1、坐井觀天教學反思 坐井觀天教學反思 作為一位到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是我幫大家整理的坐井觀天教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 坐井觀天教學反思1 坐井觀天是人教版語文二班級下冊的一則寓言故事，它以淺顯，簡潔的故事說明白一個深刻的道理。這篇寓言故事的教學目標分為三點：1.通過本課教學，使學生懂得“坐井觀天”這個成語的意思。 2.把握本課的生字、詞。 3.有感情地朗讀課文。如何通過青蛙和小鳥的對話，讓學生理解青蛙和小鳥對“天有多大”這個問題為什么會有不同的看法以及理解“坐井觀天”的意思成了本課的重難點

2、。在上這課時，我首先以孩子們最喜歡的動畫片引出課題，激起學生的學習愛好然后讓學生有目的讀課文來解決本課的生字，并以問題的形式整體感知課文內容接著通過青蛙和小鳥的對話進行朗讀訓練，進一步解讀文本最后設計青蛙跳出井口這一環節，讓學生發揮自己的想象。以下是我對這節課的幾點反思。 一、從關鍵詞句入手，抽絲剝繭 青蛙和小鳥初次見面時，我讓學生抓住“哪兒”讀出青蛙對小鳥的疑問。小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓住“大話”這個關鍵詞語，引導學生理解“大話”這個詞，來把握青蛙對小鳥的不信任，讓學生讀出不信任的語氣來。其次我抓住“無邊無際”，通過一組直觀形象的畫面讓學生感受到天的無邊無際。 二、從朗讀課文入手，

3、循序漸進 在每次對話中，我采納各種形式的讀，如個別讀、齊讀、男女生讀、小組讀，分角色讀，師生共同讀等，讓學生進一步體會到閱讀的愛好，也進一步加深了他們對文本的體驗。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”讓學生充分地讀課文，然后在讀的基礎上好好理解，循序漸進，那么這篇文章的理解就不那么難了。 三、從神態語言入手，感知內心 體會文章，可以抓住主人公的神態和表情。在文章的第三次對話中的有兩個“笑”，青蛙為什么笑?小鳥為什么笑?一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個笑則是小鳥笑青蛙的不知天高地厚、孤陋寡聞、目光短淺。通過對“笑”的揣摩，學生知道了：不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因

4、。 四、從角色扮演入手，放飛想象 讓學生到講臺前進行角色體驗，進一步加深對課文的理解，并個別給予指導，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。并給學生提出疑問：假如你是那只青蛙，聽了小鳥的話，你會怎么想?假如青蛙從井里出來了，看到外面的天空，它會怎么想?學生的想象天馬行空，給出了一個個令人捧腹大笑卻又富含深意的答案。 在本課的教學過程中，學生能夠樂觀地協作和思考，教學目標基本實現，但是課堂的教學中也存在著一些不足。主要體現在由于時間的關系，最后一個環節時，我沒有讓學生充分的去想象，讓孩子自己回答的時間太少，應該讓更多的孩子參加進來。所以在以后教學中一定要留意語文課堂上學生想象能力和合作能力的探

5、究，充分發揮語文的工具性作用，讓語文教學更具趣味性和教育意義。 坐井觀天教學反思2 在我校本次教研活動中,我選擇的坐井觀天是新人教版實驗教材第三冊中的一篇課文。本文是一篇好玩的寓言故事存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。我們研討的主題是“培育孩子的讀書習慣”。根據教材特點、研討主題及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。但是,在真正走進課堂上完課之后才發現實踐和理論的差距.在聽了教研室宋曉麗老師的指導和老師的評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺，為我今后的教學提出了新的奮斗目標： 1.要留意老師的導與學生的自主有機結合 老師應

6、注意把學習的主動權交給孩子，但同時得留意如何體現老師的“導”。在初讀課文的時候，我布置孩子們自由讀書，思考“青蛙和小鳥在哪兒里干什么，并勾畫重點詞句，學生一出口，就開頭齊讀，沒有理解到自由讀書的意思，看著孩子讀得起勁我沒有忍心打斷他們，我也意識到，齊讀失去了思考的空間，只是想著之后再讓他們自由讀，勾畫，這樣看來，學生失去讀思結合的時間。所以,從學習的效果看，自主學習的效果不是很好。 2.讀書的行為習慣的培育。 學生行為習慣的培育是整一節課的關鍵所在，假如這個前提沒有做好的話，就算教案打算得再好，課件做得再精美也沒有用，這也已經是我的老問題了，希望能快速改進。 特殊是傾聽習慣： 在課堂上，每當我

