1、山東省教師招聘考試真題預(yù)測試卷單選題（下列各題備選答案中只有一項符合題意，請將其選出，并將其代碼填在相應(yīng)的括號內(nèi)。多選、錯選或不選均不得分。本題50小題，每題0.6分，共30分）1.“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！边@句話出自（）A.大學(xué)B.論語C.學(xué)記D.孟子2.初次將教育學(xué)作為大學(xué)課程進行講授的學(xué)者是（）A.夸美紐斯B.康德C.赫爾巴特D.裴斯泰洛齊3.“你要滿足你的規(guī)定和愿望，你就必須結(jié)識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，如果一種停止了，另一種也隨之停止。”這句話反映的教學(xué)原則是（）A.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.鞏固性原則D

2、.差別性原則4.19頒布并實行的“癸卯學(xué)制”是以（）的學(xué)制為藍本的。A.美國B.德國C.日本D.英國5.我們?nèi)绾嗡季S的作者是（）A.杜威B.懷特海C.盧梭D.布魯納6.開展“教學(xué)與發(fā)展”實驗，以盡量好的教學(xué)效果來增進學(xué)生的一般發(fā)展?！耙话惆l(fā)展”概念的提出者是（）A.巴班斯基B.維果斯基C.杜威D.贊科夫7.設(shè)計教學(xué)法，又叫單元教學(xué)法，其提出者是（）A.克伯屈B.特朗普C.柏克赫斯特D.蘭喀斯特8.“開其意，達其辭。”這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.直觀性原則9.有關(guān)學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用，下列表述對的的是（）A.在人的發(fā)展中起決定作用B.在人的發(fā)

3、展中起主導(dǎo)作用C.在人的發(fā)展中起塑造作用D.在人的發(fā)展中起定型作用10.在古代，“道”和“德”是兩個概念，道德二字合用，始于戰(zhàn)國時期的（）A.老子B.孟子C.孔子D.荀子11.“教學(xué)是教小朋友，不是單純教教材，要展開真正的學(xué)習(xí)，小朋友必須參與教學(xué)過程。故意義的學(xué)習(xí)只是在教材同窗生自身的目的發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認知時，才干產(chǎn)生。”持這一主張的是（）A.建構(gòu)主義課程理論B.人本主義課程理論C.改造主義課程理論D.要素主義課程理論12.宋教師要上一節(jié)高二數(shù)學(xué)課，她備課的最重要根據(jù)應(yīng)當(dāng)是（）A.歷年高考題B.習(xí)題集C.課程原則D.教學(xué)參照書13.第斯多惠有句名言：“一種壞的教師奉送真理，一種好的教師則教

4、人發(fā)現(xiàn)真理?！庇纱丝梢耘袛嗨鲝垼ǎ〢.啟發(fā)性教學(xué)B.循序漸進性教學(xué)C.接受性教學(xué)D.鞏固性教學(xué)14.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲興起了旨在改造老式學(xué)校教育，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活變化和時代規(guī)定的教育運動。這一運動史稱（）A.進步教育運動B.新行為主義教育運動C.新教育運動D.全納教育運動15.把課程編制分為擬定教育目的、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、進行課程評價四大環(huán)節(jié)，主張以教育目的為中心來編制學(xué)校課程的學(xué)者是（）A.施瓦布B.布魯納C.博比特D.泰勒16.于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會第四次會議通過，并于1994年1月1日起施行的法律是（）A.中華人民共和國教師法B.中華人民共和

5、國教育法C.中華人民共和國義務(wù)教育法D.教師資格條例17.為了增進國內(nèi)與世界各國政府和人民之間的互相理解和友誼，增進國內(nèi)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的發(fā)展，對此專設(shè)一章做了原則性規(guī)定的法律是（）A.中華人民共和國高等教育法B.中華人民共和國教師法C.中華人民共和國民辦教育增進法D.中華人民共和國教育法18.“任何人不得在中小學(xué)、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其她未成年人集中活動的場合吸煙、飲酒?！边@一規(guī)定出自（）A.1991年9月4日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十一次會議通過的未成年人保護法B.12月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十五次會議修訂的未成年人保護法C.1999年6

