1、落實十條建議解讀課件落實十條建議解讀課件一.研究課程標準與 考試說明 明確考試內容與考查方式課程標準是上課的要求，也是考試的基礎。備考首先要弄清楚教材中：“教什么學什么考什么”“怎樣教怎樣學怎樣考”。這些內容之間是有內在必然聯系的。在課本上都已經包含，需要我們去潛心研究、體悟。9/14/20222一.研究課程標準與 考試說明 明確考試內容與考查方考試說明高考，是考察規定內容的深度，而不是廣度。考試說明體現能力立意、考察主干知識、考查學科內綜合。加大知識之間復合、交叉、滲透處命題的力度。“理解、掌握、能、會用”都是主干知識命題點。并不完全是考查學生對已學習內容的掌握程度；集中在考查學生運用這些知

2、識解決實際情況中問題的能力；更重要的是測試學生的潛質與思維方式，將來可能學會什么。9/14/20223考試說明高考，是考察規定內容的深度，而不是廣度。9/10考試說明就是“考綱”，就是最權威的考試信息來源。內容包括：解釋、樣題、評分標準、詞匯表。Pl:學習英語詞匯不要照搬詞典，詞典的解釋太繁雜了。名詞，屬于閱讀詞匯的，要求是知道意思、會識別、會拼寫。其他的一些常用的動詞、介詞、連詞、名詞、形容詞、副詞要做到“四會”。在數學上，對文科、理科的要求不同。需要逐字逐句的研讀，體會對每一個知識點要求的程度，新舊考試說明，細微差別之處尤其要給予關注。9/14/20224考試說明就是“考綱”，就是最權威的

3、考試信息來源。內容包括向教材要基礎問題分析： 理解不透、掌握不實、運用不當。從基礎知識上失去了上“一本”“二本”的機會。怎樣向教材要基礎：1.弄透概念2.理解規律3.建立基本模型4.掌握方法9/14/20225向教材要基礎問題分析：9/10/20227對概念規律的人是要經歷三個過程：1.感性認識。舉例、現象、實驗、實例。2.理性認識。去粗取精、去偽存真、由表及里，抽象概括出本質。3.理性的具體。經過演繹練習，讓抽象的理性變成理性的具體。9/14/20226對概念規律的人是要經歷三個過程：9/10/20228平時做題的過程就是積累解題思路方法、積累模型的過程。學習就是一個不斷建立模型、積累模型的

4、過程應用模型能解決比較復雜的問題，不僅能加深對概念、規律的理解，提高解題技巧，舉一反三，而且能夠發展創造性思維，開發智力。既然在考試中幾乎遇不到原題，平時的做題其意義就不是做得越多越好。通過做題“悟出來”解決問題的思路、方法與模型，比多做幾個題目要重要得多，這是解決考試中新問題的根本。9/14/20227平時做題的過程就是積累解題思路方法、積累模型的過程。學習就是怎樣回歸課本怎樣回歸課本： 一是用課本上的原話、原表達方式來答題。 二是所有的考點不管擴散到什么程度，答案都在課本中。 夯實基礎、構建網絡，知識才能“學活”；關注熱點、聯系實際知識才能“活用”。 抓住主線、打通節點、梳理成網。9/14

5、/20228怎樣回歸課本怎樣回歸課本：9/10/202210上課解決教材上“神經元”的問題教師研究教材的四個層次：1.教材上寫了什么？2.教材是怎樣呈現知識的？3.為什么要這樣呈現？4.你如何對教材進行“二度消化”（深化、透化、易化、美化） 上課是解決“神經元”的問題，不要在神經末梢上糾纏過多。什么都想解決，結果什么也沒有解決透徹。9/14/20229上課解決教材上“神經元”的問題教師研究教材的四個層次：9/1教師“講”的基本定位教師的“講”定位在：問題驅動之后的舉例、啟發、點撥、追問、反思、補充、糾正、提升、評價。一流的教師教思想二流的教師教方法三流的教師教知識。9/14/202210教師“

