1、8/8小學科學不用種子也能繁殖嗎個項研究報告第六冊 教材冊數、 五下 年級、 朱林學校、羅健 教師學生、教學其他設計、教學資源等基本情況:本課是蘇教版小學科學五年級下冊“生命世界”單元中它們是怎樣延續后代的單元的起始課。本課在學生已經學過種植繁殖的基礎上,將學生的視野引入植物的另一種繁殖方式：無性繁殖中的營養繁殖，開拓學生視野,幫助學生完成植物繁殖方式多樣性的知識建構。教材采用明確說明、學生舉例、查閱資料等方式，引導學生在觀察和實踐活動中了解植物的營養繁殖以及一些人工操作方法。培養學生堅持觀察的習慣，讓其感受中植物的樂趣。本課主要教學內容分個部分：、說明不用種子，植物也能繁殖，幫助學生了解無性

2、繁殖中營養繁殖的幾種類型.教材通過五副圖片給出了問題的場景,引發學生進行思考。2、知道學生人任選一種培植方式嘗試對植物進行營養繁殖。教育教學具體內容:本課主要是讓學生知道一些植物除了用種子繁殖后代外,還可以用根、莖、葉進行繁殖。教育教學具體目標：過程與方法：學會用扦插、壓條等方法繁殖植物；學會用地下莖、根、莖繁殖植物;能夠利用營養繁殖的方法種活一株植物.知識與技能：認識一些可以利用營養繁殖的方式延續后代的植物；知道幾種營養繁殖的方法。情感態度價值觀：認識到植物繁殖的方式是多種多樣的；能夠堅持栽培好一株植物；體驗到創造生命的樂趣。原來活動設計分析:（優劣分析)教材原來的活動設計是讓學生通過老師準

3、備的植物營養繁殖的資料和圖片引導學生認識植物的營養繁殖,接著讓學生任選一種植物進行營養繁殖的活動，整個活動讓學生缺乏探究的欲望，雖然原教材設計能讓學生完成預定的教學目標,但是太注重讓學生知道什么是營養繁殖，通過觀察等手段了解營繁殖的幾種類型，至于種植部分只是對前面知識的加深，讓學生經歷一次活動,這里的種植給人感覺僅是活躍氣氛,制造探究的表象。整節課下來，學生的沒有多少動腦的機會,探究不足。概念的生成過于抽象化,缺乏趣味性。自我設計思路與過程( 植物的營養繁殖探究活動的設計）一、引入課題：、提問：俗話說種瓜得瓜，種豆得豆，你對這句話是怎么理解的?那么無心插柳柳成蔭你對這句話又是怎么理解的呢？、學

4、生討論得出:植物有的是用種子繁殖，有的不是用種子繁殖。二、認識植物的營養繁殖方式：、介紹營養繁殖的概念提問：你還知道哪些植物不是用種子繁殖的,它們又是用哪些部分進行繁殖的呢你見過人家種花或栽種其他植物的經過嗎?學生小組討論，老師補充。2、觀察，想象營養繁殖的過程師發實物：發芽的馬鈴薯,寶石花，長根的胡蘿卜,扦插的月季，學生觀察記錄。3、了解營養繁殖的好處三、指導學生用營養繁殖的方式栽種植物：、怎么種,選擇研究內容2、制定方案四、學生動手栽種，教師指導幫助。五、成果展示、老師總結。自我設計驗證實錄：（教學教育實錄)一、引入課題師:俗話說種瓜得瓜，種豆得豆,你對這句話是怎么理解的生：種下瓜就得到瓜

5、，種下的是豆以后就長出豆來。師：種的是什么 得到的又是什么。生:種的是瓜和豆的種子，得到的是它們的后代.師：那么瓜和豆是用什么繁殖后代的呢生：它們用的是種子。師：又有這樣一個說法，叫無心插柳柳成蔭你對這句話又是怎么理解的呢生：把柳樹的枝條插在土里，以后就會長成高大的柳樹來.師:那柳樹又是用什么繁殖后代的呢生:通過枝條。師：再看這里還有個詞語雨后春筍，筍子是誰的后代，它又是從哪里冒出來的，又是通過什么繁殖的。生:筍子是通過地下莖繁殖的。師:再看，落葉生根,落葉生根既是一種植物的名字也說明了它的繁殖方式，它是用什么繁殖的呢生:我通過它的名字就能知道它是用葉子繁殖后代的.師：通過這些俗語和詞語,你體