6、月28日第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十次會議通過的避免未成年人犯罪法D.6月25日教育部令第12號發(fā)布的學(xué)生傷害事故解決措施19.弄虛作假、騙取教師資格的或品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，其教師資格證由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起（）內(nèi)不得重新申請認定教師資格。A.2年B.3年C.5年D.8年20.根據(jù)課程層級的不同，古德萊德提出了五種類型的課程。據(jù)此，由教育行政部門規(guī)定的課程方案和教材屬于（）A.領(lǐng)悟的課程B.抱負的課程C.正式的課程D.經(jīng)驗的課程21.美國生理和心理學(xué)家格塞爾初次將成熟概念移用到教育研究之中。她覺得，人的機體的成熟限度制約著身心發(fā)展

7、的限度。成熟與教學(xué)的效果是契合的，一種技能的發(fā)展由成熟支配時，沒必要超前加以訓(xùn)練。這一結(jié)論來自她曾做過的出名的（）A.黑猩猩實驗B.黑箱裝置實驗C.爬樓梯實驗D.刺激反映實驗22.對人的發(fā)展起決定作用因素是（）A.生存環(huán)境B.遺傳素質(zhì)C.教育D.社會實踐23.國內(nèi)明代教育家王陽明指出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧擾之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！边@述及的教育原則是（）A.知行統(tǒng)一原則B.因材施教原則C.尊重學(xué)生原則D.疏導(dǎo)原則24.十八屆三中全會決定在論述深化教育領(lǐng)域綜合改革時，針對兩個具體領(lǐng)域的教育問題提出了改善目的。這兩個

8、領(lǐng)域是（）A.體育和美育B.體育和德育C.德育和智育D.美育和勞動教育25.20世紀(jì)30年代，美國浮現(xiàn)了以W.C.巴格萊、I.L.坎德爾、R.芬尼和T.布里格斯等人為代表的教育思想流派，其理論主張與進步教育相對立。這一教育思想流派是（）A.要素主義教育B.改革主義教育C.存在主義教育D.永恒主義教育26.開展教學(xué)過程最優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量提高實驗研究的教育家是（）A.馬卡連柯B.贊科夫C.奧蘇貝爾D.巴班斯基27.“近來發(fā)展區(qū)”的提出者是（）A.科爾伯格B.皮亞杰C.華生D.維果斯基28.人的語言、思維的發(fā)展都分別存在著核心期，這闡明人的身心發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不均衡性D.差別性29

9、.根據(jù)奧蘇貝爾對故意義學(xué)習(xí)的分類，如果小朋友聽到“鳥”的叫聲或看到文字的“鳥”，就懂得它代表實際的鳥，雖然此時并未見到真實的鳥，小朋友也能以語言或文字的形式在大腦中形成有關(guān)鳥的形象。這屬于（）A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.抽象符號學(xué)習(xí)30.“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！边@屬于條件作用的（）A.分化B.泛化C.反射D.獲得31.李大力近來發(fā)現(xiàn)，正讀初三的兒子李小力難以始終保持自我一致性，容易喪失目的，失去信心。根據(jù)埃里克森的心理社會性發(fā)展理論，李小力個體發(fā)展危機沒有解決好的階段是（）A.積極感內(nèi)疚感B.勤奮感自卑感C.角色同一角色混亂D.信任懷疑32.王教師觀測到，在若干次探究型小組合伙

10、學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中，孫麗同窗自己總是拿不定主意，要靠同伴拿主意。這闡明孫麗的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（）A.場獨立型B.沖動型C.沉思型D.場依存型33.下列不屬于學(xué)校心理健康教育中常用途徑的是（）A.心理輔導(dǎo)課程B.教育教學(xué)滲入C.精神治療D.心理征詢34.張明打了徹夜游戲，以致第二天上學(xué)時無精打采。這屬于（）A.同步性負誘導(dǎo)B.相繼正誘導(dǎo)C.相繼負誘導(dǎo)D.同步性正誘導(dǎo)35.實驗發(fā)現(xiàn)，人很難做到左手畫圓形的同步右手畫正方形。這波及（）A.注意的范疇B.注意的分派C.注意的強度D.注意的穩(wěn)定性36.一種實際身高為180厘米的人，距離觀測者分別為3米、5米、15米時，觀測者都覺得這個人的大小是不變的。這是由于知

