1、【源版】胰島素治療46、法律有權打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。英國48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。威厄爾【源版】胰島素治療【源版】胰島素治療46、法律有權打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。英國48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。威厄爾胰島素治療的回顧與現狀胰島素的發現1921年夏天,多倫多大學 Freder ick grant bant ing外科醫生 Char

2、les h.Best醫學院學生J. UR Mac eod生理學教授James B. Collip生物化學家利用分組討論式教學法組織教學,教師作為“導演”,對學生的思維加以引導和啟發,學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題思考探索解答”的積極狀態。學生看問題的方法不同,會從各個角度、各個側面來揭示問題的內涵和實質,如果就這些不同觀點和看法展開討論,就會形成強烈的外部刺激,引起學生的高度興趣和注意,從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法體現了“教師為主導,學生為主體”這一教學思想。 此教學過程的前提條件是在學習完鋼材的性能特點、種類、成分、熱處理工藝及

3、應用以后進行學習的內容,也是對上述內容的一個綜合分析運用。下面以“零件的選材及加工工藝路線的制定”為例把教學過程分為以下四個過程: 1準備過程 1.1復習: 在進行新課之前先復習和本節教學內容相關的知識點: 1) 常用的鋼有哪幾種類?用來制作工程結構件的鋼種有哪些?用來制作刀具的鋼種有哪些? 2) 常用的熱處理方法有哪幾種?其中用于預備熱處理的是哪幾種?用于最終熱處理的有哪幾種? 3) 作為預備熱處理的退火和正火的目的是什么?二者之間在應用上有何區別? 4) 常用的回火方法有哪幾種?各應用在何種場合? 5) 表面熱處理有哪幾種方法?各應用在何種場合? 1.2導入本節課的內容:零件的選材和加工工

4、藝路線的選擇。 給出下面題目,把學生分三組或四組進行討論,要求討論后每組選出一名代表來闡述各組的討論結果。 討論題目:有20CrMnTi、38CrMoAl、T12、45等四種鋼材,請選擇一種鋼材制作汽車變速箱齒輪(高速中載受沖擊),并寫出加工工藝路線,說明各熱處理工序的作用。 2 討論過程 2.1 提示: 各組學生拿到題目后,可能開始會不知道從何處入手,讓大家思考約三、四分鐘后,可以給予適當的提示: 1)選材的原則是什么? 2) 根據給定的零件,先分析它的工作條件,看看需要滿足什么樣的使用性能,怎樣才能達到要求。 3)對給定的材料進行識別以及怎樣選材? 4)加工工藝路線按怎樣的工序來制定? 5

5、)各工序的作用如何? 此過程教師沒有在題目給定后直接提示,而是給大家留了幾分鐘的思考時間,目的是來充分調動學員的積極性,主動去思考問題,看看有沒有人能夠找到解決問題的切入點。 2.2 討論答疑 接下來就是學生帶著這么幾個問題來討論 在學生討論的過程中,教師就來觀察各組討論的情況并給予適當的指導 在討論過程中可能會出現以下一些問題: 1) 給定的材料有何區別?如何選材才能符合選材的原則? 2) 預備熱處理和最終熱處理安排在哪道工序? 3) 如何選擇不同的預備熱處理方法和最終熱處理方法? 2.3 各組闡述討論結果 每組派一名學生發言,其它學生可以補充,其討論結果可能會有幾種: 1) 選材問題: 有

6、人會選20CrMnTi,有人則會選38CrMoAl;材料選擇的不同,加工工藝路線就會不同。所以選材很重要。 2) 加工工藝路線的制定(可能會有以下幾條) (1)下料鍛造完全退火機械加工調質精加工 (2)下料鍛造球化退火機械加工調質精加工 (3)下料鍛造正火機械加工調質精加工 (4)下料鍛造正火機械加工滲碳淬火低溫回火精加工 (5)下料鍛造完全退火機械加工 滲碳淬火低溫回火精加工 3 整理總結過程 整理能使零碎和粗淺的認識理性化和系統化。整理過程的目的是加深并強化全體學員的認識,對討論中出現的各種意見加以去粗取精,提煉升華,形成全體學員的共同認識。這對于完善學生的認知結構,發展思維能力具有決定性

