1、蘇云金芽孢桿菌綜述蘇云金芽孢桿菌綜述蘇云金芽孢桿菌綜述云紙楊大亮內容BT發展史BT的形態特征及殺蟲機理BT的生產工藝存在的問題與可能的解決途徑所謂課堂有效性，就是在有限的課堂時間內，采用合適的教學方式、教學手段和技術，讓學生能夠理解、認識、掌握及靈活使用老師在課堂上所傳授的知識，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。隨著時代的發展，課程教學的教學方式、教學內容及教學思想也隨之有所調整。然而不論怎么變動，課堂教學始終是教學活動的核心所在，如何提高教學的有效性始終是課程改革的最終目的。 一、要明確新課改目標，培養質疑精神 教師要以素質教育思想為指導，制定體現素質教育的教學目標，要把教學目標轉化為學

2、生的學習目標，并在豐富多彩的課堂教學中，根據課堂實際情況，在互動活動中及時地調整預設目標，指導和幫助學生克服學習中的困難，使教學目標在一節課中不斷得到完善和發展。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要。學生只有對質疑產生興趣，才會產生深入學習的內驅力，才會去思考、去發現。因此，在課堂教學中教師要逐步培養學生質疑的能力，可以對不理解的詞語和重點的詞語進行質疑，可以對課題質疑，還可以對矛盾之處進行質疑。語文教材中常有看似矛盾實則精彩的描寫。在閱讀過程中，找出這些矛盾之處并加以質疑，能更深入地理解課文，生成教學目標。教師在課堂中要靈活多變，要抓住契機深化教學目標。如：遇到兩個學生對問題的

3、看法不一致時，可以組織學生當堂討論；當學生在理解了一些詞語或掌握了寫作方法時，可以讓學生參與到課堂練筆的活動之中；當學完課文后有所感悟時，可以讓學生充分地參與到口語表達訓練中。只要教師對時機把握得恰到好處，教學目標就可以得到完善、深化。 二、創設教學情境，激活學生思維 生動有趣、扣人心弦的教學情境能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，開啟學生思維的閘門。教師設計教學情境要貼近學生生活實際，并與他們已有的認知結構有密切的關聯，具有較強的問題性，學生才會產生問題意識并樂于去探究。情境中蘊含的問題要有一定的挑戰性，適合學生的實際水平，能造成一定的認知沖突，激起學生探究的欲望；教學創設情境應力求

4、體現時效性，從而在最短的時間內吊起學生的“胃口”，讓學生以最佳的思維狀態投入到學習活動中。 三、注重“以生為本”，提高學生活動的有效性 新的課程理念認為，在教育這個系統中，教師要始終牢記學生是一切教學因素的根本，處于核心地位，其他要素都是圍繞這一核心要素而存在的。但是，現實中，我們不無遺憾地看到，不少教師在上課前，教學的思路與環節已事先基本設定，他們在課堂上雖然也調動學生討論問題、探究文本，但一旦學生的話題偏離了他們預設的思路乃至預設的答案，便忙不迭地將之拉回到自己預設的軌道上。表面看來，這些課堂學生討論熱烈、氣氛活躍，可主動權仍在教師手里。其中最典型的是不少教師設計的問題、討論的結果（已形成

5、了板書）都已事先準備在多媒體上，學生討論到哪里，教師也隨之將多媒體展示到哪里。這樣的課堂，我們找不到一點以人為本的理念，反而處處充斥著“以師為本”、“以我為準”的理念，學生只不過是他用來完成課堂教學任務的道具而已。有效的語文課堂應該是互動的，教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。 四、處理反饋信息，提高課堂教學有效性 語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生的學習、掌握情況，從而調整教學思路，做到因材而教、因人而教；學生從反饋信息中了解自己知識

6、和能力的發展情況，發現知識的遺漏并復習、改正。 我們要細心回授學生課堂教學活動中各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識、形成能力、提高思維品質的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對自己積累學習經驗更具有積極意義。 語文課堂教學是一門很深的學問。每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質，發揮集體的智慧和力量，團結協作，通過深化語文教學研