7、提出一個問題，總有很多同學樂觀舉手發言。當我點了一位學生起來發言時，結果卻不盡如人意甚至回答不出。此時環顧四面，沒有幾個學生在專心傾聽這位學生的發言。假如這時要點幾位學生站起來復述剛才的那位學生的發言，能講全的沒幾位學生。可以說，課堂上有很多孩子好動、留意力不集中，愛開小差，這樣學習效果肯定不會好。學生在傾聽別人發言這方面做的還很不夠。最重要的一點就是要“堅持”和“落實”。很多細節我都關注到了，但是很多次我都只是停留在淺顯的表層上，孩子做錯就要把制度落實下去，而不能只顧著趕著課程。 先整頓再進行課程，講課的過程中需要眼睛要盯緊每一個孩子，假如有一個孩子不聽就停下來，準時提醒孩子。 坐井觀天教學

8、反思3 坐井觀天是一篇好玩的寓言故事，它以淺顯，簡潔的故事說明白一個深刻的道理。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品嘗語言呢？首先是對“無邊無際”這個詞語的理解。然后是對寓意的理解。課文的教學目標是否真正實現，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，我著重抓了以下幾個方面： 1、抓青蛙說的“我每天坐在井里，一抬頭就觀察天，我不會弄錯的。” 這句話中的關鍵詞“每天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有

9、多大都弄錯了。 2、抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為正確。通過對“笑”的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。 3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告知我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。 4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。 本課的教學過程中學生能夠樂觀地協作和思考，教學目標基本實現，但是課堂的教學中也存在著一些不足。主要體現在，在重點詞語的把握上漏掉了一個較重要的詞“井沿”，其實我可以通過簡筆畫

10、的形式讓學生更好的理解井沿的意思，感受對話發生的場所等，并且引出文章第一段話，讓文章通過三個詞連成一個整體，不會讓人有斷章的感覺，所以在以后教學中，要留意文章的完整性。 另外，要留意學生的自主合作探究能力的培育。讓學生自覺主動地去探究。在課堂的最后，我設計了這樣一個問題：假如有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會看到什么？讓學生發揮豐富的想象，大膽的說出自己的想法。但是由于時間的關系我沒有讓學生充分的去想象，所以在以后教學中一定要留意語文課堂上學生想象能力和合作能力的探究，充分發揮語文的工具性作用，讓語文教學成為一個欣賞情，傳授情，感悟情的過程。 坐井觀天教學反思4 坐井觀天是二班級上冊第四單元的一

11、篇課文，第四單元從識字4到酸的和甜的都是由一個小故事引出一個大道理，不僅僅讓學生把握了基本的語文知識，同時在閱讀中感悟生活的哲理，強化了情感態度價值觀的培育。 坐井觀天是一篇十分趣味的童話寓言。經過生動、富趣味味性的對話，給孩子們敘述了一個寓意深刻的故事。對于二班級的學生來說，正確理解課文寓意是一個難點，假如老師把寓意告知學生，學生就會失去學習的愛好，為了不讓學生由于難以理解就放棄，也為了學生由于答案得知太易而不動腦，所以我在教授這課時一向想方法調起學生學習的胃口。 學習識字4時，學生已經明白一般的成語故事都能告知大家一個道理，教學本課前我又重新強調了這一點，學生很自然的就帶著對于這課的疑問進

12、入了學習。二班級的學生簡潔的理解課文資料已不是問題，那如何才能讓學生從看似簡潔的文章中體會出道理？我覺得最主要的就是多讀書。讓學生初讀課文，對課文有一個初步的整體感知。在指導朗讀時，給學生足夠的時間去反復朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。同時動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，激勵學生大膽質疑。我不再像以前那樣刻意的要求學生哪個字重讀，哪句話必須拖長音或輕讀，而是充分的給孩子朗讀體會的時間，讓學生自我去探究，指名讓學生按自我的方法去讀對話，其他學生在傾聽的過程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會出什么樣的語氣適合這個主角，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。 我采納多種形式引導學生

13、理解寓意，點燃思維火花，促使學生“多思”。經過我順手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”，并讓學生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學生聯系生活實際，體會天的無邊無際；理解“無邊無際”并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學生就會說出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。 真正讓學生理解寓意的突破口，我覺得還是最終兩個自然段的“笑”。“青蛙為什么笑了？”學生的回答雖然各不相同，可是都能道出寓意，“由于青蛙整天坐在井里，看到天僅有井口那么大，而小鳥卻說天無邊無際，青蛙覺得很好笑。”“青蛙以為自我是對的，它認為小鳥在說大話，吹牛皮，覺得很好笑。”“那小鳥為什么也笑了？”“

