1、命題趨勢與備考策略易小平2020年3月 高考語文全國卷命題趨勢與備考策略（概述篇） 高考語文全國卷一、影響高考命題的重要因素一、影響高考命題的重要因素 (一)新一輪高考改革 2014年9月國務院印發的關于深化考試招生制度改革的實施意見指出，“深入推進素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”是本輪考試招生制度改革的基本原則之一。宏觀視界：體現中央意志 本輪新高考改革，先后醞釀歷時4年。經過10多輪討論，再通過國務院教育改革領導小組、國務院常務會議討論，最終由中央政治局常委會議、政治局會議討論，最終確定。 慎重、權重非同凡響！宏觀視界：推進教育現代化 以立德樹人為導向 以促進公平為

2、重點 以考試招生制度改革為龍頭 以管、辦、評之分離為抓手 習近平： 教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。基礎教育在國民教育體系中處于基礎性、先導性地位，必須把握好定位。 （2016年9月9日） 要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系；要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。（2018年9月10日） 陳寶生（教育部部長）：1.回歸常識。教育的常識就是讀書，要圍繞讀書來辦教育。2.回歸本分。教育的基本功能就是教書育人。得天下英才而育之，不亦樂乎！3.回歸初心。教育工作者的初心就是培養人才，一要成人，二要成

3、才。4.回歸夢想。教育夢就是報國夢、強國夢。教育部考試中心主任姜鋼： “高考評價體系作為高考人才選拔的核心體系，既為高考命題提供科學的標準，又有力引導中學推進素質教育，將成為落實立德樹人根本任務的新途徑和助推器。” “高考評價體系是落實立德樹人根本任務的系列組合創新，從方向引領到標準建設，使立德樹人根本任務的落實得到制度和技術的支撐，從而提升到新的水平。”1、宏觀了解高考改革布局2014年“拿圖紙、出方案”2015年“打基礎、抓施工”2016年“調布局、克難點” 新高考改革時間線 2014國務院發布關于深化考試招生制度改革的實施意見，上海、浙江率先啟動新高考改革； 2017北京、天津、山東、海

4、南四地加入第二批試點行列； 2018河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等8省市啟動高考綜合改革。2、重點關注高考頂層設計“一核四層四翼”的高考評價體系 一核: 評價體系 (為什么考？) 立德樹人、服務選拔、導向教學 四層：考查目標 （考什么？） 核心價值、必備知識、關鍵能力、學科素養 四翼: 考查要求 （怎樣考？） 基礎性、綜合性、應用性、創新性高考評價體系下語文學科考試內容改革實施路徑一、高考語文科的功能定位 第一，堅定立場與方向； 第二，堅持科學與創新； 第三，堅守傳統與特色。高考評價體系下語文學科考試內容改革實施路徑二、高考語文科考查內容核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識

5、 以選才育人的核心價值為引領、學科核心素養為導向、閱讀與表達為關鍵能力、語言文學文化等必備知識為學科基礎，重在考查考生綜合運用所學語文知識和能力，靈活有效地分析問題和解決問題。核心價值指應當具備的良好政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合，是在各學科中起著價值引領作用的思想觀念體系，是學生面對現實的問題情境時應當表現出來的正確情感態度和價值觀的綜合。學科素養 要求能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現出自身的實踐能力、創新精神等內化的綜合學科素養。 閱讀素養和表達素養是高考語文學科素養的基本構成和決定要素。學科素養 要求能夠在不同情境下綜

6、合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現出自身的實踐能力、創新精神等內化的綜合學科素養。 閱讀素養和表達素養是高考語文學科素養的基本構成和決定要素。閱讀素養 依據文本類型、文本長度及文本的復雜或熟悉程度，能夠準確、靈活地調動閱讀策略與技能。在接受性、理解性閱讀的基礎上，既可多角度、多層面地閱讀，又能創造性地、批判性地閱讀，最終實現在教育中成為積極主動的閱讀者。表達素養 能夠準確、連貫、得體地陳述事實和見聞，表達感受和認識，順利完成交際任務。表達目標清晰、對象明確、話題集中，充實而簡明、鮮明又生動。熟悉口語和書面語表達的一般規律和不同特點，靈活調動自己的生活經

7、驗和知識積累，有章法也有個性地表達，有效增進人際間的溝通和理解。關鍵能力 重點考查學生所學知識的運用能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發展社會的至關重要的能力。 主體內容可從閱讀能力和表達能力兩個方面進行總體設計，并予以分類、分層地呈現。閱讀能力1）信息性閱讀能力（論述性、實用性文本） 求知求真地閱讀文本，拓寬知識面、增強認知能力、提升思維品質。要求：能熟悉主要文類及其基本特征、體式慣例，整體感知，把握主要概念、觀點、方法等關鍵信息，分析評價觀點和材料的關系、主要信息和次要信息的關系；能評價主要觀點和基本傾向、評估寫作意圖、讀者意識和信息來源，評價文本的社

8、會價值和現實意義，有理有據地評判文中觀點，發展新的觀點，或呈現更客觀的事實；能在不同文本的信息之間建立聯系，分析比較多個文本在內容、材料、觀點、表達方式和價值傾向等方面的異同，對有關問題形成更全面的認識，能夠提出值得進一步探究的問題等。閱讀能力2）文學性閱讀能力（小說、詩歌、散文、戲劇） 藝術審美地閱讀文本，涵養性情，滋潤心靈，提升審美情趣和審美品位，豐富關于文學和世界的想象與認知。要求：能感受、想象、體驗作品呈現的社會生活和情感世界；領悟作品表達的感情、思想和觀念，充分調動生活經驗和知識積累，進行審美鑒賞和審美評價；掌握基本特征、一般體例和主要表現手法，了解文學史常識和文學創作一般規律，對主