6、講”的基本定位教師的“講”定位在：問題驅動之后的舉例、二.選題、審清重于一切 做透、反思高于一切 錯題處理標準（五個方面）（一）選題原則選擇能夠體現考點及其變式，“一題擊破考點”的題目、與學科內知識點復合、交叉、滲透的類型（定位在中等水平，隨著進程逐步提升）。研究每個考點的各種題型，分析用各個知識點答題時的思路來源、角度、關鍵性詞語。選典型題、做透，建立模型。專題復習重在訓練，通過訓練提升解題能力與速度。知識轉化成技能最有效的方式就是練習。9/14/202211二.選題、審清重于一切 做透、反思高于一切 選題重于一切（三種題目）擊穿考點研究課本上的例題、考試說明上的“樣題”、三年來的考試真題是

7、含金量最高的題目（幾乎涵蓋了所有的考點及考查方式）。“三類題目”就是標準的做題規范程式。重視對三類題目的分析，總結方法規律，思維才能具有深刻、靈活、獨創、批判、敏捷等五個特征。引導學生自己總結每一個考點的模型、題型、考點的呈現方式，解決的基本思路與方法，會讓學生受益很大。9/14/202212選題重于一切（三種題目）擊穿考點研究課本上的例題、考試說高考試題雖然不是直接取自于課本上的原題，但從教材中題目改變來的卻很多。基礎題目就涵蓋了學科所有的知識點，學生做基本題目就帶動了對整個學科概念的復習。培養學生使用相關知識原理組織答案的能力。（文科）。9/14/202213高考試題雖然不是直接取自于課本

8、上的原題，但從教材中題目改變來（二）審清題目是做透的關鍵問題分析： 面對新信息材料，被表面的現象所迷惑，提取不出、不完整關鍵信息，利用新信息解決面臨的新問題遇到困難。審一段，做一段，做到一半才發現做錯了，還得從頭再來。相當一部分同學，失分就失在題審錯了。題目審錯，滿盤皆輸。題意理解不透、知識就激不活，能力就提不上來。9/14/202214（二）審清題目是做透的關鍵問題分析：9/10/202216透過現象看本質、發酵信息生成新信息、整體思考、挖掘潛在因素1.Stse素材（科學、技術、社會、環境）是高考命題的熱點。這些都是新情境，考查的本質仍然是基礎知識的理解與運用。2.題究竟問的是什么？知道什么

9、，從知道的能推出什么、從間接知道的還能推出什么？挖不到這個層面題就審不清。3.題目要“四審”：題型、關鍵詞、尋找頭破口、答題要求。4.分析各種圖形、圖表、詞語所隱含的信息，整體獲取而不能斷章取義。9/14/202215透過現象看本質、發酵信息生成新信息、整體思考、挖掘潛在因素 5.“以畫代審”pl:物理學科中的三個重要分析（受力圖景分析，運動圖景分析，能量轉化圖景分析）6.解決大題不能急于求成，要養成耐心讀題的習慣，學會整體分析、細節把握。教師要引導學生克服畏懼心理，一句一句的引導學生破題。大體都是由小題構成的，再復雜的題，經過分析分解都可以轉化為一個個可以解決的小問題。9/14/202216

10、 5.“以畫代審”pl:物理學科中的三個重要分析（受力圖景分一道大題最少要讀兩遍，在讀第二遍的時候才能動手書寫因為：1.綜合題目信息量大，條件多而復雜，只讀一遍往往很難整體把握題目的全部內涵，也就難以形成整體的解決思路。2.綜合性大題都有幾個小問題，后面的小題中往往就蘊含著解答前面小題的暗含信息，對整個大題的解答要求也常常放在全題的最后。9/14/202217一道大題最少要讀兩遍，在讀第二遍的時候才能動手書寫因為：93.難度再大的題，都存在很多的得分點。命題人出此題目的目的，并不是用它來難住考生。綜合性大題的各個小問題往往是由易到難，呈現出一定的梯度排列，真正難的也不過是其中的一兩問，所占分值

11、也不多。很多同學并不是就完全不會做，而是被題目冗長的文字敘述嚇傻了，不敢上手。4.越是冗長文字敘述的題目實際上“漏洞”越大，越容易擊破。9/14/2022183.難度再大的題，都存在很多的得分點。命題人出此題目的目的，題目審不清，從表面上看是粗心與急于求成。從實質上看，審題失誤與錯誤是思維不嚴密、不深刻、思維混亂所致。嚴重點說，是一種弱智的表現！9/14/202219題目審不清，從表面上看是粗心與急于求成。9/10/20222（三）做透高于一切建立模型學生“會”的三個標志： 能講出來，得滿分,舉一反三。 做題就要像考試一樣。會做的題力求一次就能做對。 知識與方法遷移靠的是模式再認。做題的目的就