14、小鳥每天在天上飛，明白天有多大，聽到青蛙老說天僅有井口那么大，覺得青蛙很無知，小鳥無奈地笑了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到卻僅有井口那么大，還不信任小鳥的話，讓人又好氣又好笑。”雖然學生們的總結很稚嫩，可是經過老師的梳理和歸納，學生在回答“學了這篇課文的你懂得了什么？”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說，“我懂得了我們不能像青蛙一樣，整天坐在井里看天，而應當跳出井口看看外面，這樣才能不被別人笑話。”“我們不能做井底之蛙，那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙，自我明明錯了，還不聽別人勸告，自以為是。” 在這節課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續

15、努力，爭取取得更大的收獲。 坐井觀天教學反思5 有一位老師在教完坐井觀天一文后，讓學生以青蛙跳出了井口為題說話和寫話。有的說青蛙跳出井后，看到了無邊無際的大海，海濤嚇得它忙向小鳥求救；有的說小鳥看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田，田野里稻谷飄香，青蛙沉醉了，它覺得以前的日子白過了；有的小伴侶竟然讓青蛙坐飛機去環球旅行，青蛙一下飛機就說：“不看不知道，世界真奇妙！”老師不住地點頭微笑，此時又一位學生舉手竟然說青蛙跳出井后看看，覺得還是井里好，又跳進了井里。 班里的學生哄堂大笑，老師也打斷了該生的話并示意他坐下，竟還說了句：我看你就是那只青蛙！老師從自己教的角度只關注自己設計的訓練，沒有關注學生

16、的獨特體驗，更沒有去珍視學生的奇思妙想。這孩子說井里好，肯定有他獨特的閱讀體驗與生活閱歷，興許他比其他學生更有憂患意識地從環保的角度去考慮了。另外盡可能地敬重學生是老師的天職，珍視學生的體驗、成果，是敬重學生的第一要素。在教學中使閱讀成為學生的個性化行為，關注學生的心情、關注學生的態度、蹲下來與學生溝通，從而關注學生的進展。 另外，感悟語言是一種個性化的語言感受，由于學生知識背景、生活經歷、情感氣質等諸多因素的差異，學生對語言的感悟自然也就有了區分。因此引導學生感悟語言時我們應順應學生的個性差異，引導學生多角度多層面品詞摳句，發掘學生的靈氣，使學生對語言產生具有個性化的理解與感受。 坐井觀天教

17、學反思6 坐井觀天是一則寓言，課文資料簡短，寓意深刻。在備課的時候，我討論到學生對寓意的理解有必須的困難，并且二班級的學生表達本事有限，明白的意思可能用書面語言表達不出來。為了突破這一難點，我主要從兩方面入手來設計備課思路： 一、運用了余映潮老師的板塊是教學。設計了三個活動環節。 活動一：盡情的讀，讀出味道。 活動二：暢所欲言，談出感受。 活動三：合作探究，盡情想象。 讓學生盡情的讀課文時，我沒有局限于不一樣形式的朗讀，而是在讀的時候引導學生猜測感受青蛙和小鳥的不一樣心理，進而讀出文本深層的思想感受。 在讀透的基礎，進入第二個環節，讓學生盡情的說，說出自我的理解和感受。在這一環節，我以辯論會的

18、形式展開討論，正確的想法，錯誤的想法在那里交匯碰撞，學生的思維活躍起來，各抒己見，將自我對文本的理解推向高潮。 二、將課文的思想資料浸透在授課的過程中。 經過引導學生來理解青蛙的看法對與否時，我讓學生動手試一試：用書卷成筒狀來觀察天。來明白青蛙站在自我的立場來看天是沒有錯的，錯就錯在他是坐在井里看天，由于自我的見識短淺，孤陋寡聞，才會有錯誤的確定。 在評價小鳥時，我讓學生盡情想象，想象小鳥會飛過哪些地方？看到怎樣的天？看到怎樣的景物？從中明白：見識廣，知識豐富，就會有正確的確定。 經過我的逐步引導，學生的思路越來越清晰，對課文的見解更是水到渠成，思緒噴涌而出，精辟的發言引來聽課老師的陣陣掌聲。

