1、愛的奉獻學習議論文中的記敘愛的奉獻學習議論文中的記敘【教學目標】通過比較學習議論文里記敘的寫作方法，培養學生把握文體規范的習慣，提高學生寫作議論文的能力。 使學生認識到愛的可貴，培養學生學會關愛，學會愛的表達，豐富自己的精神世界，提升自己的人格魅力。 【教學目標】“愛的奉獻”話題探討人生的意義到底是什么？怎樣活著才算有意義？活著為自己還是活著為他人？這是每個人都要考慮的問題。“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”一曲愛的奉獻之所以能久唱不衰，是因為它唱出了大家共同的心聲?！皭鄣姆瞰I”話題探討人生的意義到底是什么？怎樣活著才算有意義 愛是人類社會的一種美好情感，是人類生存發展的需要。在

2、生物進化的過程中，面對大自然的惡劣環境，同一物種內部必須互助，才能生存和發展。人類的愛，就是在長期群體生活中形成的一種特殊感情。在現代社會，有些人被金錢腐蝕，喪失了愛心，這是很危險的。 愛與善良是聯系在一起的，愛包含著善良的因素。擁有愛心的人，對人對事的情感往往是善良的、溫和的。這種善良、溫和的愛心拒絕殘暴，維護美好，它能化干戈為玉帛，使邪惡的人受到感化。古今中外的文學作品無數次描繪過這種愛的力量。 愛是人類社會的一種美好情感，是人類生存發展的 擁有愛心的人，雖然渴望美好，渴望與自然、人和所有生命處于和諧的狀態，但絕不意味著可以容忍欺壓、不平和邪惡。追求美好的事物、鞭撻丑惡的東西，是擁有真正愛

3、心的人所應有的人生態度。 愛的范圍非常廣泛，有親情之愛、朋友之愛、異性之愛等。不同類型的愛，性質和表現雖然有所差別，但有一個共同點，就是以純真的感情去祝愿所愛的人幸福，并且自己也參與這創造幸福的過程。讓我們每一個人都獻出一顆愛心，那么世界將會變得更加美好。 擁有愛心的人，雖然渴望美好，渴望與自然、人和所有生命處于和表達方式與文體特征 表達方式有敘述、描寫、抒情、議論和說明之分。 表達方式是文體特征的重要標志，不同的表達方式，決定了不同的文章體裁。也就是說，作者寫作一篇文章，有其明確的目的，或為敘述事件過程，或為描寫事物狀貌，或為抒發感情，或為闡述道理，或為解說性狀。盡管在一篇文章中，五種表達手

4、法是交織在一起的，但總有一種為主體，哪一種為主體，就形成那一種文體。 表達方式與文體特征 表達方式有敘述、描寫、抒情、議論和說明之 1.記敘性文章以敘述為主，夾雜描寫、抒情、議論、說明，分寫人與記事兩大類。 2.抒情性文章以抒情為主，夾雜記敘、議論、說明，直接抒情與間接抒情相結合，重在抒發情感。 3 .議論性文章以議論說理為主，輔之以敘述、說明、抒情，重在闡述道理，表明立場、觀點。 4 .說明性文章解說事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等，要求科學準確、客觀明晰。 1.記敘性文章以敘述為主，夾雜描寫、抒情、記敘文中的記敘 在記敘文中，敘述是基礎。一講敘述，首先涉及的就是敘述的對象事情。一

5、般說來，當我們拿到一個記敘文的題目，頭腦中總會浮現出好幾件符合題目要求的事情，究竟寫哪一件，必須本著敘事典型的標準，作出判斷和選擇。怎樣符合敘事典型的標準呢？首先，選寫的事情在本質上要有代表性；其次，選寫的事情還要有時代的特色。 記敘文的寫作目的是提供人、事、物的形態、狀貌、性格、功能、事態的變化的畫面，表現事物的完整性、具體性和形象的可感性，切忌概念化的語言，要求提供生動的直觀感受，讓人親臨其境，親睹其事，通過感情的渠道，以事感人，以情動人。 記敘文中的記敘 在記敘文中，敘述是基礎。一講敘述，首先涉及議論中的記敘 議論文中的記敘和記敘文里記敘的不同，是由寫作目的決定的。寫作記敘文的目的是為了

6、感染讀者，所以要盡量寫得形象生動，而寫作議論文的目的是為了說服讀者，所以議論中的記敘，常常寫得相當概括，重在把證明論點的部分敘述清楚，其他關系不大的部分則從略。 議論文強調以理服人，這一特定目的決定了議論成為議論文最主要的表達方式。但記敘也是必不可少的表達方式之一。議論文要“有感而發”、“持之有據”，這就要求議論文寫作必須立足于社會、人生的具體現象、事實、問題，因而，記敘便成了議論文中的必要的一種表達方式。議論中的記敘 議論文中的記敘和記敘文里記敘的不材料1:朱思俞說:“從我懂事開始,直到父親去世,全家就沒有過過富裕日子。”當時年僅四五歲的朱思俞至今記得,常被胃病折磨的父親總披一件趕車人才穿的

7、大袍子,他們幾個孩子一年到頭吃不上什么好飯,有一點肉就算打牙祭了。為生活所迫,1939年,母親不得不帶著三個年幼的兒女離開父親遷徙成都,一家人蝸居在寺廟的草房里?？箲饎倮?未及喘上一口氣,蔣介石又發動了內戰。朱自清憤懣,他發問“何時才會出現一個小康時代”。1948年,國民黨的法幣一天天貶值,一包紙煙要幾萬塊錢，教授和廣大人民一樣生活難以為繼。國民黨政府耍了花招,發一種配購證,可以用較低的價格買到“美援的面粉”。材料1:朱思俞說:“從我懂事開始,直到父親去世,全家就沒有過也正當此時,美國政府要重新武裝日本,中國人民群起抗議,美駐華外交官竟大肆侮辱中國人民,說什么“中國還在接受美援,無權對美國的行

