1、高等學校的教學管理課件高等學校的教學管理課件三個不等式會想會說會說會做做過了做好了2醫學資料三個不等式4醫學資料講授提綱（一）高等學校教學管理的目標（二）高等學校教學管理的主體（三）高等學校教學管理的內容（四）高等學校教學管理的方法（五）對建立教學質量監控制度的批判（六）教學秘書的定位和職責3醫學資料講授提綱（一）高等學校教學管理的目標5醫學資料（一）高等學校教學管理的目標1、高校教學管理目標的意義2、我國高校教學管理目標中存在的問題4醫學資料（一）高等學校教學管理的目標1、高校教學管理目標的意義6醫學1、高校教學管理目標的意義（1）指向作用。（2）依據作用（3）控制作用（4）標準作用 “如果

2、對大學的目標缺乏足夠認識，我們就無法知道實踐中高等教育的質量如何，甚至無法知道所謂高等教育的質量的內涵是什么？” W.B.Carnochan5醫學資料1、高校教學管理目標的意義（1）指向作用。7醫學資料2、我國高校教學管理目標中存在的問題 “受過教育的人應該具備什么素質？大學對此沒有提出自己的看法，甚至沒有提出可供辯論的不同觀點。” 布魯姆（1）目標統一，沒能體現不同學校教學實際的差異。（2）目標模糊，缺乏導向性，不能指導學校的課程設置和教學設計（3）目標抽象，無法檢測，使教學、教學檢查、評估和測量成為一種沒有依據、沒有目標甚至偏離目標的活動。（4）目標混亂，學校教學管理目標、專業培養目標、課

3、程目標、課堂教學目標不成體系，殘缺不全和相互替代現象嚴重，使教學和教學管理活動缺乏標準，變成了一種管理人員和教師之間無休止的爭議活動。 6醫學資料2、我國高校教學管理目標中存在的問題 “受過教育（二）高等學校教學管理的主體高等學校教學管理的主體有哪些？7醫學資料（二）高等學校教學管理的主體9醫學資料1、校長（校領導）2、教務處3、學院（系）4、教研室（研究所）5、教師6、教學秘書8醫學資料1、校長（校領導）2、教務處3、學院（系）4、教研室（三）高等學校教學管理的內容1、校長管什么？2、教務處管什么？3、學院（系）管什么？4、教研室（研究所）管什么？5、教師管什么？6、教學秘書管什么？9醫學資

4、料（三）高等學校教學管理的內容1、校長管什么？11醫學資料1、校長管什么？（1）管思想：辦學思想：辦什么樣的大學？怎樣辦大學？培養什么樣的學生？怎樣培養學生？（2）管干部：干部的選拔、培養和班子的配備、建設（3）管制度：制度的廢、改、立（4）管重點：重點工作10醫學資料1、校長管什么？（1）管思想：辦學思想：辦什么樣的大學？怎樣2、教務處管什么？（1）學校人才培養目標：人才的類型（技能型、應用型、研究型）、層次（專科、本科、研究生）、規格：德、知、能、體、美等素質的要求。（2）學校專業體系建設：專業的設立、更新、改造（3）學校課程體系建構：課程的類型（必修和選修、人文、社會、科學、技術和藝術）

5、；課程的層次：通識課、專業課和職業課，基礎課、專業課和方向課；11醫學資料2、教務處管什么？（1）學校人才培養目標：人才的類型（技能型（4）學校教師教育專業化建設：師德、師能、師魂。 “學術水平首先不是與成就清單有關，而是與個性品質有關。盡管標準和程序很重要，但更重要的是堅忍不拔、創造性、謙遜和正直，這些才是學術生活的真諦。” 美國卡內基教學促進基金會前主席歐內斯特L博耶(Ernest L Boyer)（5）學校教學制度建設：教學計劃、執行、監督、考核。（6）學校的教學平臺建設：錢（教學經費）、物（教室、實驗室、教學實習、實踐基地）、事（學生學籍、成績、選課）、文化（教學文化建設）12醫學資料

6、（4）學校教師教育專業化建設：師德、師能、師魂。 3、學院（系）管什么？ 專業建設（1）專業培養目標（2）專業培養方案的制定、修訂、實施、監督（3）專業課程體系設計：專業基礎課、專業課和專業方向課的門數和課時比例）（4）專業教師隊伍建設：教師的引進、使用、培養（專業和教育專業）、考評（5）專業條件建設：專業教學設施、設備，專業教育文化氛圍營造13醫學資料3、學院（系）管什么？ 4、教研室（研究所）管什么？ 課程建設（1）課程教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（2）課程教學計劃（課時計劃、單元計劃、學期計劃）、教學大綱、教材（3）課程教學過程（研究性教學：備課、上課、課外輔導）（