7、的作用。 1) 先從選材開始入手分析:根據工況選擇正確的材料。 2) 分析各條工藝路線,找出各條路線的可行之處和不合理之處。 3) 通過分析得出合理的結論: 下料鍛造正火機械加工滲碳淬火低溫回火精加工 在整個的分組討論的過程中,通過學生自己分析,主動思考,各組之間的討論,然后通過老師的總結分析,和正確的答案相對照,可以加深印象,使容易出錯的地方記憶更深刻,自然也提高了學習的積極性,把枯燥、抽象的內容變得生動、有趣。這個過程體現了學生的主體性、創造性、平等性和發展性,突出了可操作性。 4鞏固強化過程 該過程是學生運用在上節課獲得的知識去分析和解決一些類似性問題,從而達到鞏固所學知識的目的。便于學

8、生抓住知識中的共性問題。因此我又布置了下面兩個題目 : 1)擬用T10A鋼制造銑刀,寫出工藝路線,說明各熱處理工序的名稱和作用。 2)某廠用35CrMo鋼制造齒輪,制定其加工工藝路線,并說明各熱處理工序的作用。 要求在規定的時間內做完并上交。這樣可以了解每位學生對內容的掌握情況。 采用分組討論教學法,學生改變了過去那種教師講、學生聽的舊習慣,學生就會認識到上課的過程就是自己主動學習,積極思維的過程。學生還具備了敢于大膽發表自己的見解及敢于爭辯的勇氣,能夠認真傾聽別人的意見,正確對待各種討論結果。當然也鍛煉了學生相對獨立地進行討論的能力和一定的語言表達能力。教師則摒棄了滿堂灌、填鴨式的教學方法,

9、在整節課的教學過程中只對學生進行引導,真正做到了“教師為主導,學生為主體”的教學思想。 教學質量是學校發展的生命線，提高教學質量突破點在課堂教學改革。我校語文學科研發組進行了語文課堂教學深入改革，研發了“資源整合，單元推進，拓展閱讀”的“2314”課堂教學模式。“2314”課堂教學模式以學生發展需要為出發點，目的是為學生的學習注入動力。從而激發學習活力，達到學習高效的目標。 一、“2”代表兩個課前預習。也是課堂翻轉的體現。它由“批注式”預習（教師確定適合學生的預習步驟，學生抄寫后粘貼在教科書的目錄頁）和前置作業（課后問答題）組成。學生按照預習步驟進行自學，勾畫出詞語和重點部分，將自己的感悟和不

10、懂的問題進行批注。這樣，在課堂上教師有更多的時間去解答學生的疑問和引導學生運用知識。學生自學學會的內容，教師不再在課堂上講解。難點之處通過“前置作業本”進行反饋，這樣教師就能重點解決學生的難點問題，師生之間互通信息，提高了課堂效率。 二、“3”代表主體課文的重點學習部分。它是由“三課統籌”開展“單元推進”的教學模式。我們推行“單元整合，三課統籌，增加閱讀量”的方法，將一單元主體課文按照一定的規律，編排為三課進行。 1.第一?n是“生字過關課”。就是將三篇主體課文的生字詞語歸納到一節課來完成，目的是讓學生會認會寫會用。“生字過關課”將生字的學習變自學為課堂學、認記結合學，目的在于當堂消化，易于記

11、憶。通過測試實驗，效果較好，特別是對學困生幫助較大，解決了這些學生不會認記生字的困難。我們采用多種識字方法引導學生對生字詞語產生較大的興趣，在此基礎上讓學生之間進行交流，特別是學生學習小組的組織學習最為有效。在組長的帶領下，每個組員能夠在極短的時間里用自己的學習方法認記三課的生字詞語，并且會辨字組詞、重點詞語造句等。 2.第二課是“課文朗讀課”。專設一節朗讀課，把主體課文的重點段落連貫起來，讓學生在不同的文本跨越中感受到語言的魅力，這樣就實現了課標中對朗讀的要求，解決了過去一課一上中因為時間關系朗讀不敢多讀、不敢讀出自己的感悟、教師包辦下草草收場的遺憾。 3.第三課是“課文領悟課”。領悟課的設

12、置是對重點內容的剖析，學生通過對重點句子、重點段落的賞析，說出自己對文章的感悟、體會，與文本、與作者產生共鳴。因為有了前期扎實的工作，所以領悟課的課堂也是學生與文本、學生與學生、學生與教師的互動交流。加強自身的學習，將自己融入到文本、學生當中，這是教改中我最深的體會。 三、“1”指測試講評課。也是我們對學生單元測試教改的一個方面。我們針對每一單元的教學內容自己制卷，將需要重點掌握的內容提出來，考查學生的學習效果。通過測試發現學生的不足之處，在講評試卷時重點指出，并讓學生做到舉一反三。這樣長期堅持下來，學生答卷積極性較高，成績也有所提高。通過實驗我們發現，這樣的方法增強了學生的自信心，特別是學困

