家長課堂計(jì)劃免疫41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。家長課堂計(jì)劃免疫家長課堂計(jì)劃免疫41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。鐘盛的呵護(hù)健愿防家課堂南河社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心2017年11月24日主要內(nèi)容為什么要給寶寶接種疫苗2)需要給寶寶接種哪些疫苗3)預(yù)防接種注意事項(xiàng)4)適合全家人的疫苗接種計(jì)劃閱讀與思維同行，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，也是時(shí)代對教育提出的需求。在當(dāng)下語文課堂中，思維力的培養(yǎng)一直沒能得到足夠重視。如何在語言文字運(yùn)用過程中關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)？本文從拓寬思維的廣度、發(fā)掘思維的深度及思維方式的轉(zhuǎn)變幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該追求源于學(xué)生又適度高于學(xué)生的對話交流，以激發(fā)學(xué)生有意義的思維；提出只有基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)，才能使思維培養(yǎng)落到實(shí)處。核心素養(yǎng)是我國當(dāng)前教育綜合改革的基本方向，核心素養(yǎng)的表述與我們原來以知識(shí)為綱的表述最大的不同在于：從知識(shí)為綱的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力為綱，它擯棄那種以機(jī)械學(xué)習(xí)為特征的簡單記憶學(xué)習(xí)，提倡有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)理解，關(guān)注學(xué)科思維的本質(zhì)發(fā)展，重視提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，許多時(shí)候貌似學(xué)習(xí)在發(fā)生，其實(shí)沒有在“真發(fā)生”。老師與反應(yīng)快的孩子結(jié)成了教學(xué)的“回路”之后，現(xiàn)場反應(yīng)慢的孩子便失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成課堂教學(xué)的“短路”，學(xué)生思維的培養(yǎng)沒能得到足夠重視。教學(xué)活動(dòng)中，教師活動(dòng)多、理性分析多、理解內(nèi)容多，學(xué)生的閱讀感悟少、思維訓(xùn)練少、應(yīng)用遷移少。究竟什么能讓黑板上的學(xué)習(xí)、講臺(tái)上的學(xué)習(xí)最后變成課桌上的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，不是老師精彩的言辭，而是老師為學(xué)生設(shè)想的其所需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)的過程。思維力是萬力之源，從概念到行動(dòng)，從“知識(shí)至上”轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，語文教學(xué)中，該如何以語言文字為載體，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展呢？一、拓寬思維的廣度小學(xué)語文教材中的思維因素是非常廣泛的：如“丑小鴨”主題探究的廣闊性，“去年的樹”中的思維深刻性，“學(xué)會(huì)看病”能訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性等等。依據(jù)教材所提供的語言、類型，發(fā)揮教材中的智力因素，確定思維的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)法，巧設(shè)問題，有效發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)思維品質(zhì)。方法一：緊扣課題。題目是文章的核心，抓住了題目，往往就抓住了文章的關(guān)鍵。《老人與海鷗》一課，圍繞課題設(shè)計(jì)練習(xí)：①“老人與海鷗”是詞組式，現(xiàn)在請你把它拓展成一個(gè)完整的句子：老人與海鷗（怎么樣）②學(xué)生默讀思考。交流：每日相伴、語言相通、像親人一樣、難舍難分。③根據(jù)學(xué)生所填短句，學(xué)習(xí)對應(yīng)的有關(guān)段落。以此為“點(diǎn)”，展開整篇文章的教學(xué)，化繁為簡。方法二：捕捉文眼。文眼是文章的窗戶，教學(xué)中打開了這扇窗，就能精準(zhǔn)地切入，引領(lǐng)學(xué)生入文。