7、4）課程教學內容改革（基礎知識的更新、前沿知識的選擇）（5）課程教學考核（考核要求、命題、閱卷）（6）課程教學質量評估（評估要求、方法、激勵）14醫學資料4、教研室（研究所）管什么？ 5、教師管什么?（1）課堂教學目標（2）課堂教學組織（3）課堂教學內容更新（4）課堂教學方法改進（5）作業的布置和批改（6）課外輔導（7）學生課業成績考評15醫學資料5、教師管什么?（1）課堂教學目標17醫學資料6、教學秘書管什么？（1）教務教務員（2）學務指導員（3）考務考務員（4）事務事務員（5）雜務管理員 其他管理主體管不了、不會管、不能管、不愿管的事，都歸教學秘書管。16醫學資料6、教學秘書管什么？（1）

8、教務教務員18醫學資料（四）大學教學管理的方法1、校長怎樣管？2、教務處長怎樣管？3、系主任怎樣管？4、教研室主任怎樣管？5、教師怎樣管？6、教學秘書怎樣管？7、對校長、教務處長、系主任、教研室主任、教師和教學秘書的共同要求17醫學資料（四）大學教學管理的方法1、校長怎樣管？19醫學資料1、校長怎樣管？（1）加強高等教育科學的學習和研究（2）民主管理（3）領導藝術（權威方法人格魅力）18醫學資料1、校長怎樣管？20醫學資料2、教務處怎樣管？（1）搞好調查研究（2）加強頂層設計（3）依法（制度）治教（4）依靠教學委員會、各級教學組織和教育科學理論研究工作者 19醫學資料2、教務處怎樣管？（1）搞

9、好調查研究21醫學資料3、學院（系）怎樣管？（1）加強對本專業建設的研究（2）依靠教研室主任和教學骨干（3）堅持教授治學20醫學資料3、學院（系）怎樣管？（1）加強對本專業建設的研究22醫學資4、教研室（研究所）主任怎樣管？（1）加強對本課程建設的研究（2）以身作則（3）協商合作21醫學資料4、教研室（研究所）主任怎樣管？（1）加強對本課程建設的研究5、教師怎樣管？（1）加強學科研究 講好課有兩條：一要有學問；二要有好口才。有學問比好口才更重要。因此，教師必須搞科研，這是培養教師的根本途徑。 錢偉長（2）加強教學研究（3）向名師學習22醫學資料5、教師怎樣管？（1）加強學科研究24醫學資料6、

10、教學秘書怎樣管？在學習中管理在研究中管理在服務中管理在引導中管理在咨詢中管理23醫學資料6、教學秘書怎樣管？在學習中管理25醫學資料7、對校長、教務處長、系主任、教研室主任和教師的共同要求（1）準確定位（2）盡職盡責（3）思考兩個個問題（4）堅持三個原則24醫學資料7、對校長、教務處長、系主任、教研室主任和教師的共同要求26（1）準確定位了解國內外、省內外高等教育發展的形勢明確所在學校的類型、水平、層次和特點知道自己的優勢、劣勢、潛力、條件和發展機遇不越位、缺位、錯位25醫學資料（1）準確定位了解國內外、省內外高等教育發展的形勢27醫學（2）盡職盡責態度積極工作專業敢于負責追求高效善于創新26

11、醫學資料（2）盡職盡責態度積極28醫學資料（3）思考兩個問題 在信息化的新形勢下，在公共知識平臺愈加豐富，知識信息檢索愈加便捷的條件下，大學教師應該教什么？ 知識與技能 意志與德行 思想與方法 情感、態度與價值觀大學教師應該怎樣教？ 心靈的溝通 思想的共鳴 情感的交融 價值的認同27醫學資料（3）思考兩個問題 在信息化的新形勢下，（4）堅持三個原則以人為本：學校以學生為本，辦學以教師為本。三心并重：“三心”指教學是中心，科研是重心，發展是核心。五主并舉：學校以教學為主，領導以決策為主，教師以科研為主，學生以學習為主，職員以服務為主28醫學資料（4）堅持三個原則以人為本：學校以學生為本，辦學以教

