參加制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果。”剛看到這句話，還挺興奮，覺得學校也提倡讓學生共同探討規則，最至少還有這樣的理念，但為什么要這樣做，探討出的規則究竟起什么作用，概念是模糊的。

記得班里有一部分學生愛講話，尤其是在走廊，對于這個問題我很頭疼。一天中午，打算讓在走廊愛講話的的孩子一起探討怎么解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌探討著，他們熱忱挺高，也很重視，但提出的方法全是懲處性的：不許出去完，給作業，坐非常鐘等。最終我也沒別的更好的方法，但本能地覺得懲處不妥。我打斷了孩子們的探討，問了他們此時有什么感受，這個探討的過程也也起到了點作用。

等我看到第六章《關于解決問題》還真講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起探討規則。但明顯我并沒有真正理解解決問題的實質——敬重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“全部人的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了找尋歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜愛一個集體。

當我們了解，就會理解，當我們理解，就會敬重。只有真正敬重，才會給人歸屬感和價值感。

《正面管教》讀后感10

暑假在學校的強力舉薦下讀了——《正面管教》一書。這是一本有關管教孩子的暢銷全世界的書。書中反復強調：正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅決的氣氛中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的實力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種實力，是這本書的主要內容。

書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅決并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的敬重，堅決的重要性，則在于敬重我們自己，敬重情形的須要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅決。和善而堅決是正面管教的根本所在。想想平常自己上的物理課，每天都在教化孩子們上下樓梯時遵守紀律，可有些班級還是有幾名學生總是管不住自己，作出違紀的行為。對此，我要和善而堅決地教化他們，而不是懲處他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的平安學問。假如我放任他們，他們將影響其他同學，導致整個班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產生一個平安事故都是有可能。我們可以運用本書矯正錯誤的三個R的概念，來幫助學生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時大聲講話了；二是和好，即我向你致歉，以后不會這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來解決下樓愛吵鬧的問題。

《正面管教》作者始終強調，懲處雖然能短暫制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過激勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積累效果，這一點我深有感受。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學習始終不在狀態上，對學習毫無愛好，處于被動學習狀態。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發覺他的狀態發生了很大的改變：上課用心聽講，主動舉手發言，學習變得主動主動了，也有了上進心；做事情有頭有尾，有責任心；每天還會主動地向我匯報一天的學習狀態呢！這些表現可都是前所未有的。我時常在想，可能外甥很喜愛正面管教方式，喜愛不斷地被激勵和賞識的感覺，因而才會有這種全新的表現吧！我信任，外甥在這種正面管教的方法中肯定會更加華蜜歡樂地成長！

當父母的都希望孩子能快樂歡樂，有個美妙的童年，想把自己的滿心的愛與期望給他，有時候卻因為方法不當而苦惱，既然孩子來到了這個世界上，我希望家長摯友們從今要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長，在家校的共同努力下讓孩子好好學習，好好生活。

《正面管教》是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作，在讀這本書時，我就在想：作為老師，我要如何運用書中的理念來教化好我的學生，讓學生在開心的學習環境中強壯成長！

《正面管教》讀后感11

總聽人說：

假如你是一個家長，你應當讀這本書；

假如你是一名老師，你更應當讀這本書；

假如你常常對孩子的行為無法理解，對管理課堂手足無措，那么劇烈建議你讀讀這本書。

現在看來的確如此，看完這本書讓我受益匪淺。

《正面管教》的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家、教化家。這本書中告知21世紀的父母和老師們：正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅決的氣氛中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的實力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的'學業成果。

其中第四章：重新看待不良行為，本章體現了一個新的理念“最惹人厭煩的孩子，往往是最須要愛的孩子”，看到這里給我的感受最深。

任教的第一年，課堂管理中就有位最讓老師們“頭疼”的孩子小明，小明從進小學第一天就用它獨特的特性讓班里的同學及老師們記住了他，他淘氣，跟老師唱反調，老師說往東他偏要往西，上課期間常常會跟老師玩“捉迷藏”，課堂好不喧鬧，有時真是要把他請出去才能正常上課。始終覺得讓學生畏懼自己才能更好的管理課堂，可是這里他不僅不怕，還敢肆無忌憚的偷偷跑出教室，所以淘氣搗蛋的他每天受到的指責是許多的。長期下去，不僅未改正壞習慣，還更加難管了。班主任實行了各種方法，首先跟他談心，再跟家長溝通，共同管理，讓孩子更好的成長。

二年級后，習慣照舊，有一次上課在玩一個玩具，為了讓他上課仔細聽講，我把玩具沒收了，可是他卻很善心的哭了。通過下課溝通才知道這個是姐姐送給他的，很寶貴很疼惜。可能這件事是個契機，我不僅沒有指責他，反而抱住了他，跟他說今日上課仔細聽講，晚上放學的時候我就還給你。成天下來表現都還不錯。后來漸漸小明也約情愿跟老師溝通，雖然壞習慣還是許多，但是比以前好了太多。通過這件事突然發覺有時候激勵也很重要。

在這里，正面管教就是變相激勵。一般老師在針對犯錯誤的學生時，往往實行嚴厲的訓斥，孩子表面上聽從了，但事實上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲處雖然能短暫制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過激勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的主動效果。讀完這本書，讓我對激勵有了深刻的相識：激勵對的行為，讓孩子變得自信。管理是一門學問，如何更好的管理還需學習，愿在不斷溝通摸索中成長。

《正面管教》讀后感12

超長待機的假期里，我閱讀了一些和工作、業務相關的書籍，其中一本書叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡介一樣，這是一本寫給教化工作者的“工具書”，書中談及正面管教是一種激勵模式并結合了許多教化中的實際案例，給了我對正面管教更詳細、更直觀的相識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收獲：