19、學生在掌聲的激勵下越說越精彩。 當然，在引導學生的過程中還有一些細節處里的不好，例如，引導學生有感情地朗讀時，讀的不夠盡興，沒有完全讀出小鳥和青蛙的情感；在引導學生想象時，由于引導不到位，學生的想象沒有完全打開，只是隨老師的指向去想象，沒有充分展現個人的想法 我想：在今后的教學中，我會更加關注細節上的設計與思考，讓每一節課都盡可能的完善。 坐井觀天是一篇十分趣味的寓言。它以短小、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不一樣地方，交待了發生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了

20、小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不一樣發生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自我的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學中，我創設情境讓學生在主角中體驗，在朗讀中悟理。 經過主角朗讀、換位體驗，學生不知不覺地進入主角，讀中悟理，體驗生情，思想感情就會受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是主角體驗，就是生本對話。在主角體驗、讀中悟理上我重點抓住以下幾個方面： 1、做“井”體驗。抓住青蛙說的“伴侶，我每天坐在井里，一抬頭就觀察天。我不會弄錯的。”這句話中的關鍵詞“每天”“一抬頭”，讓小

21、伴侶做“井”體驗，請他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學生看到了“井口”大的天花板，才明白視線被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀畫面，伴有音樂：此刻我們跟著小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大？讓學生邊看邊思：青蛙為什么會錯？最終得出：青蛙坐在井底看天，視線被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見有限，只觀察井口對上去的這塊天，其余的天空都沒看到，所以看到的天僅有井口那么大。經過做實驗、下“井底”使學生明白青蛙弄錯的原因，感悟了寓意。 2、抓兩個“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰？笑它什么？一個“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點也聽不進小鳥的話。經過對“

22、笑”字的揣摩，學生明白了，不聽勸告、固執己見，自以為是是導致青蛙弄錯的原因之一。小鳥的“笑”引出了青蛙的無知、孤陋寡聞。小鳥的真誠也躍然紙上。再經過惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現得更加淋漓盡致，在學生充分朗讀感悟文本的基礎上，學生也就自然能跳出文本，再現文本了。 3、在勸說中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不明白天有多大，它說天僅有井口那么大，這是能夠原諒的。可是當小鳥告知它天是無邊無際的，它還是一再堅持己見，頑固不化，那就不應當了。你能勸勸它嗎？“青蛙，你呆在井底是看不清晰的，你要到陸地上去看看。”“青蛙，把事情弄清晰了，別輕易下結論。”“青蛙，你還是跳出井口看一看吧，到時候你就明白

23、了。”老師說：“是啊，耳聽為虛，眼見為實。青蛙聽了你們的勸說，還真的忍不住了，你們看（課件演示青蛙跳出井口）青蛙最終跳出來了哇，它看到什么，說些什么呢？”聽，以下是學生的回答： 哇，天真的是無邊無際！小鳥，我錯怪你了。 哇，天可真大！多謝你，小鳥，假如不是你，我可能永久蒙在鼓里，永久不明白天是無邊無際的。 我坐在井底下不明白天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。 啊!天湛藍湛藍的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!多謝你，小鳥，你讓我大開眼界。我還要去看看另外的地方！ 在想象說話中，學生進一步悟出了此篇課文要告知我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言。 4、主角朗

24、讀。這節課的朗讀我引導學生擔任青蛙和小鳥的主角，“誰愿意做小鳥，把這些話說給青蛙聽”“誰來做一回小鳥，對青蛙說”“誰來告知青蛙，讓它明白，天是無邊無際的”學生在情境的渲染中，在老師語言的誘導中，自然而然地成了“小鳥”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情！ 坐井觀天教學反思7 本學期的研討課中，我們選了第四單元中的課文坐井觀天進行研討。本課是一篇寓言故事，經過生動趣味的對話，給學生明白一個寓意深刻的故事。所以我把教學目標定為“學習課文中的三次對話；理解課文資料，明白“坐井觀天”的比喻義，使學生懂得目光狹小、見識短小就會把事情弄錯的道理；會分主角朗讀課文。在上一節課的老師的教學中，我們成功地讓學生了解了

25、故事的寓意，會讀出對話，但同時也發現了一個問題，就是沒有準時題目歸納和小結比較深奧，對于二班級的學生的理解有必須難度。 在第二次上課中，我把教學中的小結改成讓學生易讀、易懂的句子，呈現出來讓他們更加了解這故事。并且還回歸課題，引用了日后形容一個人見識少的能夠說是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二班級小伴侶的愛好，我還制作了一些頭飾讓他們在練習對話時更加趣味，更加樂觀參加到課堂中去。 雖然我對教學中各方面都進行了必須的探究，但我在以下幾點還做得不夠： 第一、打算還不夠充分。雖然說，打算時間也有一星期，可是算起來，時間還是太緊了，白天上課沒時間的，晚上的時間也少之又少，而在打算教案時花了很長時間，在背