12、師為本（五）對建立本科教學質量監控制度的批判1、建立本科教學質量監控制度的源起2、建立本科教學質量監控制度的謬誤3、建立本科教學質量監控制度的危害4、對建立本科教學質量監控制度的質疑29醫學資料（五）對建立本科教學質量監控制度的批判1、建立本科教學質量監1、建立本科教學質量監控制度的源起（1）“教學質量監控”一詞的由來（2）建立教學質量監控制度的致因30醫學資料1、建立本科教學質量監控制度的源起（1）“教學質量監控”一詞（1）“教學質量監控”一詞的來源 “質量監控”一詞是從質量認證標準中引進的。質量管理與質量保證體系是由國際標準化組織對企業制定的一種國際性質量管理認定標準。其核心是把質量管理從

13、傳統的對結果（產品）實行評估，轉為對過程實施控制。即對形成最終結果（產品）的全過程實施過程控制，對影響質量的各個環節進行監測、糾錯、反饋與修正，以保證每一過程質量管理在嚴格的監控之下進行的全面質量管理。內容可以概括為“三全”：即全過程、全方位、全員性，即質量管理的監控要貫穿到自始至終的全過程，涉及到整個系統的所有方面和每一個員工。隨著我國企業對質量認證標準的引入，高等教育界也開始東施效顰，機械照搬這一做法。這就是質量監控的由來。31醫學資料（1）“教學質量監控”一詞的來源 （2）建立教學質量監控制度的致因教學管理人員對教學質量管理的知識了解不多。教學管理人員的教學管理方法簡單，機械照搬了企業產

14、品管理的方法。教學管理人員用行政管理代替了學術管理。高教理論界對教學管理的理論研究薄弱。32醫學資料（2）建立教學質量監控制度的致因教學管理人員對教學質量管理2、建立教學質量監控制度的謬誤(1)違反了提高教學質量的基本常識(2)違背了教育教學的基本規律(3)背叛了“學術自由”的優良傳統(4)背離了“教授治學”的先進理念(5)顛倒了教學管理人員與教師的關系(6)違反了教師法和高等教育法33醫學資料2、建立教學質量監控制度的謬誤(1)違反了提高教學質量的基本（1）違反了提高教學質量的基本常識 教學質量不同于產品質量，教學質量的載體是人，產品質量的載體是物。兩者最大的不同是人具有主體性、能動性和創造

15、性，而物則是消極被動地加工對象。所以，提高物質產品的質量可以靠監控，而要提高教學質量即人才培養的質量則只能靠教師的教育、引導、激勵和學生自身的努力。 “學校真正的性質和方向并不由地方組織的良好愿望所決定，不由學校委員會的決議所決定，也不由教學大綱等等決定，而是由教學人員決定的。”列寧 “一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”鄧小平34醫學資料（1）違反了提高教學質量的基本常識 教學質量不同于（2）違背了教育教學的基本規律 教育學原理告訴我們：教學是由教師的教和學生的學所組成的一種雙邊互動活動過程。在這個過程中，教師是教的主

16、體，學生是學的主體，教師的教對學生的學具有主要的導向作用，但不具有決定作用。所以，即使老師也無法監控學生的學習。這是教育教學的基本規律。 學記：未卜禘不視學，游其志也。時觀而弗語，存其心也。故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。 35醫學資料（2）違背了教育教學的基本規律 教育學原理告訴我們（3）背叛了“學術自由”的優良傳統 學術自由是高等學校的優良傳統。 “學術自由”就是指高等學校及其教師和學生在從事教學、研究和研究成果的運用及學習等學術活動時，有不受不合理的干擾和限制的自由。 “ 為了保證知識的準確與正確，學者的活動必

17、須只服從真理的標準，而不受任何外界壓力，如教會、國家或經濟利益的影響。” 約翰S布魯貝克 “為了獲得真理，或者取得在最可靠的證據基礎上建立的結論，教授和研究人員應該忠實地探索。他或她必須是一個擺脫了任何束縛的工作者，不接受外界企圖灌輸的或炮制的證據的指揮，不被收買。” 美國著名學者胡克 “對我們的學院和大學的理智領袖橫加任何束縛都會葬送我們國家的未來。”美國聯邦最高法院前首席法官沃倫36醫學資料（3）背叛了“學術自由”的優良傳統 學術（4）背離了“教授治學”的先進理念 每一個學科單位都在第一線工作中擁有不證自明的和公開承認的首要地位。這種地位的基礎是它的成員和成員群體在自己的學科領域里具有權威