11、覺具有（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性37.李小明同窗今天參與物理考試時，對于某些簡樸而熟悉的力學(xué)公式，卻怎么也想不起來。其中波及的遺忘理論重要是（）A.衰退理論B.干擾理論C.動機性遺忘理論D.提取失敗理論38.章山同窗高考敗北后，長期陷于一種消沉的狀態(tài)中，不能自拔。影響章山的情緒是（）A.激情B.應(yīng)激C.熱情D.心境39.人際交往過程中人們會把自己的結(jié)識、情感、意志等特性強加在她人身上，以己度人。其中波及的重要的心理概念是（）A.第一印象B.光環(huán)效應(yīng)C.定勢D.投射40.一種男人想結(jié)婚，但又怕結(jié)婚后要承當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)。這時她面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.多重趨避沖突C

12、.趨避沖突D.雙避沖突41.衡量一種人道德水平的原則是（）A.道德認知B.道德情感C.道德意志D.道德行為42.個體對她人的外表有良好的印象，往往也會傾向于肯定其人格品質(zhì)。這種效應(yīng)是（）A.暈輪效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.投射效應(yīng)43.“只要考出好成績就不會挨罵”屬于操作性條件反射規(guī)律中的（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退44.體育比賽中一般使用名次對運動員進行評價。這種做法屬于（）A.定名測量B.定序測量C.定距測量D.比率測量45.一種好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量成果要保持一致。這一指標(biāo)指的是（）A.效度B.信度C.難度D.辨別度46.下列表述中，不能體現(xiàn)環(huán)境對人身心發(fā)展

13、的影響的是（）A.“近朱者赤，近墨者黑”B.“蓬生麻中，不扶而直”C.“孟母三遷”D.“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”47.“談虎色變”屬于（）A.典型性條件作用說B.聯(lián)結(jié)試誤說C.完形頓悟說D.認知發(fā)現(xiàn)說48.對剛剛步入高中階段的學(xué)生進行測驗，以考察其初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀況。這屬于（）A.診斷性評價B.終結(jié)性評價C.形成性評價D.過程性評價49.下列認知性目的規(guī)定中，學(xué)習(xí)層次最高的是（）A.懂得B.理解C.應(yīng)用D.理解50.根據(jù)興奮與克制之間的強弱關(guān)系，可以把人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)等類型。據(jù)此理論，三國時期的猛將張飛的氣質(zhì)類型更傾向于（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D

14、.抑郁質(zhì)山東省教師招聘考試真題預(yù)測試卷答案1.C【解析】題干的描述出自學(xué)記?！久}立意】考察考生對學(xué)記的掌握?！惧e因分析】記憶混淆。2.B【解析】略?！久}立意】考察考生對康德的結(jié)識?！惧e因分析】有人覺得，初次將教育學(xué)作為大學(xué)課程進行講授的學(xué)者是康德，而有人則覺得另有其人，這是目前尚存爭議的知識點。考生如果遇到類似題目，要看選項中與否有康德這一項。3.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則的內(nèi)涵。【命題立意】考察考生對理論聯(lián)系實際原則的理解。【錯因分析】本題難度不大，錯選多因不理解理論聯(lián)系實際原則的內(nèi)涵。4.C【解析】癸卯學(xué)制重要承襲了日本的學(xué)制。【命題立意】考察考生對癸卯學(xué)制的理解?！惧e

15、因分析】壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制的參照藍本是日本的學(xué)制，壬戌學(xué)制的參照藍本是美國的學(xué)制，考生需精確辨別并純熟掌握。5.A【解析】略。【命題立意】考察考生對杜威的著作的結(jié)識?！惧e因分析】復(fù)習(xí)不到位。6.D【解析】略?！久}立意】考察考生對贊科夫的結(jié)識?！惧e因分析】本題難度不大，錯選多因記憶混淆。7.A【解析】略。【命題立意】考察設(shè)計教學(xué)法的提出者?！惧e因分析】記憶混淆。8.C【解析】朱熹對孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”做出了這樣的解釋：“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”由此，答案為C項?！久}立意】考察考生對啟發(fā)性原則的理解?！惧e因分析】本題難度不大

16、，錯選多因不理解文言文的意思。9.B【解析】在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用?！久}立意】考察考生對教育在人身心發(fā)展中的作用?！惧e因分析】本題為常考題目，難度不大，考生需精確掌握。10.D【解析】“道德”二字的合用，最早見于荀子勸學(xué)篇：“故學(xué)至乎禮而止矣，夫是之謂道德之極?！薄久}立意】考察“道德”二字合用的淵源。【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。11.B【解析】題干描述的是人本主義課程理論的觀點?！久}立意】考察考生對不同課程理論的理解。【錯因分析】記憶混淆。12.C【解析】略。【命題立意】考察考生對備課的理解?！惧e因分析】基本知識理解不精確。13.A【解析】題

