大學英語應變創新之道：增強教學的學術含量夏紀梅（中山大學外國應用語言學英語教育方向教授，教育部教師培訓師）長期以來，我國高校大學英語教師身份被學術邊緣化，大學英語課程質量備受質疑，學時學分在逐漸減少，教學內容和方法具有諸多爭議。出于應對老問題開創新局面的動機，本文提出一種應變創新思路，既符合世界多個國際權威學術組織對21世紀人才設定的標準，即培養“審辯思維能力、合作協作能力、溝通交流能力和創新創造能力”這四個指向；又符合教育部近年來對學科與課程核心價值的關注，即“智慧型教育價值”的表達，目的是引發對大學英語的高等教育意義，課程的核心價值，教學的學術性進行反思和重構。1大學英語課程的核心價值以“智慧型教育”為出發點，學外語，特別是大學階段學外語，應當有利于人的啟智！因為，多學一門外語，就多一雙看世界的眼睛，這個“看”需要智慧。語言與思維，文化，認知有最直接的關聯。世界上許多成功的科學家都在介紹經驗時提到，語言和數學是創新發明的基礎之基礎。2大學英語課程的人文屬性和地位外語課程本屬于文科范疇。但與文科課程相比，外語教學長期以來重視語言的語符、語碼、語音、語法等語言形式，記背的是詞語，分析的是句型與文章結構，反復在聽說讀寫的語言技能上操練，不經意中距離“人文”漸行漸遠。深度反思原因，外語教學缺失人文性和學術性與外語教師缺失學科與專業培養有關。外語教師在本科培養階段就是在“大一精練聽說讀寫，大二加強聽說讀寫，大三提高聽說讀寫，大四考評聽說讀寫”主打的課程體系和評價體系中度過，嚴格來說談不上專業和學科培養。沒有經過實質性文科專業培養的外語教師在工作崗位上周而復始語言知識的講授和語言技能的培訓，導致學科知識缺乏，學科方法缺乏，專業開展滯后是必然的結果，這樣的師資水平，直接影響著教學質量。3大學英語課程的學術性大學的教學價值和教學內涵決定“教學就是學術”，指的是“教學的學術性”和“學術性教學”。為此，大學英語教師必須在“學術性教學”中建立學術身份；應用人文教育理念和積累并創新“實踐性知識”；研習人文專業知識和提高專業技能；研究人文學科提高專業水平；從而到達在教學中享受學術教育成果實現專業成長；在教學中升華開展成高等教育者、外語專業人士、人文科學學者。大學英語課程內容的學術含量首先是課程內容要有“學術含量二例如，大學階段的英語課程提倡EEP:EnglishforEducationalpurposes,EPP:Englishforpersonaldevelopmentpurposes,EHP:EnglishforHumanity/HigherEducationalPurposes,ELLP:EnglishforLiberalLearningPurposes,EAP:EnglishforAcademicpurposes,ESP:EnglishforSubjectpurposeso課程的開設要有讓大學生樂而學之，學而知之，知而行之，行而悟之，悟而慧之，慧而成之的成才效應，即“智慧教育”和“方法教育”之成效。大學英語教學的學術性隨之而來的是教學的學術性。大學教師首先要非常嚴肅認真地給教學尊嚴與地位，思考教學如何反映學術，是否為科研的教學；學術如何支撐教學，是否為教學的科研。例如，在教學設計上做到“研究性教學”：在教學目的培養目標就加入研究目的；在教學內容就加入研究課題；在教學方法與考評方法就與研究方法相結合。大學英語思維技能培養的高等教育趨勢現在和未來推行的翻轉課堂中必不可少的組成局部是小組討論。人際對話能啟發思維，調動思路，激發思想情感，引發語言互動，讓學生感受到去教室上課帶來的成長樂趣，為走出校門仍能可持續開展打下思維方法和思想交流方法的基礎，這是“討論技能”的訓練目的。討論后的必要動作是“匯報討論結果”，形成進一步的思考和研討爭論，這是“陳述表達技能”的訓練目的。這樣的教學活動鏈條形成的是“思維鏈條”。審辯式思維方法訓練大學英語技能教學創新點首先要落在“思維培養”。審辯式思維技能有十多種，適合大學階段人才培養的有核心技能“推論”和“爭論”。審辯式思維技能還有一個重要的核心技能是“反思”，最重要的是通過反思找到改進的方法。審辯式思維技能的訓練需要教學設計,形成“思維鏈條”并將其外化顯性化作品化。思想交流技能訓練思想交流就是“思想外化”的技能。最常見的形式是“討論”，組織課堂討論有多種方法，其中“分組法”有：同質，異質，同題，不同題，自由選題，自由組合，就近組合；角色分工有：主持人，桌主，秘書，匯報人；討論方法有：輪流發言，限時發言，不同觀點，相同觀點，不同視角，不同立場，不同經歷，不同發現，同題不同組，互補，競賽，辯論；時間調配上有：隔堂討論，當堂“講議對分討論”，自由隨意，半自由控制；討論結果公布方式有：墻報展示，即場匯報，集體評價，即時反響，成績評定。