如六年級(jí)《桃花心木》一課，執(zhí)教者抓住文眼“鍛煉”一詞：先借助字典理解“鍛煉”，借助課件演示“鍛煉”的構(gòu)字原理并據(jù)此想象畫面――得出結(jié)論，“鍛煉”的本義及引申義“鍛造、磨煉”――接著，圈出文中體現(xiàn)種樹人“鍛煉”桃花心木的語句，思考種樹人讓桃花心木苗在“不確定中”“鍛煉”的目的――然后，聯(lián)系生活理解“鍛煉”。圍繞文眼層層設(shè)疑，步步設(shè)障，談?wù)劇⑾胂搿⒆h議，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。方法三：把握主線。六年級(jí)《窮人》一課，執(zhí)教者在梳理了小說的主要內(nèi)容和主人公后，第二個(gè)環(huán)節(jié)：用一個(gè)詞或幾個(gè)詞語說說桑娜給你留下的印象（善良、能干、貧窮、有同情心、愛丈夫）――走進(jìn)小說，看作者怎么把這些特點(diǎn)寫清楚？任選其中一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行研究。接下來的環(huán)節(jié)：分享學(xué)習(xí)成果，研究“貧窮”、“善良”。像這樣抓主線條，集零為整，變散為聚，將備課中初擬的零散問題聚焦，既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。評(píng)價(jià)一節(jié)語文課是否有效，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂上學(xué)生思考了多少有價(jià)值的問題，學(xué)生思維是否有梯度。語文課堂上輕輕滑過文本、無效對話的現(xiàn)狀是一種表象的學(xué)習(xí)，是無價(jià)值思維的展示。課堂上訓(xùn)練學(xué)生從不同角度閱讀與思考，以多種方法去拓寬學(xué)生思維的廣度，有利于培養(yǎng)思維的靈活性品質(zhì)。二、發(fā)掘思維的深度教學(xué)實(shí)踐證明：真正的知識(shí)更多地來自思考。“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中。”教學(xué)改革不是一個(gè)簡單的先教后學(xué)與先學(xué)后教的頻道翻轉(zhuǎn)，而是怎樣為不同的孩子提供適合孩子的學(xué)習(xí)。我們不可以剝奪學(xué)生自己學(xué)會(huì)的權(quán)利，老師也不可以放棄“教”的責(zé)任，在閱讀教學(xué)中，抓住文本本身的矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考。比如《送孟浩然之廣陵》，告訴孩子有一種方法叫做抓住詩歌里的“矛盾”來學(xué)習(xí)。什么矛盾？“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，為什么是孤帆？長江是主干道，帆影點(diǎn)點(diǎn)，繁華無比，又是陽春三月，怎么就孤帆了呢？這一問挑起了矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生了碰撞，陷入了積極思考。經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白了因?yàn)椤拔业难劾镏挥心恪薄Ｔ偃纭啊P辣子’初見林黛玉”，學(xué)生閱讀這樣的文章有一定難度，如果教師問得有方法，引發(fā)學(xué)生思維，孩子可能就發(fā)現(xiàn)得非常多，收獲得非常多。問題①：鳳辣子是個(gè)怎樣的人？（有錢人、美女、很關(guān)心人、很熱情）問題②：從哪些語句可以看出？（出示：妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥等）問題③：你現(xiàn)在就是鳳辣子，請你說說“林妹妹幾歲了（不知道），可也上過學(xué)（不知道），她現(xiàn)吃什么藥（不知道）。”一問三不知，你們剛才不是問了嗎，為什么林黛玉所有的情況都不知道呢？教師抓住矛盾加以展示，于矛盾之處生疑探疑，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解。通過探究，學(xué)生得出結(jié)論，鳳辣子只是裝裝樣子，假熱情。再探究：她為什么要說這番話？于是本質(zhì)就給學(xué)生挖掘出來了――為了拍賈母的馬屁，為了炫耀自己的地位。于是更大的問題就出來了：整篇文章，整個(gè)小說，都在寫她的炫耀，都在寫她的溜須拍馬，請你找出她的話。學(xué)生再讀，于是發(fā)現(xiàn)文章非常有趣，課文第一句“我來遲了”就在炫耀，在眾人皆“斂聲屏氣”的氛圍中，王熙鳳“彩繡輝煌”，媳婦丫鬟圍擁著出場，“放誕無禮”，由此可見，她在賈府中的地位非同一般。抓住矛盾或文本中作者隱去的空白，質(zhì)疑探究，既理解了作品的深意，又引起思維的共振。“心之官則思，思則得之，不思則不得。”訓(xùn)練學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性及批判性思考能力，對提升學(xué)生的整體思維水平有積極的作用。當(dāng)“課堂”成為“學(xué)堂”，在關(guān)注“語用”的同時(shí)，凸顯學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)，把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一制高點(diǎn)中的思維發(fā)展與提升，就把握住了教育改革發(fā)展的方向。