9、題意向、思想蘊涵能有所領悟并展開聯想，對表達效果和思想藝術價值作出合理分析與評價；對文本建構和文本理解所涉及的復雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語言與形式，后者如讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價標準等，具有一定的認識，并能夠從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神。 閱讀能力3）古詩文閱讀能力 古代詩文閱讀是富有中國特色的獨特內容設置，顯示了積淀與傳承中華優秀傳統文化的重要意義，發揮著涵養人文素質、提升文化自信的積極作用。 要求：熟悉掌握常用文言實詞、虛詞及古漢語詞類活用的一般規則和常見的特殊句式，能準確理解文意，正確標點古代詩文，并能將古代詩文準確地翻譯成現代漢語的規范表達。表達

10、能力 包括語言策略與技能、寫作能力 。1）語言策略與技能 指基于具體的語言情境，根據不同的對象和目的，進行準確、連貫、得體表達的能力。 要求：熟悉國家通用語言文字中常用規范字的字音、字義和字形；掌握基本的語法規范和標點符號用法、語篇銜接的常用手段，以及常用的語用規則、修辭手段；能根據具體的交際對象、交際目的和交際情景，正確地遣詞造句，準確地表情達意，有效完成交際任務。 。表達能力 2）寫作能力 指在特定情境中，運用語言文字構建語篇進行表達和交流活動的能力。 要求：熟悉各種實用文體和文學體裁的特征及寫作常識，掌握寫作的基本規律，能根據寫作的具體情境和要求，正確選用文體、語體，靈活使用語言文字和各

11、種表達手段，構造完整語篇；掌握記敘、議論、說明、描寫、抒情等基本表達能力，能按語篇功能和寫作目的，綜合而靈活地運用多種表達方式，符合文體和語體的要求。 。必備知識強調考查學生長期學習的知識儲備中的基礎性、通用性知識，是學生今后進入大學學習以及終身學習所必須掌握的。必備知識高中課標規定和高考語文要求的必備知識： 一是語言文字知識，如現代漢語和古代漢語的字詞句法相關知識等。 二是文學審美知識，如文學作品的文體基本特征和主要表現手法；此外，還包括語文課程標準涉及的文學作品和背誦篇目等相關知識內容。 三是中外文化常識，如中外優秀文化中藝術、歷史、科學等領域的基本常識，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主

12、義先進文化的基本常識等。高考評價體系下語文學科考試內容改革實施路徑三、高考語文科考查要求 發揮語文基礎學科的作用，考查學生對語文基礎知識、基本技能的掌握程度，突出語文的綜合性、實踐性、通用性，重點考查閱讀素養、表達素養，以及進入高等學校繼續學習的潛能。 基礎性 要求具備符合高校人才選拔要求、社會生活實踐需要、終身發展需要的語文學科的基礎知識、基本技能。通過對語文各領域基本概念、原理、思想方法的考查，引導學生將所學的語文知識和方法內化為自身的素養和能力。綜合性 突出考查掌握知識體系的完整性和不同知識間的交叉與滲透，引導學生全面完整認識問題的復雜性與動態性，綜合運用語文學科的知識、方法，靈活調動閱

13、讀與表達策略，以有效解決復雜情境中的各種語文任務。應用性 通過設置新穎的問題情境，將學科內容與國家經濟社會發展、社會生活實際等緊密聯系起來，引導學生增強語文聯系實際的能力，善于觀察、體驗，主動靈活運用所學知識解決實際問題。 。創新性 通過設計開放性和探究性的情境與設問，培養學生辯證思維和創新思維能力，引導學生獨立思考、敢于創新，大膽提出自己的觀點和結論，允許學生根據自己的理解，從不同角度加以探討，對同一問題或現象得出不同結論。四、高考語文科考查載體1. 個人體驗情境。指個體獨自開展的語文實踐活動。基于自主閱讀、獨立思考與自主寫作實踐，強調在各自不同的語文實踐活動中，正確理解和熟練掌握祖國語言文

14、字的具體應用情境。 2. 學科認知情境。指探究語文學科本體的具體過程。基于語文學科的綜合性、整體性、系統性，突出參與語文實踐活動過程的語文學科認知能力。3. 社會生活情境。指學生熟悉的家庭生活、學校生活和社會生活。基于語文學科特有的工具性、基礎性、實踐性，突出運用祖國語言文字參與社會實踐的語文核心素養。3. 改革高考科目、錄取制度 各地擬訂方案顯示，總體改革方向大體一致，明確要改革高考科目設置、考生錄取機制，促進學生全面而有個性發展;而多地還根據地方實際情況出臺了有針對性的具體實施辦法。1、文理不再分科，陸續實行“3 +3”（1+2）模式，外語一年兩考；2、高中學業水平考試，實行合格性考試和等

15、級性考試；3、依據高考、學考成績，參考綜合素質評價信息錄取；4、合并招生錄取批次，探索“專業(類)學校”志愿填報方式。 總體概括分類考試、綜合評價、多元錄取 基本思路堅定改革方向、堅持穩中求進、注重綜合施策 基本原則 時間服從質量、進度服從效果一、影響高考命題的重要因素 (一) 新一輪高考改革 （二）新課程標準修訂與語文學科有關的改革目標堅持立德樹人。完善中華優秀傳統文化教育。增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力。改進美育教學，提高學生審美和人文素養。 十八屆三中全會決定加強教材管理： 2017年7月6日，國務院決定成立國家教材委員會。主要職責： 指導和統籌全國教材工作，貫徹黨和國家關于教材