26、的時間上就少了，所以在上課時，我對教案不是很熟，在講課是思維有點不清晰。 第二、我上課時語速還是太快。雖然比剛開學有所提高，但對于低班級的教學來說還是偏快一點，需有待改善。 第三、操練讀課文、句子、對話的方式單一，不夠多樣化。 第四、學生的課堂紀律不夠好，沒有準時訂正，能夠經過表揚其身旁的同學以到達提醒開小差的同學。 在今后的日子里，我會努力改正，虛心聽取別人的意見，使自我提高得更快。 坐井觀天教學反思8 坐井觀天是一篇非常好玩的寓言。它以淺顯，簡潔的故事說明白一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好

27、的品嘗語言呢？這節課總的設想是讀中悟，品語言，明道理。 （一）復述故事，提煉內容。 上課之初，師生一起回憶故事內容，便于在理解故事情節的基礎上更好的為閱讀積累做打算。 （二）以疑引讀，思后促讀。 對文中不理解的問題，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點，有目的地去讀課文。在讀的過程中，老師可采納多種方式引導學生釋疑，點燃思維火化。讓學生聯系實際，理解“大話”的意思，幫助學生讀出青蛙不信任的語氣。聯系上下文，找小鳥說的話，“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并拓展思維，除了天無邊無際，哪些事物也可以說無邊無際，老師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小

28、鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了疑問，思維得到了熬煉，讀出了不同的層次。 （三）讀后悟理，角色體驗 這篇課文的教學目標是否真正實現，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，我著重抓了以下幾個方面： 1、抓青蛙說的“我每天坐在井里，一抬頭就觀察天，我不會弄錯的。” 這句話中的關鍵詞“每天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。 2、抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽

29、不進小鳥的勸告，自以為正確。通過對“笑”的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。 3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告知我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。 4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。 坐井觀天教學反思9 一 教海無涯！尤其是在社會飛速進展的今日。 “在讀中感知，在讀中感悟”我一句二期課改的經典名言早就耳熟能詳，昔日中山小學某女老師講的那堂參賽課仍歷歷在目，當時感到她并無多少出眾之處，甚至自己可更勝一籌。然自己上一堂后，方有更多感想

30、，課前我雖殫精竭慮，課后卻倍感不適。 二 本節課是我自已備的，上網查了人教版的教案，借鑒了“用書本卷起來看天”這一個方法。課堂結構是這樣處理的： 、迷語導入。 、整體感知課文。（學生讀，聽磁帶） 、講解青蛙和小鳥的三次對話。（請學生個人讀，分角色讀，小組讀） 、學生帶頭飾表演課本劇。 、討論青蛙跳出井口后會怎樣說。 、你想對井底之蛙說些什么？ 本節課教具的打算比較充分，時間的把握較為合理，下課鈴一響，正好上完。 三 “學生讀得過少”許多老師在課后提出了這一中肯的建議。是的，我也有這樣的感想。由于學生在讀書的時候，讀不出感情，讀得不入情入境，讀得很生硬，特殊是在演一演的時候，學生對著黑板念，說明

31、白明顯對課本不熟悉，反過來，假如多讀，讓學生反復讀，就不會是這個效果。 “講得太爛，分析過細”是本節課又一個缺點，是的，我的動身點是把全部的作業都滲透進去，讓學生能順利地完成同步輔導。缺忘記了語文是一門美的教學，要讓學產生美的享受才能使學生喜歡上語文，小學生不同于高中生，他們不需要大量的題目講解，題型分析。 四 在以后的教學中，我應該重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。 新大綱突出了“讀”的地位，突出了讀的目的性，突出了讀的層次性。整體感知是前提；有所感悟是基礎；培育語感是關鍵；“披文入情，充盈著豐富的情感生活，是語文教學的個性與靈魂”新

32、大綱提出這一點特殊針對“重分析，輕感悟”，而我在教學學實踐中恰恰犯了這們一個普遍性的錯誤。 五 假如再上一次的話，我將會一改教案為如下構思方式： 、談話導入。（大家都注視著老師，老師從大家的眼睛里讀到了純潔，好學，由于眼睛是心靈的窗戶。同樣坐井觀天這個題目是文章的眼睛，你們來說說從這個題目中，從這雙眼睛里你看出了什么？） 、整體感知。（學生自己輕輕讀，聽錄音帶。） 、學生默讀，找出文中的三次對話。學生讀出來告知大家。 、分別講解三次對話，讓學生劃出來，引導學生讀，學生說，學生爭論。對于讀提出不同層次的要求，先讀順，再讀出青蛙，小鳥的語氣。） 、演一演。要求學生繪聲繪色地演，入情入境地演，可以讓