三、改變思維的方式教育學(xué)認(rèn)為：語文是人腦和感官相互協(xié)調(diào)，憑借語言形式進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)的思維系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由三大要素組成：知識(shí)系統(tǒng)―思維系統(tǒng)―能力系統(tǒng)。語文應(yīng)該怎么學(xué)？當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)時(shí)，才是真閱讀與真思維。以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)思路為例，這一課教學(xué)的指向：語言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、審美情趣，其中“能力發(fā)展”是核心。執(zhí)教教師分四個(gè)板塊組織教學(xué)：1.默讀課文，用詞語概括出每段各寫了什么，然后連起來說說課文的主要內(nèi)容。2.鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象？并用課文中的語句說明你的理由。3.你覺得哪些句子寫得好？找出來讀讀，說說理由。你還有什么疑問？4.背誦和抄寫自己喜歡的段落。首先，以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式，不在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏，瞄準(zhǔn)的都是本體教學(xué)內(nèi)容。第二步，以一種思維導(dǎo)圖――意見椅的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分四個(gè)層級(jí)設(shè)問：師：鄉(xiāng)下人家給你留下什么印象呢？做成椅子，寫在椅子的面上。師：光有椅子面是不行，還得有腳，腳怎么做？（讀課文，抓中心句）找到一句就寫在下面。師：用課文中的語句說明你的理由……（美麗、樸素、獨(dú)特等。）師：椅子做好了，來交流你的看法。思維導(dǎo)圖形象直觀，在幫助整理信息、分析問題的思路方面發(fā)揮著積極的作用。作為一種理念和思維方式，它能幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化于紙上，有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。思維方式的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)的促進(jìn)，老師這時(shí)是站在學(xué)生身后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的促進(jìn)者，而不是站在前面成為學(xué)生的制約者。幾分鐘的沉默，學(xué)生靜靜地看看寫寫，這個(gè)看看寫寫的過程意味著學(xué)習(xí)在真的發(fā)生，孩子們在親歷思考的過程，使思維培養(yǎng)落到實(shí)處。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要。”語文教學(xué)要想真正出成效，必須把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升。在實(shí)施了《教育部財(cái)政部實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃》之后，我校非常重視，而且立即著手實(shí)施，通過認(rèn)真的考評(píng)，最終確定了教師實(shí)習(xí)的具體地點(diǎn)和訓(xùn)練任務(wù)。本人被分配到鄒平縣雙橋化工分析實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，本文以職業(yè)教育的改革與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，針對現(xiàn)階段職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)人才需求脫節(jié)這一現(xiàn)象，探索在分析化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)技能。本人對分析化學(xué)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，形成了完整的分析解決問題的能力和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，加強(qiáng)了學(xué)生與人溝通、交往的職業(yè)能力。一、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析分析化學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師卻生生將其上成一節(jié)節(jié)理論演說課。一方面是由于分析化學(xué)課時(shí)的減少。