討論的思維能力涉及：中心思想的清晰表述和理解，要點梳理和提取的能力，邏輯連貫性等學術對話所需要的能力。最后的討論結果匯報需要演講能力。思想表達技能訓練無論是討論中的發言還是小組討論結果匯報發言，都需要思想表達技能。最基本的口頭表達思想觀點的技能有：陳述，論述，質疑，解釋，爭議，佐證，引證，反證，關聯延伸等。吸引力強的演講注意開頭和結尾，可以用敘事，案例，問題，疑點，熱點，懸念為手法。優質演講的技能培養鼓勵借助現代媒體技術的演講方式進行，更需要能夠調動講者和聽眾互動的方式。讓學生做presentation要以有利于語言技能和思維技能相結合的開展為主要目標。因此，教師的事前指導和事后點評至關重要。教師要明細評價標準：3Cs:clarity,coherence,creativity;3-tions:presentation,demonstration,interaction;3Ms:meaningful,multimedia,multimode。針對伴隨互聯網長大的大學生，充分參考借鑒TED,“超級演說家”“超級老師”等真人秀節目或各種國家級高質量的演講大賽辯論賽，也不失為一種生動活潑引人入勝的教材。老師自己的presentation要學會采用形式多樣效果顯著的思想表達方式，以便發揮示范作用。綜上所述，“思維技能criticalthinking,思想表達技能presentation和思想交流技能discussion"是人才必須掌握的重要技能，是反映競爭實力的綜合技能，是人才評價的重要標準之一，因此，是大學英語未來技能教學創新點所在。4大學英語學術性教學的要素教師的認知水平“元認知”是對于認知的認知，關于知識的知識，對自我認知過程的思考。元認知能力強的人表現為學習能力強，能夠快速通過反思優化學習策略，懂得利用自己的來調節和評估新知識的攝入，把原有和新學的知識點很快連接起來。大學英語教師由于本科階段缺乏學科專業的“”，所以更需要學習“新知”，并且在學術認知上增強“悟性”。在認知思維方面，主要采取自下而上，干中學習的方法，切忌刻板固化，鼓勵變通，不要總是停留在低級水平，要向高級思維邁步，從一貫正向單向，轉為逆向多向。在認知行為上，要努力實現理論與實踐的相互轉換。無需贅言，教師的學術水平和能力對教學和學生有直接或間接，正面或負面的影響，對自己的專業開展有停滯不前或質的飛躍的影響。教師的學科素養在高校被學科邊緣化的大學英語教師，要盡快增強學科意識，找到學科方向并以此為依托。對學科的選擇取向有專攻，也有跨界，學會交叉借鑒，觸類旁通。事實證明，沒有學科興趣和依托的教學提不高檔次。在學科方法方面，通過實踐了解自己是擅長質化還是量化，會用哪些工具，是文學，語言學，教育學還是人類學范式。更重要的是，提高本身的學科素養，不等于自然具備指導學術的能力。所以，大學英語教師的專業開展路還很長。慧心教育的教法“慧心教育”應當成為大學英語教學的新常態。教英語啟心智需要全方位創新。選材不僅是選教材，還需要在網絡，媒體，案例，人類關注點中進行人文性和學術性篩選。選擇教學方法要在現當代推崇的有教育理念支撐的模式中選擇，例如：PBL,TBL,IBL,CBL,AL,CL,EL,CAL,MAL,Flippedup,Blendedo實施這些全新的教學方法需要用心導學，導評，導反思，需要現代課堂運作。課堂已經不再是“我講你聽”的“一言堂”固態，而是雙主體，集體參與，師生互動，思想共振，富有生命力和釋放智慧的教育生態園。學生作業通過展示成果，交流思想，比擬優劣，互助與競爭并存。評價“作品”就是評價“業績”。在整個思維訓練的“鏈條”上，教師和學生都要明確計劃訓練哪一種思維微技能？明白為什么要訓練這一技能？明確“做什么”，匯報“做了什么”比擬“做得怎樣”，最后反思“自己想法的生成、行動的過程、成果的形式、成長的收獲、暴露的問題，需要的補缺，進一步的提升”，讓學生得到老師和同學的肯定并“掙得”“學術積分二反思反響是“壓軸戲”：recall,review,reflect,reactiono引導學生反思反響自己對“任務”的理解，引發的想法；實施過程做過那些選擇；有無經歷檢索、查閱、比擬、篩選協商、爭論、想象，觀察，采訪，設計；有無應用語言知識，語用策略，文化知識，思維技能，交際技能；有無將“”和“未知”以及“新知”有機鏈接等；如何知道自己的想法好不好，做得好不好；通過競賽、合作和交流這樣的團隊作業是否比個人做題，背記效果要好，好在哪里，思維能力有無提高等等諸如