6、會到什么學生討論得出:植物有的是用種子繁殖,有的不是用種子繁殖。二、認識植物的營養繁殖方式1，介紹營養繁殖的概念師:你還知道哪些植物不是用種子繁殖的,它們又是用哪些部分進行繁殖的呢你見過人家種花或栽種其他植物的經過嗎生：我見過我爸爸種菊花.師：他是怎么栽種的生:我看見他剪下菊花的一個枝條就插在土里，澆點水水就行了。生：我和我媽媽種過紅薯，我媽媽是剪山芋苗種的.生:教師補充：你們說了不少，不用種子繁殖的植物還有很多，下面我們再多認識一些。（出示課件:落葉生根，寶石蘭,玉樹,馬鈴薯,生姜,水仙花，胡蘿卜，紅薯，吊蘭，月季。教師簡單分析它們是用哪部分繁殖的，并板書根,莖，葉。）師：我們知道植物的根，

7、莖,葉的作用是汲取營養,輸送營養甚至是制造營養的，它們植物的營養器官，用營養器官進行的繁殖科學上叫作營養繁殖。2,觀察，想象營養繁殖的過程師:今天老師還帶來了其中的一些植物,它們都是利用營養繁殖方式培育出來的，我想請大家仔細觀察觀察它們,看看你有什么發現。（發實物：發芽的馬鈴薯，寶石花,長根的胡蘿卜，扦插的月季.）(請學生仔細觀察,匯報發現。)生:老師,我發現馬鈴薯的身上張了很多的小眼。師：小眼里長了什么生：長了小芽。師：同學們，你們認為這小芽會長成什么呢生：可能會長出藤來吧，也有可能長成馬鈴薯.師：也就是說這個芽和馬鈴薯的繁殖有著密切的聯系吧.那沒芽的地方會長成什么樣呢生(有些猶豫):可能也

8、會長出馬鈴薯吧。師:這個問題可值得下面研究啊，那月季花有什么發現。生:老師,我把月季花拔了出來，我發現月季花的根部有很小的芽了。師：對啊，這個月季老師當初可是用一根枝條插進土里的,現在可以看出,枝條也長出根了，這些小根以后會怎么發展呢生:我想它以后會茁壯成長成一棵大月季花的。（繼續討論其他植物的發現）3,了解營養繁殖的好處。師：有些植物用營養繁殖常常具有很多的好處，最明顯的就是加速植物的繁殖速度,你想想用一粒小小的種子慢慢的生長繁殖哪有直接用長了芽的一大塊莖繁殖來的快呢同時營養繁殖還可以更好地保留母體優良的基因,不像種子繁殖常常會產生變異,營養繁殖還可以增強植物的抗寒性,抗旱性和抗病蟲害的能力

9、呢。你們說說營養繁殖好不好啊三、指導學生用營養繁殖的方式栽種植物1,怎么種，選擇研究內容。師:既然營養繁殖有這么多優點,大家有沒有興趣也用營養繁殖的方式親手培育出一株新的生命來呢生:想師：我們就在發的材料里選擇一種種植吧.不過我要先聽聽你們打算怎么種.生：馬鈴薯切成塊種.生：寶石花用葉子種。生:月季用枝條插。師:你們說的很好，不過我認為就這樣種有什么意思,這是科學課，你們能不能在種的時候開展一項科學研究呢請你們討論一下。（學生討論自己的研究問題)生:我們想把馬鈴薯切成塊,有的塊里有芽,又得塊里沒芽，分別去種,看看有什么不同。師:你們是怎么想到要這樣去種的呢生:我們就是想知道，沒芽的馬鈴薯塊能不