16、工作的重大方針政策，研究審議教材建設規劃和年度工作計劃，研究解決教材建設中的重大問題，指導、組織、協調各地區各部門有關教材工作，審查國家課程設置和課程標準制定，審查意識形態屬性較強的國家規劃教材。組織機構主任：劉延東國務院副總理副主任：陳寶生教育部部長 黃坤明中央宣傳部副部長秘書長：朱之文教育部副部長教學變革1.構建學校課程系統；2.落實綜合素質評價；3.推進教學組織變革；4.開展學生發展指導。學校課程：一是基礎學術力課程，主要是語數外和學業考試的選擇性學科。二是綜合創新力課程：基于創新實驗室、信息和勞技、綜合實踐和社團、校園內學術類講座及研究性學習等。三是領導發展力課程，讓學生認識自己、管理

17、自己，培養組織協調能力。普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）落實“立德樹人”根本任務的需要解決課改面臨的問題和挑戰的需要推進與高考綜合改革相銜接的需要新課標加強了中華優秀傳統文化教育一是內容更全。在“課內外讀物建議”部分，除保留原有論語孟子莊子外，增加了老子史記等文化經典著作，要求學生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個時期。二是分量更多。明確規定“課內閱讀篇目中，中國古代優秀作品應占1/2”。三是要求更高。設置中華優秀傳統文化學習專題，進行中華傳統文化經典作品深入學習研討。將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從64篇（首）增加到72篇（首），

18、提高了學習要求。此外，美術、音樂、體育與健康、數學等課標都增加了有關傳統文化教育內容。如美術課標增設“中國書畫”，內容涉及中國傳統繪畫、書法、篆刻等經典作品欣賞及傳統畫論，促進學生堅守中國文化立場，增強文化自信。高中語文課標涉及讀寫的任務群（必修）：整本書閱讀與研討跨媒介閱讀與交流實用性閱讀與交流思辨性閱讀與表達 文學閱讀與寫作高中課標涉及讀寫的任務群（選修）現當代作家作品研習傳統文化經典研習外國作家作品研習科學文化論著研習高中語文課標涉及讀寫的任務群（選修）現當代作家作品專題研討傳統文化專題研討跨文化專題研討學術論著專題研討一、影響高考命題的重要因素 (一) 新一輪高考改革 （二）新課程標準

19、修訂 （三）核心素養的培育 高中語文課程標準語言建構與運用思維發展與提升審美鑒賞與創造文化傳承與理解探索高考考查語文核心素養的方法1、考查路徑依“四翼”，立德樹人為根本2016年天津卷“我的青春閱讀”、2016年北京卷“神奇的書簽”要求表現“愛讀書，讀好書”的主題，都選擇了與營造書香社會這一時代主題相扣合的文化生活入題。2017年這種探索更進一步，如北京卷微寫作三選一的題目：“如果請你從邊城里的翠翠、紅巖里的江姐、一件小事里的人力車夫、老人與海里的桑提亞哥之中，選擇一個人物，依據某個特定情境，為他（她）設計一尊雕像，你將怎樣設計呢？要求描寫雕像的體態、外貌、神情等特征，并依據原著說明設計的意圖

20、。”探索高考考查語文核心素養的方法2、考試設計整體化，能力考查具體化建立考查核心素養的整體意識，以“問題化”設計為導引，通過情境設計，把核心素養要求細化為具體的能力考查點；以整體性考試設計為出發點，整合考試內容、情境設計，通過核心素養意識，讓學生在語用實踐中追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養、思維能力等多方位、多層次目標發展的綜合效應。提升試題的能力考查層次。關鍵是，從應用的角度將能力考查具體化，有利于拓展學生的思維空間。探索高考考查語文核心素養的方法3、材料選擇“三貼近”，問題設計情境化堅持“三貼近”：貼近時代、貼近現實生活、貼近學生實際。如2014年全國卷的作文主題是“喂食動物失覓食

21、能力”，蘊含文明、和諧與法治問題；2015年全國卷作文“小陳舉報父親交通違規”“評選最佳風采人物”；2016年全國卷閱讀材料鋤、卷作文“小羽創業”的故事，與時代和現實生活緊密相連；2017、2018、2019年的全國卷作文。以情境設計為突破口，對命題立意和指向進行適度重構，重視“情境交互”，不僅要將學科知識與技能及其運用的“觸發”條件“鑲嵌”在測評情境中，還應尊重并在不同程度上認可體現著學生個體特質的個性化作答，以實現對學生核心素養發展水平的最佳評估。探索高考考查語文核心素養的方法4、增加客觀題比例，細化主觀題評分標準其一，能夠客觀化的試題盡量客觀化。客觀化的閱讀題同樣能夠檢測閱讀素養，同時還

22、能夠提高語文卷的考試信度。其二，在制定主觀題評分標準上多下功夫，保證測試效果。同時加強評卷環節的督導，確保命題意圖在評分環節不“流失”、不“改向”。示例1【2018北京卷】23. 微寫作從下面三個題目中任選一題，按要求作答。 在紅巖邊城老人與海中，至少選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫你從中獲得的教益。要求：至少寫三句，每一句中都有比喻。120字左右。 從紅樓夢吶喊平凡的世界中選擇一個既可悲又可嘆的人物，簡述這個人物形象。要求：符合原著故事情節。150200字。 讀了論語，在孔子的眾弟子之中，你喜歡顏回，還是曾參，或者其他哪位？請選擇一位，為他寫一段評語。要求：符合人物特征。150200字。【

23、2018北京】19.請你從閱讀過的文學作品中選擇一個人物（文天祥除外），借這個人物說說你對“石可破也，而不可奪堅”的理解。（4分） 【石可破也，而不可奪堅；丹可磨也，而不可奪赤習近平在群眾路線教育實踐活動第一批總結第二批部署會上的講話。典出：呂氏春秋誠廉】 【解析】本題考查的是列舉論據、理解文章的語句涵義。題目設計選定的范圍是學生閱讀過的課內外作品，只要人物事跡及其特征能體現對名節操守的堅守、對理想志向的追求并寫出自己的理解即可。 其意義是將單篇閱讀與整本書閱讀相融合，要求引入整本書閱讀感悟，作為闡述對文章主旨理解的重要證據，以此打破兩種閱讀形態之間的界限。張開： 高考語文學科更應該綜合知識與