一、激勵是正面教化的核心。正如書中所說：在傳統的學校教化中，老師們普遍實行的是以嘉獎和懲處為基礎的管教方法，其目的就是為了限制學生以取得所謂的學習成果，然而探討表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。學校教化就像一列火車，火車須要兩條行駛的軌道，一條是學業的學習，一條是社會和情感實力的培育，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進，在這一過程中帶領學生們參加專注地解決問題，而不是成為懲處和嘉獎的被動接受者。

二、轉變思維，從問題行為的根源找方法，更好地激勵。心理學上有個聞名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為困難的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，書中把學生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給老師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。這一點讓我聯想到在平常的帶班過程中，我們總是以最簡潔的方法短暫的處理危機，甚至因為孩子表面的行為去給孩子貼上標簽，從沒有仔細分析行為背后的緣由，更沒有從根本上解決問題，因此我須要調整教化的方式在書中活動案例“冰山叢林”中，作者依據四個錯誤目的給出了相應的激勵話語，為老師們解決孩子的不良行為供應肯定的借鑒。總結為：用激勵代替責罰，也能讓學生更情愿去面對錯誤，擔當責任，從而改正并進步。

三、相互敬重的溝通技巧。書中為我們介紹了四種給予力氣的溝通技巧，分別是：說到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺以及網球競賽，說到做到要求老師在和孩子們溝通的時候有底線，做出的承諾、立過的規則肯定要堅決遵守，少即是多，告知我們越簡潔的語言越有力氣，尤其是在孩子留意力不集中時，越是要做到說話剪短，網球競賽告知我們溝通是雙向的，我們不僅要說更要聽，留意了解孩子內心真實的想法。

讀完這本書，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺得犯了一些錯誤，在以后的帶班過程中，我將把書中的內容消化落實到實踐中去，嘗試正面管教的魅力。

《正面管教》讀后感13

《正面管教》這本書中，重點在談“激勵”，激勵不能泛濫，要根據學生的特點，選擇最恰當的時機，對學生進行情感教化，才能使學生在任何時候都能享受到勝利的歡樂，被人觀賞的驕傲感。反之，學生的行為會在許多時候受到心情的影響。蘇霍姆林斯基早就告知我們：“你在什么時候，也不要給學生打不及格的分數，請記住：勝利的快樂是一種巨大的心情力氣，它可以促進兒童好好學習。”作為班主任，在與學生朝夕相處的時間里，就應像高超的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學生主動主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學習。在平常地工作過程中我是這樣把握激勵學生的時機的。

一、當學生的心靈承受壓力時

一個人的一生，小學時代應是最安靜的，但學生仍能感受到學習的壓力。當他們遇到困難，受到挫折，遭遇打擊時，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學生希望他人理解和關切，求得別人幫助的愿望非常劇烈，這時老師假如能剛好賜予關切和理解，伸出熱忱的雙手，為學生排憂解難，肯定會起到良好的教化效果。我班曾有一個后進生，由于厭學，再加上本身的懶散，使他失去了學習的愛好，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實任何一個人的成長歷程都不會是一帆風順的，面對須要耕耘的土地，我沒有卑視他，而是賜予更多的理解與關切，更多的關愛與付出，我起先與他談心、溝通、拉拉家常。有時摩挲他的頭與他探討問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信念，經常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應當樹立自信念，笨鳥先飛早入林，老師信任你通過努力會成為最優秀的孩子，我會與你共快樂！”他的轉變讓許多人驚訝、每一節課他都會被掌聲包圍著。工作實踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個親昵的動作，總能使學生們感受到情感的激勵，誘發感情的噴泉。

二、當學生獲得某種勝利時

人的行為是在某種動機的策動下，為了肯定的目標而進行有目的活動。當行為的結果有利于個人發展時，老師應對學生的心情波動進行強化激勵。

三、當學生受到挫折時

一個優秀的班集體是學生健康發展的基地。它須要師生共同努力，團結奮斗。當學生的利益受到危害時，老師應當自告奮勇，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變為動力。

古人云：機不行失，時不再來，把握激勵時機是至關重要的。師生的感情是樸實的，樸實的東西是最美的，這時若能正確把握激勵時機，誘發學生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。

《正面管教》讀后感14

《正面管教》是美國教化家，心理學家簡·尼爾森寫的一本關于兒童教化的書。正如封面上寫的，這本書的主要內容是教與孩子打交道的家長、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學會自己解決問題，學會生活技能。

作者定義正面管教用的是數學中的公理定義法，即以下四個問題的答案都是確定就是正面管教：1是否和善而堅決；2是否給了孩子價值感和歸屬感；3是否長期有效；4能否培育孩子良好品行。

看到這里你可能就會問了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書里，作者以阿德勒的心理學為基礎，通過大量例子，說明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協會”的創始人，教會了大量的家長、老師正面管教的方法。

給我印象最深的有以下幾點：

一、和善而堅決

大人在教化孩子的時候肯定要做到和善而堅決。假如熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時你就要短暫退出冷靜一下。人生氣時是很難做出理智的確定。我覺得這里可以用在《非暴力溝通》中學到的四個步驟“

1、描述一個事實；

2、說明自己的感受；

3、說明緣由；

4、提出自己的要求”。

千萬不要說“我跟你說了多少遍”，你說了一萬遍都沒用，孩子可能不會當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說的下一條：讓孩子自己學會解決問題。

二、讓孩子自己想方法解決問題

本書花了大量的篇幅介紹如何用開班會和家庭會議的方法，讓孩子自己想方法解決問題。這種教化方法確定