1、文檔編碼 : CG3C4S9U3T9 HR3J6G3D2M4 ZY4Z9K6X9C57、聶將軍與日本小姑娘 設計理念：這一課主要寫戰爭歲月,聶榮臻將軍關懷照管在戰火中受傷的兩個日本孤 女,并設法將她們送往日軍駐地；戰后,長大成人的孤女專程前來中國探望將 軍,不忘將軍救命之恩；這件事成為中日交往史上的一段佳話,從中我們可以 感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷；文章語言淳樸,內容真實感 人；教學中讓同學反復誦讀,引導同學抓住描寫聶將軍照管兩個日本小姑娘的 語言、動作、神態的語句感受他的崇高形象；本課的重點是引導同學通過對語言文字的品讀,寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神；難點是體會 生感知

2、聶將軍關懷日本孤女是中日人民深厚友情的體 國人民的共同愿望；體會聶將軍的慈善心腸、聶將軍說的話,進而讓學 現,熟識到中日友好是兩依據本課教材特點,遵循“ 積極指導自學、合作、探究的學習方式” 的教 學 理念,運用情境教學法引導同學主動學習、制造學習、前后聯系、讀中感 悟、 角色體驗,多渠道接受信息；引導同學接受自讀自悟,小組爭辯、集體交流的 學習方式來懂得課文內容；總的設計意圖：設問入手,深化全文,抓重點句體悟人物精神,達到“ 牽一 發而動全身” 的佳境；教學過程中,引導同學合作、探究學習,鼓勵同學獨創 思 維,形成自己獨立的見解,進而培養了同學發散性思維；編者把此文放在蘇教版六年級下冊 日關

3、系,是對同學進行愛國主義訓練的好“ 正義必勝” 主題單元；針對當前的中 教材；歷史已經過去,學習歷史是為了不忘歷史,總結歷史,是為了更好地維 護和平；教學目標：1、能較為流利、有感情地朗讀課文；2、能聯系課文內容懂得日本人民為什么稱聶將軍是“ 活菩薩” ,是“ 中日友 誼的 使者” ； 3能憑借具體語言材料,感知聶將軍關懷日本孤女是中日人民深厚友 誼的表達,熟識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望；教學重點： 通過對語言文字的品讀,懂得日本人民為什么稱聶將軍是“ 活菩薩”,是“ 中日友情的使者” ；教學難點： 能憑借具體語言材料,感知聶將軍關懷日本孤女是中日人民深厚友1 誼的表達, 懂得聶將軍被

4、日本人民稱為“ 中日人民友情的使者” 的緣由；教學預備： 多媒體課件2 課前活動：觀看抗日影視劇；課前就播放將軍與孤女片段；師：看著這段影片,好像把我們帶回了那炮火連天、硝煙布滿的戰爭歲月；在那血與火的歲月中,中國人民在中國共產黨的領導下,萬眾一心、團結一樣、同仇敵愾,最終迎來了新中國的產生；一、走近人物,質疑激趣；1、在許多可親可敬的革命先輩中,有這樣一個人（出示圖片）,他的名字叫 他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著；個 詞概括你所知道的聶榮臻嗎？通過上節課的學習,你能有一句話或一2、就是這樣一位曾經帶領我八路軍與日本入侵軍浴血奮戰的將軍,卻被日本人 民稱為“ 活菩薩” ,“ 中日友情的使者”

5、；【板書：活菩薩、中日友情的使 者】這 是為什么呢？這節課就讓我們帶著這些疑問一起走進他與日本小姑娘的 故事；（板書題目）跟著老師一起書空課題；二、走進文本,品讀感悟；（一）整體把握,感知“ 活菩薩”1、請大家自由地讀課文,看看哪些語句,哪些小節最能表達出聶將軍是“ 活菩 薩” ；邊讀邊畫,在旁邊寫出自己的體會；2、同學自讀感悟；3、生生對話,相互溝通,把畫的不同的地方說給對方聽聽；4、師生對話,品嘗文本；5、同學先讀表達聶是“ 活菩薩” 的語句,然后說說自己的體會； 重點溝通：“ 雖然敵人殘酷 決不能損害日本人民和他們的后代；”【教法設想：指導同學真真實實去讀,然后問“ 你從這段話中讀懂了什

6、么？” 】6、引導質疑【 你有什么疑問嗎？中日可是敵對交戰國,聶將軍這樣對待日本小 姑娘是不是敵我不分？是啊！不僅同學們有這樣的想法,戰士們也想不通,請 同學們再讀這句話；關注“ 害” 組成的三個詞語,你體會到什么,聯想到什么？】先懂得“ 殺害” ,再懂得“ 殘酷” ,從“ 殘酷地殺害” 你想到了什么？【九 一八、盧溝橋、南京大屠殺、731 部隊的罪行、電視上看到的畫面等；師補充：據不完全統計,抗戰中,中國軍民至少有3500 萬人失去了生命,其中有將近3300 萬人是被敵人屠殺或損害致死,而非犧牲在戰場上！】我們確定要 后代；懂得“ 損害” ：使人肉體或精神3 而聶將軍卻說：（引讀）受到損耗；