24、能力，跳出知識立意抑或是能力立意的單維視角，從要求更高、更為綜合的素養立意的宏觀視角進行思考，融匯語文學科知識范圍、能力水平、學科素養等方面的考查設計理念，充分體現語文這個學科對母語考查的特點。 語文考試的材料的外延空間非常廣闊。 內容- 國內外傳統經典、現代文化、網絡時文。 形式- 文學類文本、實用類文本、論述類文本等傳統文體；連續性文本、非連續性性文本、混合類文本和多樣性文本等新文本分類。 語文考試能夠容納內容的豐富性和復雜程度遠非傳統的知識范圍和現有的能力立意所能涵蓋，因此，素養立意應該成為今后高考語文考試的設計合理目標和發展方向。總之，在新高考、新課標、新教材的多重背景下，高中教育處于

25、普及攻堅、課程改革和高考綜合改革同步推進的關鍵時期，國務院辦公廳印發的關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見明確指出： 1.學業水平選擇性考試與高校招生全國統考命題要以高中課程標準和高校人才選拔要求為依據，實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。 2.從優化考試內容、創新試題形式、科學設置試題難度和加強命題能力建設三方面提高命題水平。一、影響高考命題的重要因素二、考綱及說明修改考綱修訂主要方面（1）完善考核目標（2）調整考試內容（3）凸顯育人導向（4）規范格式體例近三年（20172019）的考綱變化 2017年是拐點，應著重關注1、取消選考題，拓實考查范圍，體現高考命題的科學性和公平性

26、2、補加文化常識考點，強化了對中華民族傳統文化的傳承和弘揚3、增加分析論點、論據和論證方法考點，突出高層級的思維考查1.規范了各種概念術語 原考綱將高考的論述類文本閱讀歸為“現代文閱讀”，修改后的考綱將論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、文學類文本閱讀統稱為現代文閱讀。 從本質看，現代文是與古文相對的文體概念，故小說、散文、新聞、報告、傳記等均屬于現代文的概念范疇。修改后的考綱在概念上做了進一步明確，更為科學合理。2.充分明確了考查要求 在論述類文本閱讀的考點說明中，明確指出：“閱讀中外論述類文本，了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說

27、理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法。” 進一步明確了文本的選材范圍、考查的基本要求，以及閱讀文本應注重的基本方法，使考查方式和考試命題有章可循，充分體現了考綱在指導命題上的科學性和規范性。3.補充豐富了考試內容 論述類閱讀：增加“分析論點、論據和論證方法”考點； 古詩文閱讀：增加“了解并掌握常見的古代文化常識”考點；“篩選文中信息”調整為“篩選并整合文中信息”； 文學類和實用類閱讀：均增加“理解文中重要概念的含義”和“理解文中重要句子的含義”考點； 實用類閱讀：增添了“閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性”的解說； 文學類閱讀：增添了“閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗”的解

28、說，同時還指出了閱讀的基本策略，即“感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神”。4.著意調整了排列順序 “實用類文本閱讀”中將原來的“了解傳記、新聞、報告、科普文章”調整為“了解新聞、傳記、報告、科普文章”； “正確使用標點符號”這一考點調整后位于“語言文字應用”的最后一個考點。 其調整旨在試圖強調和輪變，近年來的試題狀況印證了這種變化的重要性。5.合并壓縮了部分考點 論述類文本閱讀：將以往的“分析文章結構，把握文章思路”和“歸納內容要點，概括中心意思”兩個考點合并為“歸納內容要點，概括中心意思”； 語言文字運用：將“擴展

29、語句，壓縮語段”和“選用、仿用、變換句式”兩個考點合并為“選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段”。6.能力層級目標學科化識記 要求能識別和記憶語文基礎知識、文化常識和名句名篇。理解 要求能夠領會并解釋詞語、句子、段落等的意思。分析綜合 要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。探究 指對某些問題進行探討，有發現、有創見，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在創新性思維方面發展了的能力層級。 2017年語文試卷變化電考1式天3因1見 明 日、j 與讀 _2016年2017年試卷結構題型文學類文本閱讀 選考,25分1個多選題(五選二)十3個主觀題 必考, 14分1個單選題十

30、2個主觀題實用類文本閱讀 選考,25分 1個多選題(五選二)十3個主觀題 必考, 12 分， 1個單選題十1個多 選題(五選二) 十1 個主觀題古代詩歌鑒賞2個主觀題1個多選題（五選二）十1 個主觀題名句名篇默寫6分5分語言文字應用連貫、圖文轉換（8分）得體、文理推斷（8分） 2018年語文考試大綱修訂 只是微調： 1、在題目數量和分值的表述上上加了“約”“或”； 2、文學類文本閱讀“理解文中重要概念的含義”的“概念”改為“詞語”; 均屬于規范性和命題技術上的調整，但卻對當年的題型和賦分產生了直接影響。2018年高考語文試卷結構 部分 類別 題塊 題數 分值閱讀題（70分）一、現代文閱讀 （3

31、6分） 論述類文本閱讀 3題9分文學類文本閱讀 3題15分實用類文本閱讀 3題12分二、古代詩文閱讀 （34分）文言文閱讀 4題19分古代詩歌鑒賞 2題9分名句名篇默寫 1題6分表達題（80分）三、語言文字應用 （20分） 5題20分四、寫 作 （60分） 1題60分2019年考試大綱修訂兩個變化 1.將“根據普通高等學校對新生文化素質的要求”調為“根據普通高等學校對新生思想道德素質和科學文化素質的要求”。 強調“思想道德素質”的重要性，并將“文化素質”具體化，是對高考語文命題思想的補充規定，決定了命題的導向；增加“科學”的概念，強調了在文化素質基礎上的科學素養。2019年考試大綱修訂兩個變化

