課題：懷疑與學問1主備人袁秀玲使用人時間班級課題懷疑與學問課時1一、課標要求閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。二、教學目標1.學科目標1.掌握“譬如、腐草為螢、虛妄”等字詞的音形義。2.通讀課文，把握文章主要內容。2熟讀課文，從文章找出本文的中心論點。3認識“懷疑”“思索”對做學問的重要意義。合作目標運用坐莊法，整理本文的論證思路，共同解決課文中的重點問題三、教學重點、難點：重難點：1.梳理文章的論點和結構。2.認識“懷疑”“思索”對做學問的重要意義。突破方法和手段：誦讀法、坐莊法四、教學過程二次備課（一）導入新課伽利略對亞里士多德的觀點產生了懷疑，因而得出了自由落體定律；瓦特因為有“水開了，壺蓋為什么會跳起來”的疑問，發現了蒸汽的力量；哥白尼對前人的成果不盲從，提出了地動學說；牛頓因為有“蘋果為什么會落地？”的疑問，發現了萬有引力；這些創造都是從懷疑中來，那么懷疑與學問和創造有什么關系呢？讓我們來學習顧頡剛先生的《懷疑與學問》。（二）模塊一：讀作者，知人論世1.請各小組展示自己對作者和背景的介紹，其他小組做好補充。2.作者檔案顧頡[jié]剛：(1893—1980)，原名誦坤，字銘堅，江蘇蘇州人。中國歷史學家、民間文藝研究家，古史辨學派創始人，現代歷史地理學和民俗學的開拓者、奠基人。主持《資治通鑒》和《二十四史》的標點工作。主要作品《古史辨》《漢代學術史略》等。顧頡剛，他幼年讀的書多，并且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學問。評價反饋：給展示最好的小組給予積分獎勵（三）模塊二：記字詞，夯實基礎1.掌握下列字詞的讀音程頤（yí）譬如（pì）腐草為螢（yíng）虛妄（wàng）盲從（máng）停滯（zhì）zhì）折疊(zhé）便裝（biàn）折騰(zhē)便宜（pián）折本（shé）2.識記下列字詞的意思腐草為螢：語出《禮記·月令》，意思是腐草能化為螢火蟲。虛妄：沒有事實根據的。指一些不著邊際的，不可捉摸的事物。不攻自破：不用攻擊就自動破滅，形容情節、論點虛謬，經不起反駁、攻擊。盡信書不如無書：語出《孟子·盡心下》。原指完全相信《尚書》，倒不如沒有《尚書》，后用以泛指不要迷信、拘泥于書本。辨偽去妄：要善于辨別，分清真假。流俗：社會上流行的風俗習慣（含貶義）。盲從：盲目地附和隨從。墨守：固執拘泥，不會變通。停滯：受到阻礙，不能順利地進行或發展。合作策略：MURDER操作步驟：（1）組成兩人組。（2）情緒。兩人組相互間可以以各種方式創造一種有利于達成學習目標的氣氛，可以簡短地聊一會兒，共同約定讀完一段后怎樣示意對方。比如，可以拍一下另一個人的肩或抬起頭來。（3）理解。一起閱讀學習材料中的同一部分，同時開始。（4）回憶。兩個人都讀完后，一個人不看材料，向同伴回憶材料中的重點內容。（5）檢查。當同伴在回憶時，檢查者指出概述中的錯誤和遺漏。（6）詳述。兩個成員舉出生活中能反映材料中心意思的例子。（7）復習。完成上述任務后，兩個人都要對全文進行概括總結。評價反饋：根據朗讀情況評價小組和個人（四）模塊三：讀文本，整體感知1.利用工具書，對照文下注釋，聯系語境，掃清閱讀障礙。2.圈畫文中的關鍵語句，思考：（1）題目揭示了本文的什么？（2）找出本文的中心論點和分論點，（3）找出文章中在內容上起承上啟下作用的句子。（4）簡要說出文章的論證思路（結構層次）。學生做批注閱讀，自學10分鐘，小組內坐莊法交流。坐莊法：（1）組成4-6人小組，確定ABCD等角色；（2）每個成員都將獨立思考后形成的答案寫在紙上；（3）由A負責主持（坐莊），A邀請到某一成員時，該成員進行回答；（4）A在聽取了所有成員的意見后，進行匯總，并對每一成員發言的優點進行贊美。整體感知1.第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什么？【點撥交流】本文的總論點是借用古代學者的名言提出的，總論點是：“學者先要會疑”，或者是“學則須疑”。如果用我們自己的話來表達，總論點是“研究學問必須有懷疑精神”。2.引用學者的名言以提出論點，這種寫法有什么好處？【點撥交流】這種寫法，既提出了論點，同時學者的名言本身也是一個證明論點的有力論據，這就使得論點的說服力更為增強。3.為了論證中心論點，作者提出了哪幾個分論點？分論點之間是什么關系？【交流點撥】①懷疑是消極方面辨偽去妄的必須步驟。②懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。兩個分論點之間是遞進關系。4.梳理課文結構。第一部分(1－2)：引用名言，提出治學必須有懷疑精神(或“學者先要會疑”，或“學則須疑”)的中心論點。第二部分(3－5)：論證懷疑是消極方面辨偽去妄的必須步驟。第一層(3－4)：論述對于傳說，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。第二層(5)：論述對于不論哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑，辨別是非。第三部分(6)：論證懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。評價反饋：（五）鞏固提升：聽寫