隨著課程教育的改革，分析化學(xué)的課程逐年減少，這對于分析化學(xué)教師來說，課時(shí)少，內(nèi)容多，無疑是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。于是，大部分教師選擇了填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)中，教師“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，囫圇吞棗。教師在課堂上喋喋不休，爭分奪秒，一刻都不敢松懈，而學(xué)生在課桌前卻昏昏欲睡，分秒煎熬，一刻都是強(qiáng)聽硬塞。另一方面是由于分析化學(xué)授課脫離實(shí)際。現(xiàn)階段，大部分學(xué)校的分析化學(xué)課，都是理論實(shí)踐“兩層皮”，在理論教學(xué)中，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離學(xué)生實(shí)際，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，特定實(shí)驗(yàn)員，臺(tái)上講實(shí)驗(yàn)，臺(tái)下抄實(shí)驗(yàn)。理論實(shí)踐很難相互融合，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而且教師很少引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要這樣做？”學(xué)生更是“習(xí)慣成自然”，扮演著標(biāo)準(zhǔn)的“聽眾”和“執(zhí)行者”的角色，很少甚至不思考。這樣的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生積極性得不到調(diào)動(dòng)，參與少，而且學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展，思考少。于是，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造力成為當(dāng)前亟待解決的問題。二、中職學(xué)生綜合素質(zhì)的探究中職學(xué)校的教師，由于長期在校執(zhí)教，對于所教專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍都滯后。通過到企業(yè)的實(shí)習(xí)，不僅能全面提高教師自身的實(shí)踐操作技能，還能在實(shí)習(xí)過程中了解企業(yè)、員工，感受工作氛圍，積累經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)實(shí)踐中更加有針對性，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)要求，名副其實(shí)的高素質(zhì)技能復(fù)合人才。通過鄒平縣雙橋化工實(shí)習(xí)，本人認(rèn)為對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以從兩方面入手：1.應(yīng)企業(yè)要求分析化學(xué)，內(nèi)容繁雜，范圍廣泛，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難達(dá)到滿意的效果。但自從我進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，就更加明確了企業(yè)對于員工的要求。在課堂教學(xué)中，就會(huì)有意識(shí)、有計(jì)劃地根據(jù)企業(yè)的要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的修整和設(shè)計(jì)，引入一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，讓學(xué)生能夠?qū)W到一些更加實(shí)用的分析化學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)其應(yīng)用于實(shí)際的生活中。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，還能鞏固知識(shí)，加深印象。2.應(yīng)員工要求在實(shí)習(xí)過程中，我親眼看到因?yàn)橐粋€(gè)分析接錯(cuò)的錯(cuò)誤，給生產(chǎn)帶來的巨大危害和經(jīng)濟(jì)損失，感觸良多。本人認(rèn)為，一個(gè)合格的從業(yè)人員，除了具備一定的專業(yè)文化知識(shí)和技能之外，還應(yīng)遵紀(jì)守法，按章操作，膽大心細(xì)，有一絲不茍、吃苦耐勞的精神。于是，在教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地滲透職業(yè)道德教育，使學(xué)生將來成為一名愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的好員工。