32、 2.調換了文學類文本閱讀和實用類文本閱讀的順序。 使語文試卷的結構布局更加合理。從文體特征和本質內涵看，論述類文本和實用類文本較近似，文學類文本和古詩文亦接近。調整后順序更自然，有助于考生思維的連貫性。2019年考試說明修訂三個變化1、題型示例由六部分調整為四部分，與2017年、2018年高考試卷結構保持一致，更貼切合理。一、現代文閱讀 （一）論述類文本閱讀 （二）實用類文本閱讀 （三）文學類文本閱讀二、古代詩文閱讀三、語言文字應用四、寫作2019年考試說明修訂三個變化 2.題型示例中去除了2011年新課標實用類文本閱讀下筆不覺師造化和2014年擬出但未考過的以“閱讀危機”為核心內容的非連續

33、性文本閱讀。 主要體現了高考試題在題型及示例的不斷更新，以便于突出試題的變化性。2019年考試說明修訂三個變化 3.題型示例中增添了2018年全國I卷論述類文本閱讀歷史視域中的諸子學、2018年全國I卷的關于“量子通信”的非連續性文本閱讀、2017年全國I卷的關于“中央電視臺紀錄頻道”運營方式的非連續性文本閱讀、2018年全國I卷語言文字應用成語病句連貫、2018年全國III卷語言文字應用成語病句連貫、2018年全國III卷的語言得體，以及2018全國I卷、II卷的作文。 這些變化是近年來高考語文試題變革的成果和結晶，展現出了高考語文試題的創新性和前瞻性，是我們應該關注的熱點和備考的重點。一、

34、影響高考命題的重要因素二、考綱及說明解讀三、近年高考命題的主要趨向 “一課堂”： 聚焦“立德樹人” 著力凸顯價值引領1.弘揚社會主義核心價值觀，增強“向心力”，樹立“四個自信”； 2.傳承中華優秀傳統文化，“以文化人、以文育人”增強感召力； 3.聚焦時代使命，增強“牽引力”，引導學生提高思想政治素質。“一把尺”： 發力“服務選材” 全面提升選拔效果1.增強基礎性，考查學生必備知識和關鍵能力；2.增強綜合性，體現學生綜合素質和學科素養；3.加強應用性，注重理論知識密切地聯系實際；4.增強探究性和開放性，考查學生的創新意識。“一面旗”： 注重“引導教學” 大力推動素質教育1.語文：完善試卷設計，“

35、關鍵能力”全面考查；2.數學：加強理性思維考查，努力體現創新性；3.英語：突出綜合能力考查，促進學科素養養成；4.文綜：體現學科素養導向，引導教學深入探索； 5.理綜：科學設計試卷結構，凸顯探究精神。1、貫徹高考改革精神2、弘揚優秀傳統文化3、強化思辨能力考查4、注重語文核心素養著重體現四個方面語文高考命題的拐點-2017年一、提前公布考試大綱 內容增加（取消選考） 題量增加（18-22）二、確立新的試卷架構： 重點考查閱讀和表達1、論述類文本閱讀，以邏輯思維為本，特點是論理。重點是基于論點、論據、論證結構的邏輯分析及推理能力。2、實用類文本閱讀，以信息思維為本，特點是求真。重點是基于信息 比

36、對的篩選、整合以及分析、探究能力。3、文學類文本閱讀，以形象思維為本，特點是審美。重點是基于小說、散文必備知識的分析、鑒賞及評價探究能力。 部分類別題塊題號分值 閱讀題一、現代文閱讀（一）論述類文本閱讀1-39分 客觀題（四選一） (33)（二）文學類文本閱讀4-615分 客觀題（四選一）+2個主觀題 3+6+6 （三）實用類文本閱讀7-912分 客觀題（四選一）+客觀題（四選一）+主觀題 3+3+6二、古代詩文閱讀（一）文言文閱讀10-1319分 3個單選題（斷句、文化常識、 文意理解）+翻譯 33+10（二）古代詩歌鑒賞14-159分 客觀題（四選一）+主觀題 3+6表達題（三）名句名篇默

37、寫166分 情境默寫（理解性默寫） 2+4三、語言文字運用17-2120分 3個客觀題（成語、語病、得體）+2個主觀題（語段得體、流程、仿寫） 33+6+5四、寫作2260分 指令型新材料作文 、思辨性新材料作文 60 2018年試卷結構及題型、賦分部分類別題塊題號分值 閱讀題一、現代文閱讀（一）論述類文本閱讀1-39分 客觀題（四選一） (33)（二）實用類文本閱讀4-612分 客觀題（四選一）+客觀題（四選一）+主觀題 3+3+6 （三）文學類文本閱讀7-915分 客觀題（四選一）+主觀題 +主觀題 3+6+6 二、古代詩文閱讀（一）文言文閱讀10-1319分 3個單選題（斷句、文化常識、

38、 文意理解）+翻譯 33+10（二）古代詩歌鑒賞14-159分 客觀題（四選一）+主觀題 3+6表達題（三）名句名篇默寫166分 情境默寫（理解性默寫） 2+4三、語言文字運用17-2120分 3個客觀題（成語、語病、標點、連貫）+2個主觀題（銜接、壓縮） 33+6+5四、寫作2260分任務驅動型作文 、組合式材料作文、漫畫材料作文 60 2019年試卷結構及題型、賦分總 論 2019年高考語文全國三套卷秉持“以德樹人、服務選拔、引導教學”的核心立場，充分發揮語文學科以文育人的優勢，遵循2019年語文考試大綱要求，體現2017版語文課程標準精神，凸顯德智體美勞全面發展思想，內容圍繞語文必備知識

