談小學數學教學中密切聯系生活實際的探索編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:談小學數學教學中密切聯系生活實際的探索廣西梧州市西環小學覃鳳蘭內容摘要：數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。關鍵詞：感受生活化情境創新實踐正文：數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥無味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。一、利用學生生活實際問題引入新知在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘；而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。比如，在教學“比的應用”時，我是這樣引入的：用多媒體課件出示學校的教學樓和本市較有明的建筑物錄像，如：恒業國泰大樓、市政府大樓、寶石大廈、神冠豪都等。讓學生觀看后，我就問：看了這段錄像，同學們有什么想法？

生1：梧州的變化真大呀，我們要學好本領，將來更好地建設好我們的家鄉。生2：我還想知道神冠豪都有多高？

我就問：用什么方法能測得神冠豪都的大概高度呢？有的學生提出用繩子測量，馬上就有人反對說：爬到神冠豪都頂上去測量，實在是太危險了；也有人提出：用估計或其它的方法。這時我就說：同學們提了這么多解決問題的方法，今天我們還可以學習一種新的解決這類問題的方法，就是用比例來解（板書課題）。這樣用學生生活實例引入問題，很自然，也有利于調節學生的心理狀態——讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索；也使學生體會到數學的價值與魅力——數學是生活的一部分，數學充滿趣味；留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找，結論自己總結。二、結合學生生活實際，探索新知數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。例如：我教學成反比例的量找規律時。引導學生結合生活實例，說因為工作總量一定，每小時做的工作越多，所用的時間越少，例如要種8棵樹，如果每小時種1棵，要8小時：每小時種4棵，只要2小時；如果每小時種8棵呢，只要1小時就夠了。通過這種實例，學生很快理解了成反比例的量的規律。又如：學了“小數加減法”以后，我讓學生帶10元錢去商場買東西。提問：“可以買到哪兩樣東西最多能買幾件物品買哪些買不到的”（用計算說明）這樣，學生就會運用學過的小數加減法去處理給定的數據，得出解決這些問題的方法。同時也達到了讓學生參與學習過程的目的。再如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。又如：我在復式統計圖的教學，為了創設情境，引起統計的興趣。因為學生對“同學們喜歡吃的水果情況”比例題更為熟悉，更有親切感，對數據的收集與整理更有興趣。因此本節課本我以你最喜歡吃的水果是什么？為調查數據，然后選擇其中的5種水果“西瓜”、“香蕉”、“桔子”、“梨”、“葡萄”作為調查項目填寫在統計表中。再合作探索，探究制作方法。學生在收集好數據，并用統計表記錄之后，我就設問：以上數據，除了制成統計表，你認為還可以用什么形式表示比較好呢？這一問引起了學生要制作復式折線統計圖的欲望。然后學生在小組討論中，對單式折線統計圖的制作方法進行了改造，增加了圖例，初步明確了復式折線統計圖的制作方法。最后學生通過動手制作，掌握了制作復式折線圖的方法與步驟。經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。三、挖掘現實生活素材，鞏固新知數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。1．在情境中應用把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。數學教學應該努力為學生提供將所學習的數學知識運用到實踐中去的機會，幫助學生了解數學價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。例如，教學“比例的應用”后，我組織學生用所學的知識解決分攤物業管理費的問題。首先，教師談話，創設情境：“去年張鴻、王偉和陳勇共租了一套房子，共有三房一廳，他們三家每戶住一間臥室。可是三家對物業管理費怎樣分攤沒有達成一致意見，請同學們根據自己的想法幫助設計一種合理的分攤方案，好嗎？”交納物業管理費，是學生在生活中經常遇到的熟悉問題，學生非常感興趣，積極參與討論，設計出多種分攤方案，有的認為，人口多的家庭使用共用設施多，產生的垃圾也多，應該按人口數來分攤管理費；有的認為按照面積來分攤管理費，公用面積也要按人口數分攤到每個家庭，這樣更公平合理。學生處在情境的活動中，數學應用能力得到提高。2．在實踐中研究培養學生的創新意識和實踐能力，數學教師必須樹立大課堂觀念。使數學課堂教學向前延伸、向后延續、向課外拓展，開展小課題研究，有利于貫徹這一要求，提高學生綜合運用數學知識能力。例如：在教學“百分率”這一內容時，我沒有把書上的發芽率等例題般到課堂上直接向學生講解，而是課前先讓學生進行一項社會調查：調查我們生活中哪些地方用到百分數，是怎樣用的？學生搜集到大量資料：本班學生的出勤率、工廠產品的合格率、種子的發芽率、樹木的成活率等等，并深入到社會上是怎樣應用的。上課了，一張張小紙記錄學生搜集的信息、調查的結果。有的學生甚至拿來一把粘著土的黃豆種子，其中有發芽的有不能發芽的。面對搜集到的眾多資料，學生享受著自己調查的樂趣，一張張小臉喜滋滋的。此時我及時導入新課：“如果你是一個農場的采購員，為農場買種子，你準備買什么樣的種子？”（愛發芽的，價錢便宜的。）“如果是同樣價錢，但不知哪個愛發芽怎么辦？”（實驗）“怎么實驗呢？”我把探索的路子讓給了學生，學生結合課前搜集的信息和老師提出的問題積極投入到探究知識的過程中，直接切入到本課知識的重點。在搜集信息中，學生了解的是社會，深入的是生活實踐，觀察能力、邏輯推理能力明顯提高，求百分率這個知識重點，在學生頭腦中也就水到渠成地理解了。又如，在學習“統計圖”后，我安排了“交通中的數學問題”小課題研究，要求學生到下三云路口調查統計非機動車輛違規情況，然后完成：將收集來的數據制成“下三云路口非機動車輛違規行車情況統計圖”；將調查分析結果寫成一份研究報告。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計分析的活動中，學到的將不僅是數學知識的本身，更重要的是綜合素質得到了培養和提高。再如，在學習“圓的認識”后我設計了一個游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。四、深入學生現實生活，應用新知新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，我還帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，我就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。實踐充分證