12、是建立解題模式，做題做透才能建立模型。做題的過程就是積累模式的過程。知識在應用的過程中是會發生“形變”的。在知識遷移應用的過程中“不發生變化的因素”合在一起就叫做模式。Pl小學數學一個模型“整體部分部分”“模式=各部分特征+關系特征”9/14/202220（三）做透高于一切建立模型學生“會”的三個標志：9/10復習就是把“神經元”納入到“中樞神經系統”中去，建立神經元之間的聯系。教師要幫助學生，打通每一個知識點，建立知識點之間的聯系，用線索將知識點串起來.用一個關鍵知識點縱橫連接相關知識，以核心知識為中心進行輻射。課本上的目錄、綱要就是貫穿知識點與題型的線索。各科教科書在章節前的提示就是學習的

13、思路、問題與要求，課后思考題就是破解文本的思路、考題的形式與變式。9/14/202221復習就是把“神經元”納入到“中樞神經系統”中去，建立神經元之把知識與方法納入系統1.注重知識結構的重組與概括，揭示內在聯系和規律。2.知識之間的聯系與綜合，尋求知識網絡的交叉點。加大知識點交叉整合的力度，是提高復習效果的重要方法。3.模塊內部綜合、模塊之間綜合。理清知識點之間的邏輯關系：抓住知識的脈絡；列出知識結構提綱、知識邏輯結構圖，思維線索圖。9/14/202222把知識與方法納入系統1.注重知識結構的重組與概括，揭示內在聯（四）“題”只是一個“殼子”、承載著的是知識、思想與方法。做題不反思效果減半題承

14、載著的是知識點，解決的思路與方法。從表面上看，題目考察的是知識點（考點）實質上考查的核心是： 在一定學科思想和方法指導下的學生綜合學習能力與解決問題能力的實際情況。9/14/202223（四）“題”只是一個“殼子”、承載著的是知識、思想與方法。做建立做題反思機制題目做完之后，教師要引導學生自己進行總結、反思一下，從中建立解決問題的模型。如果我們只是關注題這個“殼子”，而沒有注意到這個“殼子”里究竟裝著什么。“買櫝還珠”一定要注重培養學生的自主學習能力，引導學生在實踐中不斷摸索、學會思考、學會提問、學會質疑、學會反思。9/14/202224建立做題反思機制題目做完之后，教師要引導學生自己進行總結

15、、反把值得解決的問題解決透徹做題不反思，就找不到解決問題的思路與方法，從而建立起解決問題的模型，就是舍本而逐末。解決一個題目就要解決透徹，能夠從中體悟到知識點使用的變式，做一題得一法，并能夠遷移運用、舉一反三。一個題目解決不透徹，就不要試圖去做更多的題目。以至于做著做著都不知道為什么做！重點、考點知識要進行多種變式重復訓練，體會知識在使用中的各種形式與方式。9/14/202225把值得解決的問題解決透徹做題不反思，就找不到解決問題的思路與怎樣進行做題反思做題六個反思、提高做題質量1.理解命題意圖。考查的是哪些知識點、以怎樣的方式來考察。2.明確解題思維過程。3.分析解題出現那些失誤。4.研究這

16、個題目可能會怎樣變化。5.歸屬于類型和模型，才能達到舉一反三觸類旁通。6.了解解題中的基本思想。9/14/202226怎樣進行做題反思做題六個反思、提高做題質量9/10/2022建立做題反思機制凡做題必反思，不值得反思的題就不要選，更不值得做；優秀老師給學生布置的題目不及普通老師的三分之一。卻要求學生進行總結，力求做透。做透，就是在得滿分的基礎上反思思路方法，建立模型、拓展應用。9/14/202227建立做題反思機制凡做題必反思，不值得反思的題就不要選，更不值一節課，不要試圖去解決所有的問題、更多的問題。而是要把值得解決的問題，徹底解決透徹，這就是最大的收獲。PL：康杰中學思品課中考92456