7、究，提出符合現代語文教育發展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。 目前初中化學課堂在探究性學習的教學實踐中還存在著諸多問題，如：教師對科學探究教學缺乏真正的理解和把握，將科學探究教學等同于科學家搞研究，不愿開展科學探究教學等等。 一、 初中化學課堂存在的問題 對于化學這門學科，新課程理念之一就是“以提高學生的科學素質，注重科學探究”，科學探究性學習是一種重要而有效的學習方法。通過教學視導發現探究式教學還存在著以下幾個方面的問題： 1. 教師在實施探究教學過程中缺乏真正的理解和把握。很多教師在開展科學探究教學中，對科學探究教學的理論

8、認識尚不明晰，對科學探究教學的核心要素還缺乏應有的把握。有些教師認為將原來教師的演示實驗改為讓學生親自動手操作的學生實驗，就等同于實施了科學探究教學。 2. 將科學探究性學習等同于科學家研究。有些教師在開展科學探究教學時，倡導單純化的科學實驗，刻意追求正確性和技術效率，脫離了探究教學多樣性的特點，模糊了科學探究教學與科學研究之間的界限和區別。 3. 有的教師不愿開展科學探究教學。由于受實驗室條件、課時、考試評價等方面的原因影響，有些教師不愿開展科學探究教學，認為開展探究教學麻煩、耗時，擔心完不成教學任務，影響學生的成績。 4. 目的不明，盲目實驗。探究實驗前每個學生都應明確實驗目的，一定的操作

9、順序和特別的注意事項，但是有些教師課堂教學中還沒有讓學生明確實驗目的，就盲目進行實驗。在實驗時，有的學生往往一無所知、無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，讓他具體操作時卻手忙腳亂，讓他說出實驗現象和結論時卻一無所知，這樣不但不能實現實驗目的，還浪費了學習時間。 5. 學生探究，教師 “解放”。教師對科學探究教學缺乏應有的指導，有些教師在開展科學探究教學時，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學探究課堂完全交給學生，放任學生“自由”探究，出現了“放羊現象”。 6. 探究實驗，忽視現象。大多數學生對化學實驗不同程度都存在著“好玩”心理，對分組實驗的積極性停留在好看好玩上，化學反應中的

10、燃燒、變色、放出氣體、產生沉淀、放出熱量都能使學生興奮不已，所以在實驗中充當了一個看熱鬧的角色，讓他們說出實驗原理、實驗現象、分析結論，則不知所云，根本沒有把注意力集中在現象觀察上，沒有調動自己的感官去感知現象，不知道從哪些方面去觀察實驗現象，也就更談不上描述實驗現象，這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。 二、初中化學探究教學中的幾個誤區 隨著基礎教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到，科學教育的目的不是為了把少數人培養成科學家，而是要把所有的學生都培養成具有科學素養的人。科學探究則是實現“人人具有科學素養”這一教育目標的途徑和方法。我們在探究教學中還存在著一些誤區： 1. 教師事先設計

11、好方案，把實驗探究變成了驗證。現在有些教師還沒有認識到探究性學習的重要意義，已有傳統的教學模式根深蒂固，同時為節約時間，加大授課量，于是就為探究性實驗“精心設計”，學生只需按照預定程序進行實驗即可。這樣學生的積極性和主動性就無法發揮出來，顯得被動和消極，探究性實驗變成了驗證性實驗。 因此，在探究活動中，教師要充分信任學生的探究能力， 教師的作用只是提供知識背景及相關資料，認真組織，積極引導，解答學生遇到的問題并及時歸納和總結，而并非全權代勞，把學生作為探究活動的助手而不是主體。 2. 探究方式和途徑單一，認為只有借助實驗才能探究。化學的學科特征決定了化學實驗是科學探究的主要途徑和方法，但化學實