13、生的自信心。 四、“4”指的是在教學中我們可以省出三至四節課的時間。增加學生的閱讀量。我們使用陜西師范大學出版總社出版的語文閱讀教材，在每單元中選擇四篇文章學習，以閱讀筆記的形式印發給學生，作為家庭作業完成。 閱讀，是提高學生思維能力的一種行之有效的方法，學生可以通過認真思考從閱讀文本中得到不同的收益。在任課老師的指導下，學生可以靜下心來思考，養成良好的學習習慣。對于教師來說，這是無教參教學，就需要教師要有一定的語文素養，將自己對文本的理解、自己的生活實踐經驗運用到文本理解中，引領學生們有更多的思考。經過一段時間的實踐之后，學生們思維活躍，并關注國內外大事，學習的興趣更加濃厚，這些變化都與“擴

14、大閱讀量”分不開。 “2314”課堂教學是我們在新課程理念指導下創新發展的改革行動。“2314”課堂教學在倡導自主、合作、探究的新課程理念的基礎上，更注重學生的成長和發展，更注重課堂形態的多樣化和教師課堂教學的個性化，更注重問題解決的過程和學生思維的訓練，更注重課堂翻轉和信息化助推，更注重學生學習方式的開放和思想的解放。 作文教學作為語文教學的重要組成部分，在提高學生綜合語文素養，培養學生良好的思維創新能力方面發揮著舉足輕重的作用。那么，教師在實際教學過程中應該采取哪些行之有效的措施來創新作文教學，提高學生寫作水平呢？這個問題值得我們每一個人深思和警醒，下面我們就來做具體的研究和分析。 一、培

15、養學生直覺思維能力，激發學生寫作靈感 所謂直覺思維能力，具體來講就是人在未經有意識思考的前提下而具備的直接獲取某種知識的能力，這是大腦一種下意識的思維過程，表現在日常生活中就是人對某一問題的突然“頓悟”，在寫作上就是擁有寫作靈感。一般來講，成就較高的作家都具有較高的直覺思維能力，在創作過程中時有靈感迸發，進而文思泉涌，妙筆生花，諸如此類事件在文壇數不勝數。鑒于此，高中教師在作文教學過程中要重視對學生直接思維能力的激發和培養，為此建議教師可從以下兩方面著手展開，一方面教師要指導學生做好對生活和知識的積累，只有具備豐富的知識和生活積淀，才能為靈感的迸發打下堅實的基礎，為此教師在日常教學過程中要引導

16、學生加強對生活的觀察和體悟，并及時把自己的觀察所獲和心中感悟付諸筆端，記錄整理下來，這樣久而久之學生不但會有很強的生活敏銳感知度，還能大大提高自身運用和掌控文字的能力。除此之外，教師還要指導學生廣泛閱讀各類優秀書籍，以此開拓眼界，提高閱讀能力，豐富知識積累；另一方面教師要做好對作文的選題，在設置作文題目時要多站在學生的角度進行考慮，從學生心理特點和生活實際出發，命題盡可能貼近學生生活，具有較強的靈活性，以此來激發學生寫作興趣和欲望，切忌“假、大、空”式作文題目的出現。作文題目選定之后，教師還要積極鼓勵和引導學生發揮想象，展開聯想，以使學生思路保持順暢，及時捕捉寫作靈感。 二、提供寫作范本，指導

17、學生從經典中汲取營養 很多學生在面對作文題目時常常會有茫然無措，不知從何下手的感覺，一節課過去了也寫不出幾個字。鑒于這種情況，教師可給學生準備一些較好的作文臨摹范本，以達到啟發學生思路的目的，比如教師可從讀者青年文摘等優秀雜志中選擇一些較為經典的文章讀給學生聽，并積極引導學生仔細體味這些文章的結構和精華句子，力爭從中有所收獲和啟發。除此之外，教師還可在課堂上展示一些高考滿分作文，并請同學們暢談一下這些作文好在哪兒，這樣無形中就幫助學生吸收智慧的成熟的考場作品的芳華，相信對學生寫作會大有裨益。 三、指導學生進行廣泛閱讀 作文水平要想真正得到提升，除了要具備一定的寫作技巧和方法之外，還有一個很重要