17、滿分卷。PL：初三年級組長一節課試圖解決15道列一元二次方程題目？ 9/14/202228一節課，不要試圖去解決所有的問題、更多的問題。而是要把值得解（五）錯題必須修正到滿分并分析錯誤的主觀原因（用紅筆批注）錯題歸因分析：除了粗心之外大多都是知識理解的盲點與誤區、方法不到位、步驟有問題。錯題修正之后，再測、直到滿分為止。重點題、難題、典型題、錯題，必須讓學生“重做”，直到滿分為止。及時整理試卷與錯題。9/14/202229（五）錯題必須修正到滿分并分析錯誤的主觀原因（用紅筆批注）錯題修正標準必須修正到完全正確。（78次）找出審題中存在的問題。知識點理解的偏差。知識點復合問題。關鍵步驟、關鍵詞差

18、距。周六、周日不再布置新的作業，就是整理本周錯誤率高的題目，重組再做。9/14/202230錯題修正標準必須修正到完全正確。（78次）9/10/2三學生講、學生板演就是在暴露學生思維過程、為教學與復習找到切入點學生展示首先要明確三個問題：1.為什么要讓學生來講、誰來展示？（中等生）2.讓學生展示什么？（問題與沖突、多樣化思考解決問題方式）3.怎樣展示？（從個人到小組，從小組到全班）PL：董秋萍老師的“學會等待”到“等待”。等待花開是一種智慧。PL：高中數學必修2，幾何圖的“斜二畫法”三道例題，老師沒有體會課文編寫者的用意，學生學習過程問題百出。9/14/202231三學生講、學生板演就是在暴露

19、學生思維過程、為教學與復習找學生展示要能做到“三個講清”：一是學生首先要“講清”問題的性質，即這是什么性質的問題；二是講清自己是怎樣思考的；三是講清自己為什么要這樣思考。PL：酒泉中學高三學生數學題的四種解法PL：紫藤蘿破布、讀伊索寓言PL：油田中學學生測當地重力加速度三種方法PL：初中數學所有的“法則全部是探究出來的。9/14/202232學生展示要能做到“三個講清”：一是學生首先要“講清”問題的性四追問才能破解到知識的本質、 上升到學科思想方法的高度破解審題問題領悟解讀： 追問，不僅能夠讓學生“講”出自己是怎樣思考的，更要回歸到課本文字與題目文字圖表中的信息點、知識點上，通過“轉化”建立題

20、目信息與知識點信息之間的聯系。“你根據題上哪個信息想到這個思路？”挖掘隱藏在題目文字中的深刻內涵與隱藏的條件，潛在因素、穿透文字表面的敘述，尋找、延伸到知識點，幫助學生學會“破題”。 9/14/202233四追問才能破解到知識的本質、 上升到學科思想過程啟發才能追尋到知識的本源過程啟發“你是怎樣想的？為什么要這樣想？依據是什么？”啟發不是只是要尋求一個正確的結論，而是直接指向學生的思維過程，用追問幫助學生弄明白為什么這樣思考的根源。引導學生在師生交流、完善、總結中提升。學生主體地位的表現在于：“動手實踐、動腦思考、動嘴表達”。9/14/202234過程啟發才能追尋到知識的本源過程啟發“你是怎樣

21、想的？為什追問才能將學生的思考引向深入事物的本質就是在一次又一次的追問中揭開神秘的面紗。數學新課標要求的變化“四基”基礎知識、基本技能、基本經驗（從參與過程中獲得）、基本思想。9/14/202235追問才能將學生的思考引向深入事物的本質就是在一次又一次的追五引導學生學會歸納總結才能提升大量盲目的練習并不能帶來學生對知識理解“質的”飛躍。每一個專題復習結束之后，都要求學生寫出書面總結。包括知識點、知識鏈與題目連、思路方法鏈。引導學生學會梳理知識與方法。Pl:物理學科的力學部分：一條主線能量守恒三個基本點動力學觀點、能量觀點、動量觀點。Pl:化學上四個單純的定量實驗。Pl:與性質實驗有關的問題：探