12、驗并不是探究活動的唯一方式。探究活動采用什么方式應根據探究目的、問題情境、教學資源和學生的知識水平來決定。探究活動除化學實驗外，還應包括調查研究、 訪談、 查閱資料、 交流與討論等多種方式。 3. 為探究而“探究”，忽略了探究方法及科學思想的培養。化學新課程中設置了一定數量的科學探究內容，但可探究的內容絕非僅限于此，事實上學生在學習過程中遇到的諸多問題，都可采用探究性方式加以學習。所以教師在引導學生進行科學探究時，可根據學生的認知規律， 有機地滲透探究方法和科學思想，“授之以漁”，這樣學生遇到問題，自己就可以去探究，終生“有魚可食”。 4. 只追求探究性學習，而忽視了接受性學習。由于探究性學習

13、能使學生主動獲取知識，體驗科學過程與方法，有助于形成一定的科學探究能力，所以基于直接經驗的探究性學習具有其他學習方式無法替代的優越性。于是就有一部分教師在教學中片面追求探究學習，放棄接受性學習，甚至將它們完全對立起來。無論教學內容是否適合，也都生硬地設計成科學探究，致使探究性學習走向極端，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。 三、對初中化學探究教學的幾點建議 1. 教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展。在日常的化學教學中，教師應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計，教學過程的展開，練習的安排等要盡可能

14、地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生與其他學生進行比較，從而不斷豐富自己的學習經驗。 2. 努力創設問題情境，以問題為中心創造良好、有效的學習環境。一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學中針對學生已有的經驗也就是現有的知識水平，從學生熟悉的現象入手，提出驅動性的、能引發學生認知沖突的問題，激發學生探究的興趣，誘發學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發展區。如對空氣中氧氣含量的

15、探究教學中，可以提出以下問題：生活中有哪些現象能說明空氣的存在？空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現象發生？有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。 3. 明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層

16、次上得到全面發展。學生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據學生應達到的探究技能水平，結合化學知識的教學進程和學生的實際，制定出切實可行的培養目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如：在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養學生的創新精神。

17、4. 指導學生的探究過程要相對完整。善于發現并提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，這八個步驟是實驗探究教學的一個完整過程，但對于有限的教學時間來說，對于某個特定的教學內容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環節。這就要求教師在教學過程中要仔細分析某個環節的能力因素和可以培養的目標，取其中一、二個環節來精心設計教學過程。使某個環節相對完整，讓學生經歷一個相對完整的探究環節，這樣在學生的潛意識里就會把多次不同的探究環節逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地，學生的探究能力、探究水平就會在一定量的基礎上，達到一個質的飛躍。 探究教學主要是為

18、了使學生在探究知識的過程中獲得一種體驗，進而培養學生的科學素養。如果探究活動多側面、多形式，探究學習難度大、復雜性強，學生在探究活動中就會出現這樣那樣的失誤。此時學生可能因老師不經意的責備而放棄，也可能因教師的刻意性的鼓勵而不懈努力。因此要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，可以采用活動表現性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發展，從而把評價作為促進學生發展的一種手段。云紙楊大亮2.3.4.5.6.BT的形態及殺蟲機理BT的形態Bacilluthuringiensiss:一種桿狀、革蘭氏染色陽性反應、能形成內生芽胞的細菌。其營養體具有周生鞭毛或無鞭毛7.與BT親源性相近的菌種比較O炭疽桿菌( Bacillus anthraci)蠟狀芽孢桿菌 Bacillus cereus8.Bt殺蟲毒素主要有三種1、伴孢晶體(cPs)即-內毒素2、蘇云金素即-外毒素3、芽孢。9.Content新的命名方法分類同源性命名規則使用阿拉伯數字,如Cy1和小于45%cry2,它們之間的同源性小于45%第二級45%至75%之間Cy1B之間的同源性在45%至75%之間用小寫英文字母,如cry1Aa第三級75%