18、的方面，那就是進行廣泛的、大量的閱讀。學生在閱讀的過程中不僅會大大提高對文字的理解和把握能力，還能在無形中獲得大量知識積累，進而為作文寫作提供豐富的素材。教師在指導學生進行廣泛課外閱讀的過程中要著重做好兩方面工作，一是向學生推薦優秀書籍，針對國內書籍，鼓勵同學們讀讀路遙的平凡的世界、陳忠實的白鹿原、霍達的穆斯林的葬禮等優秀文學作品，針對國外書籍，可請同學們涉獵一下經典名著，飄安娜卡列尼娜呼嘯山莊基督山伯爵等，相信學生閱讀完這些書籍定會收獲頗多；二是教師要指導學生養成良好的閱讀習慣，為此教師可向學生推薦一些名家的讀書方法，請同學們養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，要求學生準備一個專門的筆記本，把

19、自己在閱讀過程中遇到的優美語句和對自身有啟發的句子及時摘錄下來，這樣經過長期的積淀，學生定能收獲豐富的素材。此外，教師還要指導學生養成寫讀后感的習慣，真正把自身讀書的收獲和感悟付諸筆端。 四、精心修改作文，雕琢作文精品 偉大的文學家列夫?托爾斯泰曾經說過，“寫作而不加修改，這種想法就應該永遠摒棄”，可見修改的作用和重要性。為此教師在教學過程中一定要指導學生對作文進行精心的修改，反復的研讀和考察，看是否存在缺陷和漏洞，這樣無形中就會大大提高學生的修改能力；此外，教師在對學生作文進行修改的過程中，可按照好、中、差的層次有區別地加以修改，并進行仔細標注，切實讓學生從教師評語中明了自身作文的不足之處，

20、并據此加以改善和提高。 從以上內容的論述中我們可知，要實現高中作文教學的創新并非一蹴而就，需要教師和學生相互配合，共同努力。我們有理由相信，只要作出積極努力，就一定可以有效提高作文教學的質量和成效。 【源版】胰島素治療46、法律有權打破平靜。馬格林【源版胰島素治療的回顧與現狀胰島素治療的回顧與現狀胰島素的發現1921年夏天,多倫多大學 Freder ick grant bant ing外科醫生 Charles h.Best醫學院學生J. UR Mac eod生理學教授James B. Collip生物化學家胰島素的發現1923年諾貝爾獎授予胰島素的發明者上左: Frederick G Bant

21、ing(1891-1941)上右: James B Collip(1892-1965)下左: Charles h best(18991978)下右:JJR. Macleod(1876-1935)1923年諾貝爾獎授予胰島素的發明者歷史上第一位接受胰島素注射的患者14歲的男孩,處于死亡邊緣1922年1月1日接受胰島素注射,注射部位形成膿腫1月23日再次接受 Collip提取的胰島素注射,血糖正常,尿糖及尿酮體消失生存到35歲Leonard Thompson歷史上第一位Ted Ryder-(1917-1993)首批接受胰島素治療的兒童之一,享年76歲胰島素治療前胰島素治療后Ted Ryder-(1

22、917-1993)胰島素制劑的發展史1923年第一代胰島素(R|)30年代第二代胰島素(結晶胰島素)、Pz40年代NPH50年代慢胰島素系列( lente insul in)70年代第三代胰島素(單峰胰島素)1980年第四代胰島素(單組分胰島素)70年代末半合成人胰島素、生物合成人胰島素90年代超短效人胰島素類似物、長效人胰島素類似物胰島素制劑的發展史不同物種胰島素氨基酸組成上的差別B30A10人胰島素蘇氨酸|蘇氨酸|異亮氨酸豬胰島素丙氨酸蘇氨酸異亮氫酸牛飇島素|丙氨酸丙氯酸|纈氨酸不同物種胰島素氨基酸組成上的差別動物胰島素的副作用免疫反應胰島素抵抗高血糖、低血糖反復發生動物胰島素的副作用人胰

23、島素生產的歷史生產年代技術發明的科學家1963年從人尸體胰腺中 Mirsky等提取1974年從氨基酸中化學 Sieber等合成1979-1981年通過DNA技術生 Goeddel等及物合成Chance等1980年通過豬胰島素的 Markussen酶置換人胰島素生產的歷史人胰島素的生產過程酵母細胞質粒切斷質粒插入重組質粒宿主酵母質粒發制和分裂克隆)蛋白生產大壘發酵和提純溶解雜質一人胰島素分離柱質量控制和包裝人胰島素的生產過程【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件_2【源版】胰島素治療63張課件