三、“校企”合作與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整“校企”合作主要是利用學(xué)校和企業(yè)之間，不同的教育資源，不同的教育環(huán)境，集各家之長，彼此協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的技能型應(yīng)用復(fù)合人才。“校企”合作是一個(gè)互惠互利的良性循環(huán)過程，教師在企業(yè)實(shí)習(xí)，可以憑借深厚的理論知識(shí)素養(yǎng)為企業(yè)的員工進(jìn)行理論的培訓(xùn)，提高員工素養(yǎng)；企業(yè)可以讓優(yōu)秀的管理人員或者技術(shù)人員來學(xué)校授課，讓學(xué)生明確實(shí)踐操作的過程，提高動(dòng)手能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的飛速發(fā)展，污染越來越嚴(yán)重，國家相關(guān)部門對于企業(yè)污染物的排放要求越來越嚴(yán)格，企業(yè)也在想方設(shè)法，或是采用先進(jìn)機(jī)器，或是采用污染小的實(shí)驗(yàn)方法等方式來降低污染值。據(jù)了解，我市韶關(guān)鋼鐵廠化學(xué)檢驗(yàn)部門廢除了以往被廣泛使用的測定鐵礦石中的鐵含量的方法――重鉻酸鉀法（此實(shí)驗(yàn)方法既要使用有害的重金屬鉻鹽，又要使用重金屬汞鹽），采用了較環(huán)保的“無汞法”測鐵等，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前市場發(fā)展的趨勢和需求，調(diào)整實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，為分析化學(xué)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展著想。總之，分析化學(xué)教師企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中讓我受益良多。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要注重教學(xué)方法的選擇，加強(qiáng)德育的滲透，還要注重“校企”合作，根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢明確教學(xué)內(nèi)容，致力于分析化學(xué)的教育事業(yè)，爭取為社會(huì)培養(yǎng)出更多技能型應(yīng)用復(fù)合人才。家長課堂計(jì)劃免疫41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。家長課堂計(jì)劃免鐘盛的呵護(hù)健愿防家課堂南河社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心2017年11月24日鐘盛的呵護(hù)健愿主要內(nèi)容為什么要給寶寶接種疫苗2)需要給寶寶接種哪些疫苗3)預(yù)防接種注意事項(xiàng)4)適合全家人的疫苗接種計(jì)劃主要內(nèi)容、什么要給富接種疫苗傳染病的危害:小孩一出生,嬌弱的身體就面臨多種傳染病的威脅。脊髓灰質(zhì)炎灬Hb腦膜炎Hb肺炎(又稱“小兒麻痹癥”)百日咳結(jié)核病自喉破傷風(fēng)乙型肝炎麻疹甲型肝炎…流行性流行性…風(fēng)疹2型腦“流水痘。腮曝炎、什么要給富接種疫苗寶寶出生后會(huì)面臨很多疾病的威脅伊性網(wǎng)出昌性E命康育具寶寶出生后會(huì)面臨很多疾病的威脅寶寶出生后會(huì)面臨很多疾病的威脅寶寶出生后會(huì)面臨很多疾病的威脅寶寶出生后會(huì)面臨很多疾病的威脅寶寶出生后會(huì)面臨很多疾病的威脅脊髓灰質(zhì)炎俗稱:小兒麻痹脊髓質(zhì)炎(脊庶)是由脊髓灰質(zhì)炎高毒(脊慶病事)引起的一種以腸道傳播萄直的息性傳病。它的后遣癥表現(xiàn)為肢體癱瘓,嚴(yán)重者可磯起呼吸肌麻痹,造成嬰幼兒死亡。通常200個(gè)贏者中盲!人發(fā)生癱贏人群普遍易感,主要發(fā)生在5歲以下兒童。在198年世界衛(wèi)生組織估計(jì):全球每年發(fā)病約3萬例我省自1956年有疫情報(bào)告以來,曾發(fā)生過‘起較大的流行,7年代以前,平均年報(bào)告超過720,最高達(dá)1697例脊髓灰質(zhì)炎俗稱:小兒麻痹乙型肝炎乙型病毒性肝炎是由乙型肝炎病毒引起的,以肝臟炎癥和揮死病變茍主的傳镲病。主要疫過學(xué)嬰鎏直傳措、蟹血傳播和接觸傳擼乙鼾病程遷延,易輅萄慢性鼾炎、肝硬化及肝癥。感獸乙肝病毒后高毒可長期帶。感發(fā)生在生命早期的,發(fā)展成慢性擔(dān)帶者的危險(xiǎn)性最高。全球有三5億多人為慢性乙肝病毒攜者,中國12億。每年約有0萬人死于急性或慢性乙型肝炎,中國28萬。乙型肝炎b手Hib是b型流感嗜血杄菌的縮寫。Hib感染可導(dǎo)致細(xì)菌性腦膜炎、細(xì)菌性肺炎、敗血癥等嚴(yán)重疾病,在418月齡的兒童中發(fā)病率最高,一旦發(fā)病甚至?xí){生命。Hib引起的肺炎Jib引起的腦膜炎b引起的蜂窩組織炎b手與其被動(dòng)治療,不如主動(dòng)預(yù)防吊針v預(yù)防針會(huì)選擇哪一個(gè)?與其被動(dòng)治療,不如主動(dòng)預(yù)防家長課堂計(jì)劃免疫共52張課件家長課堂計(jì)劃免疫共52張課件家長課堂計(jì)劃免疫共