18、性。這就好像其他學科領域的學者不會有人敢說與物理學家一樣了解物理學一樣，在其他學科也同樣如此。伯頓克拉克 大學教授具有高深的學問，是相關學術領域的專家，“由于他們最清楚高深學問的內容，因此，他們最有資格決定應該開設哪些科目以及如何講授。 美國著名高等教育學家布魯貝克 “大學的教學同醫學臨床一樣，具有高度技術性。外行人要求教授和醫師作出什么貢獻是可以的，讓外行人去指點教授如何教學或醫師如何開處方就荒唐了。” 劍橋大學校長阿什比37醫學資料（4）背離了“教授治學”的先進理念 每一個學科單位（5）顛倒了教學管理人員與教師的關系 教學管理人員本來就是為教師教育教學服務的，服務人員怎么就成了監控人員？

19、無論一個人地位有多高，貢獻有多大，都離不開老師的教育和啟迪，都凝結了教師的心血和汗水，在老師面前永遠是學生。 溫家寶38醫學資料（5）顛倒了教學管理人員與教師的關系 （6）違反了教師法 中華人民共和國教師法第二章：權利和義務第七條規定，教師享有下列權利： （1） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；（2） 從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；（3） 指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績等（4） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或

20、者其他形式，參與學校的民主管理；（6） 參加進修或者其他方式的培訓。 39醫學資料（6）違反了教師法 中華人民共和國教師法第二3、建立教學質量監控制度的危害（1）打擊了教師的教學積極性 大學是一個教育機構，教師是本來辦學的主體，依靠教師和教師中的優秀分子教授辦學是世界大學的通例。但在我國，自從1951年發動對知識分子思想改造運動以來，作為知識分子的一個重要組成部分的教師在學校里就成了管理者團結、教育和改造的對象。在文化大革命期間，教師甚至被污蔑為“臭老九”，受到了無情的批判和殘酷的摧殘。40醫學資料3、建立教學質量監控制度的危害（1）打擊了教師的教學積極性4 改革開放以后，教師的社會地位和經濟

21、待遇雖然有了很大的提高，但由于受傳統觀念和管理體制的束縛，在大學里，教師又變成了被管理的對象。高等學校不僅沒有建立一個依靠教師辦學的有效機制，相反，為了有效的管理教師，還建立了一個龐大的行政官僚體系。從學校的處、部、委、辦，到學院的系、所和研究中心，從上到下，一套嚴密的行政體系牢牢控制了學校所有的學術資源和教師的思想行為，他們監控著教師的教學、科研甚至一言一行，掌握著教師的職稱晉升、績效評價、獎勵津貼和福利待遇，在這種嚴密監控和名利誘惑的雙重作用下，不少教師甚至失去了思想自由和人格獨立，他們官本位思想嚴重，視學術為裝飾，趨炎附勢，追名逐利，弄虛作假，欺世盜名，完全喪失了為人師表的人格尊嚴和道德

22、準則。 近來媒體曝光的幾十名教授競聘一名副處長崗位的現象就是一個充分的證明。 41醫學資料 改革開放以后，教師的社會地位和經濟待遇雖然有了很大的提（2）抑制了教師教學的創造性 與其他由高級專業人士掌控的領域一樣，在高等教育領域，強制規定不可能帶來最佳結果。沒有人是通過命令才好好上課并提高教學質量的。 德里克博克 現在，反倒經常出現兩種不開放的情況：一是缺乏學術民主的氛圍，往往是院士或領導一講話，就再沒有人敢講話了；二是實行不必要的封鎖，大家都生怕自己的想法被別人知道了。現在，部門之間、學科之間的協作和交流越來越少了，更不用說激烈的爭論。而當年我們沒有上下級之分，也沒有說誰是教授誰是剛畢業的學生，大家都可以大膽提出自己的想法，進行爭論。 周光召:今天的科技界民主氛圍太少 42醫學資料（2）抑制了教師教學的創造性44醫學資料（3）降低了教學管理水平 我在學校、企業、政府都工作過，總的感覺是學校的管理相對比較弱。各級教育行政部門、學校領導班子要不斷提高領導能力和管理水平。 教育部原部長周濟 目前，我國的普通教育和高等教育還存在許多問題，原因固然很多，從根本上說，就是搞教育