1、小壁虎借尾巴教課反省小壁虎借尾巴原文：玩游戲：摸尾巴。小朋友，上課前我們先來樂一樂玩個游戲吧!摸摸你的鼻子，摸摸你的嘴巴，摸摸你的小耳朵，跺跺你的小腳，扭扭你的小屁股，摸摸你的尾巴。分角色朗誦，表演讀去激發學生興趣，去激活學生思想，這是深入閱讀的有效“靈方”(從動作、表情、語氣等方面進行評論)“推測角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃脫了。沒有尾巴多災看啊!小壁虎想去借一條尾巴。小壁虎爬呀爬，爬到小河畔。他看見小魚在河里搖著尾巴游來游去。小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎?”小魚說：“不可以啊，我要用尾巴撥水呢。”小

2、壁虎辭別了小魚，又向前爬去。小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見老黃牛在樹下甩著尾巴吃草。小壁虎說：“黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎?”老黃牛說：“不可以啊，我要用尾巴趕蠅子呢?！毙”诨⑥o別了老黃牛，又向前爬去。在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生理解了烏鴉能喝著1水在于它的認真察看、愛思慮，此外拓展問題“瓶子旁邊假如沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?請大家幫烏鴉想想方法，想到的請舉手?！眱煞昼姾?，學生們紛繁舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了?！睂W生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為何借尾巴如何借借到了沒

3、有了。下一步就是追究課文。第一引導學生追求小壁虎借尾巴的原由，要修業生自由讀第二自然段，想想：小壁虎為何借尾巴?學生很快就把借尾巴的原由找到了(一掙，難看)小壁虎如何掙斷尾巴逃脫的?放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇靜靜地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎使勁一掙，掙斷尾巴逃脫了。鮮亮、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情如何?指導學生用悲傷的語氣讀：“沒有尾巴多災看哪!”重申?“多災看”。小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看見燕子在空中擺著尾巴飛來飛去。小壁虎說：“燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎?”燕子說：“不可以啊，我飛的時候，

4、要用尾巴掌握方向呢。”小壁虎借不到尾巴，內心很悲傷。他爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說：“傻孩子，2你轉過身子看看。”小壁虎轉身一看，快樂地叫起來：“我長出一條新尾巴啦!”我在教課中讓學生有充分的溝通時間，環繞課文的要點問題和疑難問題，睜開議論，鼓舞學生發布獨到的看法。因為學生思想的不一樣，對問題的理解也不一樣，所以，就得經過議論、溝通，幫助學生解決問題，獲取悉識。在小壁虎借尾巴中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，仍是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組議論，在溝通的過程中，同學們經過讀文、演示，獲得共識。這樣溝通，既有益于學生加深對課文內容的理解，又有益于學生表

5、達能力的訓練?；貞涍@半年的班主任工作，我感覺自己付出好多，清晨和學生一同起床，而后出晨操;正午午餐后顧不得歇息就趕忙去看學生午睡;夜晚查宿舍等學生睡了才回來洗臉歇息(我們學校有寄宿的學生)。在校的這五天，每日都是這樣。平常除了把自己的教課任務做好還要想著如何搞好班級。我想在我的“嚴威”之下學生必定會老老實實的學習，認真做好每一件事情但結果并不是這樣，班級不但沒有“風平風靜”，反而出現了幾個屢教不改的“問題學生”是什么致使這樣的結果?對此，我做了深刻的反省。這樣的選點訓練，充分利用理答這一種特別的教課對話，仔3細聆聽學生的問答，經過有層次、有次序、有針對性的“追問”、“轉問”、“發問”和“反問”

6、等理答有效方式，把學生的思想能力、察看能力和想象能力充分調換起來，對學生進行語言表達能力的訓練，讓學生在升華感情的同時，必定會激起表達感情、抒發感情的欲念。此時，此處語言訓練點的設計和教師對學生有個性的評論語言的設計，更好地讓學生敞高興扉去接觸語言，去感覺語言，去體會語言，使學生在沉醉于文本語言和情形的基礎上，自由陳述、自由運用本課習得的語言，進而培育了學生的語言表達能力。：本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教課中，我感覺自己對名著的認識實在太淺薄了，這讓我的教課顯得底氣不足?？磥?，寬泛地閱讀(不只是是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀少兒文學作品，讀孩子們感興趣的全部讀物)，緊跟時代地閱讀

7、(跟著時代的發展，教材的改動，學生閱讀面的寬闊)是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”啊!評析直入課題，讓學生環繞課題發問題，并以此作為講堂教課的主線索，充分表現了學生的主體地位，同時教給了學生一種念書方法。4小壁虎借尾巴一課，為了有效地激發學生的踴躍性，讓學生主動，自主學習，課上，我鼓舞學生多讀課文、多思慮、多溝通、時時請學生出來講故事，經過此次講課，我有了很深的體會：教課時，我第一讓學生熟讀課文，并發問讀了課文以后，說說作者的美好印象有哪些，經過學生說了此后，指導朗誦，教師指引總結出小橋、流水和人家。再請學生說出是從哪些地方領會到的，進而指引學生領會文

8、中的的優美風景和小橋流水人家世外桃源般的生活，并經過有感情地朗誦，領悟作者所表達的感情，讓學生走進文章，與作者產生共識。這樣的教課過程學生樂于接受，成效還能夠。本文為略讀課文，語言清爽優美，字里行間直接或間接表露著作者對家鄉無窮的和熱愛先人云：“念書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真實地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗誦是學生對課文理解認識的外化表現，所以，朗誦應當是帶有濃重個性色彩的，所以在教課中，我沒有讓學生去模擬老師的朗誦，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗誦過程中，我依據學生的實質、課文的特色，分別采納了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生向來處在踴躍的思想狀態而不感覺疲憊，同時，不求形式一致，只修業生真實投5入。而我自己也不停變換角色：有時是他們的帶路人，指引他們把讀懇求語氣的方法講出來;有時是他們的學習伙伴，和他們一同體驗文中的感情;有時是他們的競爭敵手，成心裸露出他們平時念書時存在的問題，激勵他們讀流暢，讀出感情;有時是他們的學生，指引學生把悟出的感情表達出來。表達是培育學生思想、語言能力的重要門路。在教課小壁虎借尾巴時，認識魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為何沒有借到尾巴?”這幾個問題幫助學生推測文章的寫作思路和表達方法，為