17、干描述的是啟發(fā)性教學(xué)的典型示例?！久}立意】考察考生對啟發(fā)性教學(xué)的理解?！惧e因分析】混淆常用教學(xué)原則的內(nèi)涵。14.C【解析】題干描述的是新教育運動。【命題立意】考察考生對新教育運動的理解?！惧e因分析】復(fù)習(xí)不到位。15.D【解析】題干描述的是泰勒模式的內(nèi)涵。【命題立意】考察考生對目的模式的理解。【錯因分析】識記不清。16.A【解析】略?！久}立意】考察中華人民共和國教師法的頒布與施行的時間?！惧e因分析】考生易混淆幾種重要的教育法律法規(guī)的頒布與施行的時間。17.D【解析】詳見中華人民共和國教育法第八章的內(nèi)容?！久}立意】考察教育法律法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容?！惧e因分析】考生對中華人民共和國教育法的具體內(nèi)容不

18、理解。18.A【解析】詳見中華人民共和國未成年人保護法第三十七條規(guī)定?！久}立意】考察教育法律法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容。【錯因分析】考生要注意比較中華人民共和國未成年人保護法中新修訂的內(nèi)容，易誤選B項。19.C【解析】詳見教師資格條例第十九條規(guī)定?！久}立意】考察教育法律法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容。【錯因分析】有關(guān)知識識記不清晰。20.C【解析】題干描述的是正式的課程?！久}立意】考察考生對古德萊德有關(guān)課程定義的理解?！惧e因分析】復(fù)習(xí)不到位。21.C【解析】格塞爾所做的出名的“雙生子爬梯”實驗，是她的自然成熟理論的有力證明?！久}立意】考察格塞爾為自然成熟說所做的出名的實驗?！惧e因分析】考生對各個心理學(xué)家所做的出名

19、的實驗記憶混淆。22.D【解析】略?！久}立意】考核對人的發(fā)展起決定作用的因素?！惧e因分析】混淆環(huán)境、遺傳、教育、實踐對人的發(fā)展所起的作用。23.C【解析】題干的意思是：一般來說，小朋友的性情總是愛好嬉游，而厭惡約束，就像草木開始萌芽，順應(yīng)它就發(fā)展，摧殘它就衰萎。因此，小朋友教育就必須順應(yīng)小朋友的身心發(fā)展特點，使她們“趨向鼓舞”，“中心喜悅”。也就是說，要尊重小朋友的身心發(fā)展規(guī)律，因此，本題答案選C項。【命題立意】考察考生對尊重學(xué)生原則的理解?！惧e因分析】本題難度較大。考生易錯選B項，王陽明提出的教學(xué)原則中，有因材施教原則，只是相應(yīng)當(dāng)原則的文段是“隨人分限所及”。24.A【解析】略。【命題立意

20、】考察考生對深化教育領(lǐng)域綜合改革的結(jié)識。【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。25.A【解析】題干描述的是要素主義教育的觀點?！久}立意】考察考生對要素主義教育的理解?！惧e因分析】識記不清。26.D【解析】提出教學(xué)過程最優(yōu)化的教育家是巴班斯基?！久}立意】考察巴班斯基的觀點?！惧e因分析】基本知識記憶不精確。27.D【解析】略。【命題立意】考察“近來發(fā)展區(qū)”的提出者?！惧e因分析】基本知識記憶不精確。28.C【解析】略?！久}立意】考察考生對個體身心發(fā)展不均衡性規(guī)律的理解。【錯因分析】“核心期”是考生理解個體身心發(fā)展不均衡性規(guī)律的核心詞之一，此外，尚有“同一方面的速度快慢”“不同方面水平高下”。29.D【解析】

21、符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。符號學(xué)習(xí)的心理機制是符號和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。符號學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)?！久}立意】考察考生對符號學(xué)習(xí)的理解?！惧e因分析】考生沒有精確掌握符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。30.B【解析】泛化是對事物的相似性的反映，分化則是對事物的差別的反映?！久}立意】考察考生對泛化的理解?！惧e因分析】考生混淆了泛化與分化的內(nèi)涵。31.C【解析】12歲18歲的青少年的發(fā)展危機是自我同一性對角色混亂，其發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性?！久}立意】考察12歲18歲的青少年的發(fā)展危機?！惧e因分析】基本知識掌握不牢固。3