39、、關鍵能力、學科素養、核心價值的考查目標，命題體現基礎性、綜合性、應用性、創新性的考查導向，是融通語文素養和能力實踐，重視價值觀引領的優質試卷。試卷主要特點 1.素材語料：大道如青天，潤物細無聲 充分發揮語文學科試題素材的載體優勢，以德育為魂，整體布局。精心選取語料,系統性、機制性體現素質教育理念，科學滲透德智體美勞全面發展的教育思想。以文育人，潤物無聲，使學生在領略文化經典、應試答題的同時感受深厚文化、當代偉績，厚植家國情懷，激發拼搏精神，熏染正確價值觀，體現了國家健全高考以德樹人落實機制的意圖，具有十分明顯的導向作用。試卷主要特點2.考查內容：舉綱萬目顯，解卷眾篇明 緊扣語文核心素養，用高

40、階能力融會低階知識和能力，突出對必備知識、關鍵能力、核心素養、價值觀的考查。語文核心素養 題號 分值 比例語言構建與運用17、18、19、20、21 (+22) 20（+60） 22%思維發展與提升1、2、3、4、5、6 (+22) 21（+60） 23%審美鑒賞與創造7、8、9、14 (+22) 24（+60） 27%文化傳承與理解10、11、12、13、15 (+22) 25（+60） 28%試卷主要特點 3.命題方式：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行 以情境為載體對必備知識和關鍵能力進行綜合運用的考查，凸顯語文學習實用性、實踐性和綜合性的特點尤為突出。 如、卷作文都以任務驅動型材料作文形式

41、呈現；三套卷實用類文本閱繼續使用多文本不連貫話題閱讀方式，其實質是在模擬專題閱讀的情境，考查在當代海量信息背景下快速檢索信息的能力；從而使考試更貼近學習生活，引導回歸語文學習的本真。試卷主要特點4.命題導向：弄潮兒向潮頭立，潮打紅旗旗不濕 試題對接新課標“以任務為導向，以項目學習為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”的要求。一是滲透群閱讀、整本書閱讀理念。如三套題文言閱讀均選自史記，傳主都與教材中經典篇目過秦論有關。二是體現項目學習方法。如任務驅動型作文本質上是項目學習，通過設置情境引導學生在特定場景中運用語言解決問題，體現了作文學習應用性

42、、實踐性、綜合性特點。這些，都具有良好的導向作用。 命題趨勢與備考策略（論述篇） 高考語文全國卷一、現代文閱讀（36分） （一）論述類文本閱讀 （本題共3小題，9分）論述類文本閱讀概述 論述類文本閱讀以考生的知能積累為依托，以分析論點、論據和論證為基本手段，以篩選整合信息，掌握文本的說理性和邏輯性為考查重點。 論述類文本閱讀側重考查高層級的邏輯思維能力。考生要能閱讀中外論述類文本，了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。2017-2019年論述類文本選制特點1、取材社科類學術論文，視域開闊內容厚重2、注意思想文化價值導向，學術性陌生感強3、章法嚴謹，層次分明，論證

43、結構比較明晰4、命題角度、設問指向、能力要求不斷探索試題回顧 (2017年)文本摘編自曹明德的中國參與國際氣候治理的法律立場和策略：以氣候正義為視角，圍繞話題進行闡述，觀點鮮明；采用“總-分-總”結構，層次分明；語言平實，順暢簡明。 緊扣大綱和考試說明的要求，考查篩選并整合文中的信息，分析文章結構、把握論證思路，歸納內容要點，以及分析概括作者在文中的觀點態度的能力。 共設三個選擇題，題型仍為客觀選擇題， “一正、兩負選”型。題干設置與新課標甲卷、丙卷大體一致。 2018年三套全國卷，在選文和試題設計上延續了2017年的風格。 文本分別選自學術論文歷史視域中的諸子學“被遺忘權”之爭：大數據時代的

44、數字化記憶與隱私邊界城市社會：文明多樣性與命運共同體，分別圍繞諸子之學內在品格的歷史承繼性和思想創造性、大數據時代數據主體的“被遺忘權”、城市文明的彈性問題三個話題展開論證。 三個文本觀點明確，結構清晰，有較強的論述性和思辨性。試題考查目標精準。2018年全國I卷 材料摘編自楊國榮歷史視域中的諸子學，論述從“諸子學”到“新子學”的發展，強調“新子學”應該同時致力于中國和世界文化的建構，寄意深遠。 四段文字，整體呈“總分總”的論證結構。 1段總起，從狹義和廣義兩方面概述 “諸子學”的發展過程； 2段從“照著講”的層面論證“新子學”的內在品格歷史的承繼性； 3段從“接著講”的層面論證“新子學”另一

45、方面的內在品格思想的創造性和突破性； 4段論證“照著講”與“接著講”的關系，并歸納中心論點。（ 2019卷） 文本摘編自鐵凝照亮和雕刻民族的靈魂（2019年3月22日人民日報），全文五段，計1243字。 第一段開門見山提出主旨問題，然后引用習近平的話從理論角度作答。 第二段擺出文藝界普遍認識的現實狀況，從實際出發把對主旨問題的論證引向深入。 第三段用人民英雄紀念碑碑文承上啟下，從歷史的角度揭示：人民是我們認識現實、理解時代的根基。 第四段從理論上論述認清人民的主體地位對作家文藝創作的意義和作用：心中有根，有身份和情感認同，才有偉大藝術創造。 第五段進一步論證有責任感的文藝工作者，要凝聚以人民為