22、索性試驗設計、炎癥性試驗設計。9/14/202236五引導學生學會歸納總結才能提升大量盲目的練習并不能帶來學生把散落的珍珠串起來學生歸納的內容包括：知識點的重要題型，一題就要擊穿知識點與復合知識點。解決的基本思路有幾個。破題的關鍵。解題主要注意點。9/14/202237把散落的珍珠串起來學生歸納的內容包括：9/10/202239學生學會總結是一種學習能力歸納的形式： 從個人小組全班個人再整理。必須讓學生動手自己寫下來。 通過以題型為載體，打通知識點之間的聯系，讓學生體會知識點復合的變式形式與解決問題的多元思路。9/14/202238學生學會總結是一種學習能力歸納的形式：9/10/202240檢

23、查會做的題目要“三查”寧可放棄一道百思不得其解的難題、也要留下檢查會做題目的時間。檢查就是防漏補遺，去偽存真的過程。一查有無遺漏（重要步驟、角度、關鍵詞）二查心存疑慮題目的做答過程與結果。三查把審題與答案進行再對應。是否準確、全面。9/14/202239檢查會做的題目要“三查”寧可放棄一道百思不得其解的難題、也要六.研究呈現考點的“命題材料情境”一定要進行兩個深入研究：一研究命題情境；（實際問題情境）二研究“三題”（例題、樣題、真題）答案命題所選擇的材料相關情景都有哪些方面與呈現形式。研究命題情境的目的在于幫助學生破題，將材料中的信息點進行適當“轉化”，與知識點進行有效對接。再研究組織答案的角

24、度、關鍵性詞語。9/14/202240六.研究呈現考點的“命題材料情境”一定要進行兩個深入研究：（一）研究命題情境1.為什么要研究命題情境 學生面對新問題情境的試題、新信息點，就內心緊張，被新信息所干擾，不能透過現象看到本質。題目中呈現考查方式的新素材與已有的知識點對接不上。不能將所掌握的知識遷移到解決問題的層面。9/14/202241（一）研究命題情境1.為什么要研究命題情境9/10/2022死記硬背必然帶來生搬硬套很多同學也不是解決問題所用的知識點不會，而是不知道為什么有這個知識點，以怎樣的方式用這個知識點。究其原因：一是對提供問題的情境看不透；二是知識學習的比較死板、死記硬背；三是運用中

25、的生搬硬套。灌輸式的講解，可能導致學生對知識的理解一知半解、似是而非，缺乏探究，動腦思考、動手實踐、動嘴表達。沒有達到對知識本質的理解。9/14/202242死記硬背必然帶來生搬硬套很多同學也不是解決問題所用的知識點不2.怎樣研究命題情境一是本學科的熱點問題要知曉。二是不要期望每一句話都能看懂、一次就能看懂，別急！繼續往后看題目敘述中肯定有鋪墊、解釋。“答案就在題目中找”。三是運用題干提示的信息進行分析，回到課本聯系所學，進行定位思考、發散思考。Pl:五子棋思想實質遠遠高于棋譜。教育不能母強子弱！勸學篇9/14/2022432.怎樣研究命題情境一是本學科的熱點問題要知曉。9/10/（二）“研究

26、答案”進行對比分析 讓學生尋找差距問題分析： 會而不對，會而不準，會而不全、會兒不規范問題逆向思維從分析研究，例題、真題、樣題答案中學習解決問題的思路、程式、角度與關鍵詞讓學生與標準答案進行對比分析，尋找三個差距：一是解決問題的思路差距；二是嘗試多元思考角度；三是關鍵步驟與關鍵詞的差距。9/14/202244（二）“研究答案”進行對比分析 讓學生尋七新課標也是新高考的兩個核心理念注重探究性與應用性關注“一題多解”打開思路、“多題一解”九九歸真、建立模型。 理科課本構成的主要板塊與知識呈現方式就是： “情境問題串”， “問題探究”、“思考與歸納、拓廣運用等”。PL：董艷艷顯微鏡,記背實驗步驟、結

27、論 9/14/202245七新課標也是新高考的兩個核心理念注重探究性與應用性關注1.探究性考試大綱所揭示的“探究”的內涵： “探究：指探討疑點難點，有所發現與創新，是在識記理解分析綜合基礎上發展了的能力層級。”這就意味著新高考會在某個文本后面設置考察探究能力的題目。只有經過學生自身探究所獲得的知識才是真正的直達知識本質內核的東西。探究性的學習方法與思維方式式教學也是高考發展的方向之一。往往采取對比的方法，根據實驗中出現的不同現象進行合理的解釋或闡述，以期展現思維的過程。9/14/2022461.探究性考試大綱所揭示的“探究”的內涵：9/10/202教師堅決不能“講探究”探究是四個過程的統一教師