33、兩組來嘗試，比比誰最棒。比的過程也訓練了學生的表達能力。 、討論青蛙跳出井口后會怎樣？你想對誰說些什么。 其實以上新教案的實施會遇到各種問題，屢敗屢戰吧！ 坐井觀天教學反思10 這學期，我依據教學進度在11月份上了坐井觀天這篇課文。 上課伊始，一切都是那么順利。學生通過自讀質疑、讀中釋疑、角色體驗等方法體會到青蛙和小鳥當時各持己見，爭論不休的心情。這時，我提出本節課的一個關鍵問題：“小鳥認為天無邊無際，青蛙認為天只有井口那么大，他們各持己見，爭論不休，聰慧的小伴侶，那到底是誰弄錯了?”當學生與自己的學習伙伴展開討論后，集體溝通開頭了。活潑的黃怡敏第一個站起來說道：“我認為小鳥說得對，當青蛙問小

34、鳥從哪里飛來的時候，小鳥告知它是從很遠的地方飛來的，說明天真的很大。”機靈的金澤澤接著說：“我也認為小鳥說得對，但我的理由和黃怡敏有點不同。我認為是從小鳥飛了一百多里的地方可以看出天很大。”胖乎乎的李旭豪早已等不及了，他一邊起立一邊回答：“我覺的兩個地方都能說明天很大，無邊無際，小鳥說的對。”沉著的陳曙暉用她那悅耳動聽的一般話回答：“我同意黃怡敏和金澤澤的看法，但我還要補充一點。從小鳥飛那么遠，飛一百多里地，口渴了也很能看出天很大，否則小鳥怎么會那么口渴呢。”看著孩子們精彩的溝通，我是聽的心花怒放。當我正打算順勢引入下一個教學環節的時候，一只小手舉了起來，原來是我們班最懶散的“不做作業大王”陳

35、斌斌。莫非他還有自己的見解?帶著一絲懷疑，我示意他起身發表自己的看法。他說話的聲音比平時還要小，但“我認為青蛙是對的”這八個字卻讓全班的每一同學都聽得清清晰楚。大家都瞬間寂靜下來，同時也睜大一雙雙眼睛，他們不約而同地把視線從陳斌斌的身上移向了我。此時，我看到陳斌斌那一張娃娃臉上有著難以名狀的神情。對于課堂上的這類向好學生發言一般倒，質疑學困生的回答的情況，我遇到了很多次。可是學困生敢于發表與好生截然相反的回答，還真是頭一次。但我堅信自己有能力處理好。我只說了一句話：“其他同學同意這樣的看法嗎?”班上那些和我默契相投的孩子，便爭相發言，替我“解圍”。我迅速整理好自己的教學思路，笑著告知他：“請說

36、說你的理由，好嗎?”這個男孩振振有詞地說道：“這只青蛙也沒弄錯，由于它一直生活在井里，它看到的天就是只有那么大，它確實說了它看到的天只有這么大，它也沒說錯啊。”他一邊還用身邊的作業本子，卷成筒狀朝著窗口望，一邊說：“你們自己試試看，天不是也變成這么大了嗎?”聽完這樣的理由，我首先表揚了陳斌斌敢于發表自己獨特的見解，然后請他先保留自己的看法，等讀懂后面的重點段以后我們再來探討這個話題。接下來的學習過程由于有這樣的閱讀動力，讓師生更加投入。學生借助有關學習過的資料(一葉障目)突破了教學難點，懂得要開闊自己的眼界，獲得更多的知識，做見多識廣的人。這時，我請陳斌斌再來談一談他對文中這只青蛙的看法。小男

37、孩情真意切地說道：“我的想法轉變了，是青蛙錯了。由于青蛙坐在井底，看到的東西少，它的見識就少，所以才會覺的天只有井口那么大。”話音剛落，整個教室馬上響起了熱烈的掌聲。我摸摸他的頭，看著他因興奮而漲紅的小臉，我由衷地感到自豪，為我們班級有這樣敢于質疑的勇敢學困生而感到到高興。 上述教學片段，不由得引起我深入思考。隨著新課程改革的步伐越來越有力，給我們的教育帶來了新的挑戰。從新課程實施的角度來分析，我覺得坐井觀天這次課堂教學體現了以下三個方面的理念： 第一、敬重學生獨特的閱讀感受 無論是孩子還是成人，對自己的閱讀總是會有一定的目的，或是憑個人的愛好，或是各自的閱歷對讀物進行選擇性閱讀，他們的閱讀個