7、這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位 為4 活生生的菩薩！這是因懂得“ 受害者” ：誰是戰爭的受害者？為什么說她們也是受害者？那我們的敵人 是誰？ 挑起戰爭的人：日本法西斯！【戰爭中沒有贏家,日本人民與中國 人民一樣, 也是戰爭的受害者,我們不能株連無辜,罪及子孫】指導讀：我們不是法西斯,所以,面對不能懂得的戰士們,深明大義的聶榮臻 語重心長地 對戰士們說同學帶著自己的感受讀；【透過文字的背后,你體會到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質？板書：慈善仁義、博大寬廣】“ 聶將軍包起不滿周歲的小妹妹 她叫什么名字；”【】（教法設想：這句子以讀代講,如讀好“ 抱” 、“ 馬上”

8、等,感受聶的關心；）7、【思辨】：警衛員去老鄉家給小姑娘找奶吃,老鄉會給奶嗎？為什么？你能想象警衛員會怎么向老鄉說明呢？“ 開飯的時間到了 給她喂飯；”（教法設想同上）8、“ 其次天,他派人挑著兩個 留著路上吃；”（教法同上）9、體會“ 中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵 而奮斗到底 ”（教法設想：從這段話中,我們知道了我們中國軍隊的（戰爭）原就是什么？10 、【我們的抗戰不是為了殺人,而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平；對待敵人,我們要狠狠打擊,絕不留情,對待無辜的人民,哪怕是俘虜,我們要至仁至義；這也是我們國家以后與各國交往的原就；】片言只語,就讓我們讀出了這么多內容,這就是一個革命

9、家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話；過渡：是啊,這是有了這樣至仁至義的正義之師,聶將軍說不僅決不能損害她 們,仍要“ 好好照料” ,聶將軍是怎樣照管她們的呢？你從中體會到什么？11 、小姑娘的表情、舉動前后有什么變化？說明什么？側面描寫：從小姑娘的表情、動作也可看出聶將軍的慈善；小結：【叱咤風云的將軍卻有著溫情和善的一面,有著母親般的情懷！在兩個 年幼無知日本小姑娘面前,他更像是一位慈祥的父親；也難怪日本人民稱他為“ 活菩薩” 】；在那血與火、仇與恨交叉的歲月里,卻上演著溫和的一幕：配背景聲音讀第 3自 然段；12 、然而,這到底是在戰場上,兩個孩子仍會有什么

10、危險？讓同學加以想象,而聶榮臻將軍又做出了什么準備？同學默讀第四節課文,指5 名回答后板書：送回；進一步讓同學摸索：現在的日本兩個小姑娘已經和聶將 軍親如一家了,為什么聶將軍要送回日軍駐地呢？【目的是要讓同學知道聶將軍這樣做是為了孩子的安全和將來；】同學知道,聶將軍在臨行前與日本小姑老師引讀課文的第五節的前半部分,讓 娘拍照、送回時仍給了好多的梨；13 、過渡：聶將軍想的多么周到啊！就是這張彌足珍貴的照片,轉變了小姑娘 的一生； 過渡：【兩個日本孤女被送回日本后,妹妹不幸死去,美穗子由親友 撫養大； 1 980 年5月29 日,人民日報刊登了一位抗日老戰士的文章日本小姑娘,你 在哪里？,將這段

11、故事公之于眾,引起了喧鬧反響；日本媒體對聶將軍在 40 年后仍記掛著日本小姐妹特別感動,很快就找到當年的姐姐美穗子；】14 、40 年后讀課文最終一自然段；三、同學練筆,開放想象1、【播放感恩片段；】師解說,介紹；1980 年7月10日坐上了飛往中國的航班；美穗子一家受致到了“ 國家元首” 般的接待；人民大會堂；美穗子最終見到 了 賜予她其次次生命的聶榮臻將軍；一聲“ 父親” 道出了美穗子心中無盡的感謝！他們互贈了珍貴的禮物；40 年后的今日,他們的手又緊緊握在了一起！2、出示課后 3題；同學練筆；提示,開放想象,說說 人專程前來探望聶將軍的情形；四、回來整體,總結升華40年后,美穗子和她的家

12、1、師介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子始終懷著報恩之心與中國交往；由于積極從事日中友好活動,她受到日中友協全國本部的表彰,被選為日中友 協都城支部的理事；聶將軍與日本小姑娘, 40年后,從戰火中走出的他們,今 朝又相聚；【他們握著的雙手,是一座橋梁,這橋的兩邊便是中日兩國人民；是一條紐帶,系著的是和善的中日兩國人民友好、向往和平的心；】所以,日本人民稱聶將軍是2、1980 后,美穗子曾于 86 年、 89年、 2022 年、 2022 年四次來到中國進行友 好交 往, 2022 年,時值中國抗戰勝利 60 周年,這是她第六次訪華；聶元帥的女 兒聶 力也與她接下了深厚的友情；（圖片）3小結：師：假如說,將軍救孤女的善舉是一粒種子,那么,由此而締結的