10、能長出馬鈴薯來。生：我們小組打算種月季，我們想剪兩根枝條，一根上有葉子，一根上沒有葉子，都插到土里,看看它們長的有沒有區別。師：你們認為會有什么區別呢生:沒葉子的活不了吧。師:這么確定了還用的著研究嗎生：那也不一定啊，說不定會長出葉子來呢。生：(匯報其他的想法)2，制定方案。師：既然我們想做對比實驗,那我們該注意些什么。請你們制定一個詳細的研究方案.(學生討論)生：澆水要一樣多。生:要施肥一樣.生:最好一樣管理。生:師:你們說的真好，對比實驗只能改變一個條件,我們選擇了不同的栽種對象,其他的栽種條件就不能變了,老師提供給你們一個已經裝好土的花盆,請你們用同樣的方法栽種吧。3，學生動手栽種，教師

11、巡視幫助。師：大家都栽種好了,那后面該怎么辦呢是不是放在一邊不管了呢。生:不，我們會不斷觀察的。師:怎么觀察，什么時間觀察，用什么觀察，想得到什么生：我們每天都觀察,我們會記錄，看看它們長的有什么區別。生：我們會用尺子去量的，會記下數據。生:我們還會寫觀察日記的.師：同學們，種植物并不難，難就難在管理，我想你們得制定一個很詳細的管理計劃，比如澆水怎么澆什么時間澆誰去澆 澆什么樣的水 澆多少這些都要有嚴格的計劃。而且這樣的管理不是一天兩天,可能要幾個月才能出成果的，希望大家一定要有堅持，嚴謹，細心，不怕苦的科學研究精神，最后一定能研究出理想的成果的。(學生討論管理計劃、并觀察記錄）自我設計驗證結

12、果分析討論報告：(包括借鑒與不同、屬于何種“設計”、優劣分析、意見與建議等)不把第一部分作為重點,第一部分的教學只是為了產生一個問題,一個可供研究性實驗的問題教學的重點放在了第二部分的種植活動上，帶著前面的問題，讓學生有充足的時間去種植，當然這里的種植不是簡單的種植而是為了解決問題去種植。整節課讓學生自己發現問題，研究問題，并試圖自己研究方案解決問題。經歷的一次動腦,動手，再動腦的完整探究過程。不用種子也能繁殖嗎一課讓學生親身經歷了一個種植的過程，但這里的種植不是簡單的種植。作為農村的孩子或多或少都有點種植的經驗，如果要把這節課上成一節純粹的種植技巧指導課就失去了科學課”的探究意義。”探究是科

13、學課的核心，所以本課的設計強調的是動手動腦學科學。一，動手之前要動腦。課的前部分，學生在動手之前足足花了二十多分鐘的時間進行動腦熱身。先是從俗語中發現植物不用種子也是能繁殖的,讓學生關注到繁殖”的多樣性。接著讓學生觀察植物，從觀察中又發現了問題。要種植的時候教師又提出了更高的要求：帶著研究去種植。學生這時又是自己選擇研究課題，設計研究方案在動手之前老師刻意安排了很多的動腦，只有先動好腦了才能去動手。所以本課在討論,交流的基礎上學生對自己要如何動手,為什么要動手都已心中有數,自然真正動起手來就手到擒來了。二,動手之后更要動腦。我們現在很多的科學課，課堂上是一套，課后又是一套，這與學生繁重的語數外作業任務有一定的關系。但不能因此就荒廢了科學課的后續的研究,減掉了科學課應有的實踐作業。其實科學課的后續研究并不影響學生其他學科的學習,安排的好還能起到共同促進的作用,關鍵是要能合理的安排.因此本課在學生種植好后，教師還反復強調后面的管理，提出了一長串的問題:澆水怎么澆？什么時間澆? 誰去澆? 澆什么樣的水？澆多少？俗話說:磨刀不誤砍柴功。教師事前為學生后續研究做好的充分的安排,考慮周到，學生真正研究起來就省去了很多的麻煩,避免了研究的半途而廢.這樣學生經歷了一次種植的過程，也經歷了動腦,動手，再動腦的研究