38、性是客觀存在的。法國著名的兒童心理學家盧梭曾說過“兒童有他特有的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀，盡管可能解讀的不是很正確，這就要需要我們老師的教育機智來引導學生了。上述教學案例中陳斌斌對文本中青蛙的看法就是他自己的閱讀感受，假如以老師或其他學生的理解去代替陳斌斌的理解，那必將抹殺孩子的閱讀個性。熟悉到這一點，我們就必須敬重學生獨特的閱讀感受的同時，來進行正確的引導。在閱讀過程中，多請學生談談他們對文本的理解，讓學生真正成為閱讀的主人。

39、第二、給予學生閱讀反思的時空 所謂“閱讀反思”，是對閱讀之后所理解內容的回味和再思考，是分清在閱讀過程中，哪些體驗與探究是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維。文本是死的東西，它只有在經過學生的理解、接受、反思、批判后，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才具有生命也只有這樣的閱讀，才能開啟學生的心智，培育學生的創新意識和創新能力。學生由于個人的生活閱歷不夠豐富，看待事物往往不夠正確和全面。上述案例中陳斌斌剛開頭判定青蛙的看法時顯然就出現了一定的局限性，這時候，我告知他在讀懂后面的重點段以后咱們再來探討這個話題。這樣的做法，其目的是給予學生閱讀反思的時間和空間，有效地激發

40、學生繼續閱讀的愛好，調動學生閱讀的樂觀性。學生通過潛心閱讀，能深人思考閱讀內容，加深對文本的理解，再一次形成自己的見解和觀點。讀懂重點段落以后，陳斌斌那情真意切的表達就是最好的見證。 第三、營造師生公平對話的氛圍 語文教學中，老師與學生對話主要是以文本為中介進行的公平的精神溝通。學生有權利擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內心世界，擁有伸展生命、張揚個性的空間。而老師我只是一個話題的提供者，對話環境的創設者，對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。正由于有這樣合理的師生定位，包括陳斌斌在內的全部學生才能擁有自主閱讀的時空，才能與文本充分對話的同時產生個性化感悟，才能有效地

41、展開思想的碰撞與溝通，才能切實拓寬學生的思維空間并提高閱讀質量。而上述教學案例中所呈現出來的一個個無法預約的亮點，正是源于師生公平對話的良好氛圍。 坐井觀天教學反思11 坐井觀天是一篇十分趣味的寓言。它以短小、簡潔、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。 在課堂上，我經過直觀、形象的多媒體課件，讓學生理解井沿即井口的邊；讓學生聯系生活實際，理解大話就是吹牛、不實在的話；聯系句子和上下文，經過讀找小鳥說的話：飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。理解無邊無際就是十分大，大得沒有邊際，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學生很快地說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原 老師再因勢利導，指導

42、學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很大的語氣。教學重點段時，我讓學生抓住青蛙和小鳥的不一樣觀點：天僅有井口那么大、天無邊無際，讓學生找出它們提出不一樣觀點的理由，并進行朗讀。在這個語言環境中學生能很容易地理解“大話、無邊無際、遙遠”等幾個新詞語的意思。經過擺觀點、找句子，學生一下子分清誰對誰錯。 為了讓學生能更深刻地了解青蛙產生錯誤觀點的原由，我設計了一個簡潔的實驗：經過用手做成的望遠鏡開天花板，你能觀察多大？上課時，這個簡潔的實驗引起大家極大的愛好，同時學生很容易地明白了用書卷起來只看到一點點地方的原因，由此學生也能明白青蛙產生錯誤的原因是：長期生活在井底，高高的井閉擋住了它的視線，所以青蛙認為天僅

43、有井口那么大。最終，我讓學生展開想象，青蛙跳出井口后會看到什么說些什么？ 本課存在的問題： 1、時間的分配有些失調，前松后緊。 2、識字教學不夠扎實。在識字的過程中，不僅僅是認讀，有些詞語能夠在這個環節中理解意思。雖然讀的形式比較多，可是學生的朗讀質量沒有明顯的.提高。 坐井觀天教學反思12 坐井觀天是一則寓言故事，根據莊子.秋水中的相關內容改寫。課文通過簡短而傳神的對話，敘述了一個好玩且寓意深刻的故事:小鳥飛到井邊喝水，與青蛙發生了爭論。青蛙整天坐在井底，認為天只有井口那么大，小鳥卻說天空無邊無際。小鳥很無奈，只能請青蛙自己跳出來看一看。 寓言揭示了一個道理:熟悉事物，看待問題，站得高才能看