22、2.D【解析】場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為根據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周邊環(huán)境或背景（特別是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從她人處獲得原則；行為常以社會為定向，社會敏感性強，愛好社交活動?！久}立意】考察場依存型學(xué)生的認知特點?！惧e因分析】本題為?？碱}目，考生需精確識記場依存型與場獨立型的認知特點。33.C【解析】心理健康教育的途徑涉及：（1）心理健康教育活動課；（2）學(xué)科滲入；（3）班主任工作；（4）學(xué)校心理征詢與心理輔導(dǎo)；（5）家庭教育；（6）環(huán)境教育；（7）社會磨礪；（8）其她途徑（少先隊、板報、校報、廣播等）?！久}立意】考察心理健康教育的

23、途徑。【錯因分析】基本知識記憶不精確。34.C【解析】誘導(dǎo)是由興奮過程引起或加強克制過程，以及由克制過程引起或加強興奮過程。前者是負誘導(dǎo)，后者是正誘導(dǎo)。相繼性誘導(dǎo)是在大腦皮層的相似位置上以興奮與克制發(fā)生的先后來分的。例如,由于晚上“開夜車”學(xué)習(xí)，大腦皮層上的興奮導(dǎo)致第二天無精打采、昏昏欲睡的大腦克制，是相繼負誘導(dǎo)?！久}立意】考察考生對相繼負誘導(dǎo)的理解。【錯因分析】考生的基本知識記憶不精確，沒有理解正誘導(dǎo)與負誘導(dǎo)、同步性誘導(dǎo)與相繼性誘導(dǎo)的區(qū)別。35.B【解析】注意的分派是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。生活中大量的“一心二用”現(xiàn)象，如學(xué)生在課堂上邊聽課邊記筆記，都屬于注意

24、的分派。【命題立意】考察注意的分派現(xiàn)象的體現(xiàn)?！惧e因分析】考生混淆了注意的范疇、注意的分派、注意的穩(wěn)定性，易錯選A項。36.D【解析】知覺的恒常性是指客觀事物自身不變，但知覺條件在一定范疇內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。題干所述是知覺的大小恒常性。【命題立意】考察考生對知覺的恒常性的理解?！惧e因分析】考生混淆了知覺的四個特性的概念。37.C【解析】壓抑（動機）說覺得，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時發(fā)現(xiàn)的。她覺得個體之因此無法回憶，是由于該記憶使病人感到痛苦而被人為地壓抑到潛意識中。由于情緒緊張而引起的遺忘（考試時常常發(fā)生

25、）就屬于這種類型?！久}立意】考察考生對壓抑（動機）說的理解?！惧e因分析】本題難度不大，考生要精確識記有關(guān)遺忘的因素的幾種理論。38.D【解析】心境是一種單薄的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表目前某一特定對象上，而是在相稱長的一段時間內(nèi)，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為體現(xiàn)，成為情緒生活的背景。【命題立意】考察考生對心境的理解。【錯因分析】考生混淆了心境、激情與應(yīng)激的內(nèi)涵。39.D【解析】投射是指自我將不能接受的沖動、欲望或觀念歸因（投射）于客觀或別人。這對于嬰兒是相對正常的，對于成年人則也許由于極度地歪曲現(xiàn)實而成為偏執(zhí)妄想。【命題立意】考察投

26、射的概念。【錯因分析】基本知識記憶不精確。40.C【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。如有些同窗想當(dāng)班干部為同窗服務(wù)，但又怕耽誤時間影響學(xué)習(xí)?！久}立意】考察考生對趨避沖突的理解?！惧e因分析】考生混淆了四種動機斗爭的概念。41.D【解析】道德行為是道德形成的最后環(huán)節(jié)，是指個體在一定的道德意識支配下體現(xiàn)出來的對她人和社會的有道德意義的活動。它是個體道德認知的外在體現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段。道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。【命題立意】考察衡量一種人道德水平的原則。【錯因分析】基本知識記憶不精確。42.A【解析】當(dāng)我們覺得某人具有某種特性時，就會對她的其她特性做相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。【命題立意】考察暈輪效應(yīng)的概念?！惧e因分析】考生混淆了社會知覺常浮現(xiàn)的幾種偏差的概念。43.B【解析】負強化也稱悲觀強化，是通過消除或中斷厭惡、