28、是不能“講探究”的，否則把需要經過學生探究才可能獲得的結論，直接講給學生，是一種結論性教學，就是“灌輸”，而不是過程性教學。灌輸式的過度講解弱化了學生的能力在考試中學生遇到探究性題目就解決不了。必須讓學生親自體驗“課程內容的展開過程、學生的學習過程、教師的教學過程和課程目標的達成過程四個過程”的統一。9/14/202247教師堅決不能“講探究”探究是四個過程的統一教師是不能“講探理科實驗就是探究最有效的手段“題海戰術”不是通過引導學生探究來弄通課本上的每一個知識點。而是試圖通過讓學生多做題，來打通知識點。理科實驗就是探究最有效的手段。做實驗題目時，思維一定要開闊、活躍、聯想性強，進行多元化、多

29、方位思考。物理在納入理綜之后，整體難度有所下降，唯只有實驗考查進一步加強。化學、生物也是這樣。9/14/202248理科實驗就是探究最有效的手段“題海戰術”不是通過引導學生探究綜合實驗考查學生：“明線”是儀器的選擇、連接、識別，對實驗現象的觀察、描述，實驗數據的分析、處理，實驗方案的評價與改進“暗線”卻是在明確實驗目的的前提下，對實驗原理的分析，只有實驗原理分析透徹了，這些表象的問題才能解決。9/14/202249綜合實驗考查學生：9/10/202251實驗積累的是經驗、經驗是不可逾越的1.實驗過程隱含著豐富的科學思想與科學方法。2.包括具體的實驗操作技能和處理實際問題的真本領。3.思辨性的假

30、設與猜想、邏輯的思考與論證、準確的測量與數據分析、嚴密的推理與準確清晰的表述。考試中雖然也沒有與課本上完全一樣的實驗試題，都是重新設計的情境新穎的實驗題目。但所用的教師引導學生進行獨立實驗操作所獲得的綜合技能與整體處理分析解決實驗中各種問題能力。包括理解力、實踐能力、遷移能力獨立解決問題能力等。9/14/202250實驗積累的是經驗、經驗是不可逾越的1.實驗過程隱含著豐富的科理科注重考查學生五種能力1.觀察實驗能力2.理解判斷能力3.邏輯推理能力4.綜合分析與解決問題能力（重點放在讀題、審題、抓關鍵詞句、建立模型、對應規律、規范解答）5.科學探究能力9/14/202251理科注重考查學生五種能

31、力1.觀察實驗能力9/10/202252.應用性高考著重考查學生運用所學習的知識靈活解決實際問題的能力。運用就是最有效的鞏固。研究小學一年級、初中一年級數學課本的后記“情境問題”，“四個過程”的統一。 初一的數學、地理、生物，初二的物理，初三的化學等。封面有“教育部審定2012”字樣的教材。就會明白教材在課程標準修訂之后的知識呈現方式新變化，要求新變化，怎樣教、怎樣學就決定了會怎么考。 9/14/2022522.應用性高考著重考查學生運用所學習的知識靈活解決實際問題文科注重“多題一解”與指導學生學會從多種角度組織答案能力問題分析：一是沒有標準答案的題目就不敢用？！二是教、學、考基本脫節！1.分

32、析真題如何體現考點、組織答案的思路、角度與關鍵詞。組織答案是一種學習與創新的能力。2.文科教科書上的黑體字本身就是問題，或論點。準確是文科的靈魂。3.選擇題的很多正確選項本身就是答案要點。學會“轉化”，不僅是理科，也是文科學習的重要特點。9/14/202253文科注重“多題一解”與指導學生學會從多種角度組織答案能力問教師自己首先要學會研究教材是如何來呈現、表述知識的，各學科呈現知識方式的表述并不完全相同。但都體現著三種新的教學方式的要求。“想一想”“做一做”“說一說”“議一議”“試一試”等。教師要研究課本上是如何分析、論證觀點的。引導學生通過閱讀教科書體會，學科分析研究的方法與思路，學會學習本學科教