44、得全面。坐井觀天也是一個成語，用來形容眼界狹窄、所見有限，井底之蛙則比喻那些見識狹窄、目光短淺，而又盲目自大的人。 在本節課的教學中，我讓學生在熟讀課文的基礎上，逐一出示問題:青蛙和小鳥總共有幾次對話？小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？誰說的對？ 學生通過朗讀課文找出問題答案，既訓練了讀，又解決了問題。在學習第二次對話時讓學生通過實驗弄清青蛙為什么說天不過井口那么大這個問題。本課也存在一些問題，如在學習第三次對話時，學生對青蛙的“笑”和小鳥的“笑”的含義的理解上不夠到位。識字方式相對單一。 坐井觀天教學反思13 坐井觀天是學生非常熟悉的故事，怎樣在他們已有的認知上燃氣他們學習的熱忱

45、，使得這節課最大限度發揮它的價值，我進行了深入思考。 首先，用學生感愛好的圖片引入課題，學生布滿奇怪。在一步步闖關識字中，激發起了學生獨立識字的意愿。之后為了培育他們朗讀文章的語感，我在范讀中以配樂形式朗讀課文，給予了文章一種美感，學生們聽著聽著對這個故事更加喜愛。為了使得朗讀訓練更符合低班級學生的特點，我更制作了頭飾，讓學生來前面表演課本劇，課堂氣氛活躍了許多，學生們更喜歡朗讀了。而這一遍遍的朗讀正是為學生自主感悟，總結文章寓意做以鋪墊。在討論中學生自發總結出寓言故事的寓意，而后面的續編更富于一定挑戰，使學生切身感受到課堂小主人的角色定位。拓展選擇的幾則寓言是學生都十分熟悉的，在已有知識中學

46、生嘗試感悟寓言的特點，非常貼切學生認知閱歷與規律。 本課中，我無時無刻不再引導學生閱讀的重要性，常說閱讀是一項工程，只有行于當下，來日才能有所收獲。所以總結中我以“走入書海，揚帆起航”為總結，望以此小故事，引起學生對閱讀的重視，激發起他們讀書的愿望。當然，本節課中也有些許遺憾，我今后將繼續努力，不斷完善自己的課堂。 坐井觀天教學反思14 坐井觀天教學反思1坐井觀天是一則好玩的寓言故事，它以淺顯，簡潔的故事說明白一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、初步明白道理，很好的品嘗語言呢？以下是我的幾點反思。 （一）關于本

47、文解析，我主要從重點詞語入手。 在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導學生了解“無邊無際”時，我引導學生根據生活閱歷理解意思，并延長到生活中去運用，還有哪些是無邊無際的，學生說出了（無邊無際）的海洋、（無邊無際）的草原、（無邊無際）的天空，使學生在詳細情境中，理解無邊無際的內涵。老師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現對第一次對話的理解。 小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞，來把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指：說夸張，

48、不切實際的話。接著引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區分的。文中兩個笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑？一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對“笑”的揣摩，學生知道了：不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。 （二）關于寓意達成的反思 課文的教學目標是否真正實現，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。語文教學的作用不僅僅在于簡潔的知識傳授，還在于他的教學育人作用。所以在課文教學的最后環節，需要適當的教學手段讓學生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事

49、物，虛心接受別人的意見。讓學生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達到這個效果呢？所以我設計了一個環節，讓學生評評理誰說的對誰說的錯，青蛙錯了會怎么改正？并且設計了一個說話練習“青蛙聽了小鳥的勸說，跳出了井口，它看到了什么？會說什么？”讓學生通過想象，結合自己的生活實際，感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學生在學中有所收獲。 可以這樣說本課的教學突破點是重點詞匯，而最終目的是初步理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著手進入對文本的分析。進入文本后，我的教學重點是從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現本文寓意的理解。但由于對統編版教材不太了解，目標設定不夠明確，導致課堂教學效果不甚理想，老師的問題有點繁瑣，學生朗讀、思考、對話的時間不充足，對課后習題的體會不深刻。在以后的教學中，我會更多的學習理論知識，在設計教學目標時更多的考慮統編版的整體年段目標、單元目標、課時目標，綜合考慮人文性和語文要素的要求，轉變固有的教學思維，爭取向新理念下的四有課堂邁進。 坐井觀天教學反思2坐井觀天是一則寓言故事，課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題，告知學生看問題要站得高，才能看得全面的道理。教學時，我是從三次對話入手，抓關鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的