46、中心的精神認同，以閃耀德性光芒的精品奉獻人民，照亮人心。 全文呈提出問題、分析問題，逐層深入的層進式論證結構。（ 2019卷） 文本出自迦陵談詩，作者葉嘉瑩，曾在臺灣、美國、加拿大的大學講授中國古典文學。現為南開大學中華古典文化研究所所長，博士生導師，加拿大皇家學會院士。 這是一篇評價杜甫的學術論文，觀點獨特，角度新穎，加之極具個性化的語言，對中學生來說有一定的陌生度。 文本共1179字，分三段，呈總起分述結構： 第一段為總起，提出了全文論點：杜甫之所以能有集大成之成就，在于他生而稟有一種極為難得的健全才性那就是他的博大、均衡與正常。 第二段論證杜甫優越的稟賦最可注意的成就，便是其汲取之博與途

47、徑之正，分詩歌體式風格與詩歌內容兩個方面具體展開論述。 第三段重點論證了杜甫健全才性第二方面的表現，便是其嚴肅中之幽默與擔荷中之欣賞，主要采用了舉例和對比的論證方法。 （ 2019卷） 本文摘編自2019年第1期的中國文化研究的李榮啟論傳統表演藝術的保護與傳承，是2013年度國家社會科學基金藝術學項目“非物質文化遺產科學保護論”階段性成果之一。作者系中國藝術研究院馬克思主義文藝理論研究所研究員、碩士生導師。 選文分為四段，計1027字。第一段與后三段形成總分結構： 第一段闡明傳統表演藝術對于我國非物質文化遺產所具有的重要意義，提出問題。 第二段指出傳統表演藝術的特征和“雅化”的問題，分析應有的

48、民俗文化內涵和弱化的現象。 第三段從正反兩方面舉例論證，指出“二度創作”應堅守的原則和具體的要求。 第四段論證“保存”與“保護”的區別等內容，強調活態傳承和保護的重要性。 后三段圍繞傳統表演藝術所具有的幾種屬性，多角度展開論證，體現出辯證的態度。 1、考查對選項涉及的段文字中顯性陳述性信息的理解。2、考查對選項所涉及的段中語句含意的理解和概括。 3、考查對選項涉及的全文多處信息比較、綜合分析后形成的判斷。【2016年】【20172018年2019】1、考查對選項所涉及的文中相關語句和文意的理解和整合。2、考查對文章結構、內容要點和涉及的論證關系的分析。3、考查對選項涉及的信息比較、綜合分析后形

49、成的判斷。示例（2016）1.下列關于原文內容的表述，不正確的一項是 D.1917年王國維寫的殷卜辭中所見先公先王考及續考，證明了史記殷本紀所載內容的真實性。 【解析】信息源于選文第2段后部分： “特別是1917年王國維寫了殷卜辭中所見先公先王考及續考，證明史記殷本紀與世本所載殷王世系幾乎皆可由卜辭資料印證，是基本可靠的。論文無可辯駁地證明殷本紀所載的商王朝是確實存在的。” 由上可知，先王考及續考只是證明了史記殷本紀中商王朝及其殷王世系的真實存在，而并非證明了史記殷本紀中所有內容的真實性，因此，D項的判斷有誤，以偏概全。1.下列關于原文內容的表述，不正確的一項是 C.由于缺少成于商代的文字史料

50、，因此從穩妥的角度出發，胡適認為古史研究大致可從西周時代開始進行。 【解析】信息源于第2段： “歷史上，系統講述商史的是司馬遷的史記 殷本紀，但此書撰寫的時代距商代較遠，即使公認保留了較多商人語言的尚書 盤庚篇，其中亦多雜有西周時的詞語，顯然是被改造過的文章。因此，胡適曾主張古史作為研究對象，可縮短二三千年，從詩三百篇做起 。” 本項容易被誤選，一是因為出現了推論性表述（由于因此），二是因為出現了隱含信息（西周時代），把“從詩三百篇做起”改成了“大致可從西周時代開始進行。第一題命題特點： 考查篩選理解信息及邏輯判斷的能力1、四個選項依文本順序覆蓋全文；2、每個選項圍繞一段文字中的重要問題（概念

51、）篩選整合理解相關信息，并具一定的邏輯分析；3、重點在于判斷信息理解的正誤和邏輯分析的合理性。1下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是（3分）A為了應對氣候變化，非政府組織承襲環境正義運動的精神，提出了氣候正義。B與氣候變化有關的國際公平和國內公平問題，實際上就是限制排放的問題。C氣候正義中的義務問題，是指我們對后代負有義務，而且要為后代設定義務。D已有的科學認識和對利益分配的認識都會影響我們對氣候正義內涵的理解。【答案】D【考點定位】分析綜合C：篩選并整合信息1、下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（3分）（0.82）A.廣義上的諸子之學始于先秦，貫穿此后中國思想史，也是當代思想

52、的組成部分。B.“照著講”主要指對經典的整理和實證性研究，并發掘歷史上思想家的思想內涵。C.“接著講”主要指接續諸子注重思想創造的傳統，在新條件下形成創造性的思想。D.不同于以往諸子之學，“新子學”受西方思想影響，脫離了既有思想演進的過程。【答案】D（推論荒謬）【考點定位】分析綜合C：篩選并整合信息1下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是（3分）（90.7%） A作家樹立了與時代積極互動的理念，在創作實踐中就能做到以人民為中心。 B對人民的情感認同，是新文化運動以來很多作家創作取得成功的重要原因。 C人民是認識現實、理解時代的依據，因為普通勞動者才是文藝最理想的讀者。 D真正扎根時代、富有

53、責任感的藝術家，無須考慮人民群眾的娛樂和消費需求。【答案】B（概括、判斷正確）【考點定位】理解語句、篩選并整合信息以及邏輯分析的能力。能力層級為B級、C級。第二題命題特點： 考查分析文章說理性和邏輯性結合論證過程考查下列能力1、分析論點（中心論點或分論點）和 論據之間的邏輯聯系；2、分析文章的論證前提和論證特色；3、分析整體或局部的論證結構；4、分析整體或局部的論證方法。2下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）A文章從兩個維度審視氣候正義，并較為深入地闡述了后一維度的兩個方面。B文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會正義問題。C文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰

54、顯了立足未來的氣候正義立場。D對于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內涵。【答案】C【考點定位】分析綜合C：分析文章結構、分析論點論證 論證結構是論文的骨架。 本文四段，第1段交代提出氣候正義內涵的背景，第2、3兩段分別從空間維度和時間維度逐層對氣候正義內涵展開分析，第4段總括全文，歸納概括出氣候正義的內涵。 D項是對這一骨架的正確分析。 2、下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）（0.51）A.文章采用了對比的論證手法，以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。B.文章指出理解“新子學”的品格可從兩方面入手，并就二者的關系進行論證。C.文章以中西思想交融互動為前

55、提，論證“新子學”“接著講”的必要和可能。D.文章論證“照著講”“接著講”無法分離，是按從邏輯到現實的順序推進的。【答案】A【考點定位】分析綜合C：分析文章結構、分析論點論證 2下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）（86%） A文章采用提出問題、分析問題的方式展開論證，在邏輯上也是逐層遞進的。 B文章論證兼顧現實與歷史，既有對當下創作的分析，也有對歷史經驗的總結。 C文章引用人民英雄紀念碑碑文內容，巧妙銜接了上下文，也有力支撐了論點。 D文章末段論證了正面人物的塑造是新時代文藝“以人民為中心”的根本體現。【答案】D（邏輯判斷錯誤）【考點定位】分析綜合C：分析文章結構、分析論點論證第

56、三題命題特點：考查根據文章已有信息進行推斷的能力1、每個選項對應一段文字中的一個推論點，一般按行文自然順序排列；2、有的推論會超出文本范疇，在文本明示內容基礎上出現新的信息；3、有的推論展示文中提供已有信息之間隱含的邏輯聯系；4、有的推論會由表及里，透過表層意義指向深沉的含意。總之，要學會分析推論點設置是否合理、推論內容是否正確、推論過程是否合乎邏輯。 3根據原文內容，下列說法不正確的一項是（3分）A如果氣候容量無限，就不必對氣候變化進行倫理審視、討論氣候的正義問題。B如果氣候變化公約或協定的長期目標能落實，那么后代需求就可以得到保證。C只有每個人都控制“碳足跡”，從而實現了代際共享，才能避免

57、“生態赤字”。D氣候容量的公平享有是很復雜的問題，氣候正義只是理解該問題的一種視角。【答案】B. 【考點定位】分析綜合C：分析概括觀點態度、邏輯推斷3根據原文內容，下列說法不正確的一項是（48.3%A對于那些認為現實走在小說家想象力前面的作家而言，困難在于如何把握生活的復雜結構和本質內容。B對藝術家而言，日新月異的變革時代，既意味著巨大挑戰，也能激發創作熱情，促使他們投身沸騰的生活。C老舍曾說：“不去與勞動人民結為莫逆的好友，是寫不出結結實實的作品的。”這與文中情感共同體的理念是相通的。D我國當下文化產品供給的主要矛盾已經由量的問題轉向質的問題，藝術家的創作也應少而精，凝聚共識。【答案】D（推

58、論錯誤）【考點定位】分析綜合C：分析概括觀點態度、邏輯推斷友情提示 2017、2018、2019年論述類文章閱讀的命題，沿襲了2015年以來的趨向，更加突出“整體閱讀”意識和思辨能力：要求考生在真正讀懂文章的基礎上，分析事理關系和邏輯推斷，然后做出選擇。 側重考查整體閱讀、邏輯思辨和真正“讀懂”文章的能力。（話題與論點、觀點與材料、方法與結構） 教育部考試中心高考命題專家指出： “一方面承繼過往，重點考查對文章基本觀點的理解，另一方面力圖作出新的探索，強化對論述方法、論證方式和批判性思維等方面的考查。”命題趨勢與備考策略（實用篇） 高考語文全國卷（二）實用類文本閱讀（12分） 低調蟄伏，蓄勢待

59、發。橫空出世，引領新潮。 2017年以來，體裁由連考十多年的人物傳記，而改為非連續性的新聞、報告。形式新穎，選材精要。內容貼近時代和社會生活，文本多則、角度多變，圖文兼列、數據客觀。重點考查快速梳理、貫通、篩選、整合信息的閱讀能力，關注信息間的聯系以及背后的立場。要抓住文本主要觀點和基本傾向、社會價值及影響進行思考、挖掘、評價與探究。 題型進行了調整，考查方式更為靈活多變。這種局部變化，盤活了現代文閱讀考查的格局，既改變了客觀題與主觀題的比例，也增強了命題與文本的契合度，從而提升了試題的實用性、針對性、科學性與區分度。文體更加開放，考查漸趨深入。 實用類文本包括新聞、傳記、報告、科普文章等，新

60、課標概括為新聞傳媒、社會交往和知識性讀物三類。 2019年實用類文本閱讀仍然沿著2017年以來的選材思路，全國卷考查了知識性讀物，共1238字。 材料一摘編自武漢大學信息管理學院副院長周耀林的可移動文化遺產保護策略研究；材料二摘編自中國圖書館學會學術委員會文獻保護研究組副組長李景仁等人的圖書檔案保護技術手冊；材料三摘編自國家圖書館古籍館研究館員周崇潤等人的學術論文關于毛里求斯檔案文件的去酸與修復。 設題著眼于對材料相關內容的理解、概括、分析和評價，重點考查對信息的理解、加工和邏輯推理能力。該題相對于2018年命題做了位置調整，雖然仍由兩道四選一選擇題加上一道簡答題構成，賦分值不變，但難度明顯下