8、為說三道四”。愛國的教授們憤怒了,為維護中華民族的尊嚴,他們發表公開聲明,斷然拒絕美國具有收買靈魂性質的一切施舍物資,不買美援平價糧。那時,朱自清胃疾已重,形銷骨立,加上子女多,實乃貧病交加。但他不惜損失全家收入的五分之二,毫不遲疑地簽了名。在他逝世的前一天,他還告訴夫人:“有一件事得記住,我是在拒絕美援面粉的文件上簽過名的!”(張寶敏國強勿忘告乃翁,2001年6月9日中國教育報)也正當此時,美國政府要重新武裝日本,中國人民群起抗議,美駐華材料2:我們中國人是有骨氣的。許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們,在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起,橫眉怒對國民黨的

9、手槍,寧可倒下去,不愿屈服。朱自清一身重病,寧可餓死,不領美國的“救濟糧”。(毛澤東別了,司徒雷登)材料2:我們中國人是有骨氣的。許多曾經是自由主義者或民主個人思考:這兩段材料中有關朱自清的敘述有何不同?明確:記敘文生動、形象、具體、完整；議論文概括性、簡潔性、定向性(為論點服務)。思考:這兩段材料中有關朱自清的敘述有何不同?明確:記敘文在寫作議論文的過程中，我們運用記敘這一表達方式時應做到以下三點： .把握文體明差異； .緊扣論點敘關鍵； .情敘事例展風采。在寫作議論文的過程中，我們運用記敘這一表達方式時應做到以下三把握文體明差異議論文中的記敘與記敘文中的記敘有著很大的區別。記敘文強調形象性

10、，要求記敘細致入微、生動傳神；而議論文的記敘則是為分析問題、論證觀點服務，強調語言的概括性，即用簡明扼要的語言突顯事實中與論點相聯的規律、本質。把握文體明差異議論文中的記敘與記敘文中的記敘有著很大的區別。緊扣論點敘關鍵議論文中運用的事例在生活中都是完整、充實，充滿細節的，可是在寫作過程中，卻不能照搬照抄。我們必須根據中心論點對事例進行恰如其分的剪裁，提煉事例中與論點相聯的本質、規律加以敘述，為論證論點服務；而不能以詳盡的敘述代替議論，喧賓奪主。如課本中寫作借鑒中所列舉的幾個例子，都很好得體現了這一點，請同學們認真閱讀、揣摩。緊扣論點敘關鍵議論文中運用的事例在生活中都是完整、充實，充滿情敘事例展

11、風采同學們在敘述事實論據時，常常是站在第三者的立場上，面無表情地客觀敘述，顯得呆板生硬，而我們倡導學生在議論文的寫作中，與事實論據應是一種對話關系，要融入自己的愛憎分明之情，好惡之意，喜怒之色。事實論據的生動性一在于事實本身的感人動情，二在于作者飽含深情地引述。在飽含深情的引述中，盡展寫作的文學才華，在別人接受你的觀點的同時，一股濃濃的情韻也撲面而來。 情敘事例展風采同學們在敘述事實論據時，常常是站在第三者的立場 水滸傳中林沖棒打洪教頭的片段，原文是1400多字的故事。為服從議論的需要，則有不同方向的轉述。 水滸傳中林沖棒打洪教頭的片段，原文是1400先看茅盾談水滸的人物和結構，為了證明水滸故

12、事發展的“前后勾聯”“搖曳多姿”“錯綜而富于變化”的特點，茅盾這樣定向轉述：“要說比武了，卻又不比，先吃酒，當真開始比武了，卻又半真（洪教頭方面）半假（林沖方面），于是柴進使銀子叫解差開枷，又用大錠銀作注，最后是真比，只百余字就結束了?！敝挥昧?0來字就轉述了這個比武的故事，抓住故事發展的三個波折點：不比、假比、真比，這樣的定向轉述有力地證明了“搖曳多姿”“錯綜而富于變化”的觀點。先看茅盾談水滸的人物和結構，為了證明水滸故事發展毛澤東在中國革命戰爭的戰略問題中，為了論證“戰略退卻”是“為了保存實力，待機破敵，而采取的一個有計劃的戰略步驟”的觀點，也援引了林沖與洪教頭比武的故事。他是這樣定向轉述

13、的：“水滸傳上的洪教頭，在柴進家中要打林沖，連喚幾個來來來，結果是退讓的林沖看出洪教頭的破綻，一腳踢翻了洪教頭?！庇昧瞬蛔?0個字定向轉述了這個故事，緊扣“退讓”，突出“退讓”后的勝利，有力地論證了“戰略退卻”的必要性。毛澤東在中國革命戰爭的戰略問題中，為了論證“戰略退卻”是古人說“凡為文以意為主。”議論文的“意” 就是論點。一篇議論文，中心論點確定以后，就得通過擺事實和講道理去論證它。這就有一個圍繞中心論點展開論述的問題?！罢摗?，是講道理；“述”，是擺事實。在論證過程中，要善于把“論”和“述”這兩個方面結合起來，而關鍵是“圍繞”，即緊緊扣住中心論點，而不是與中心論點相游離，甚至風馬牛不相及。

14、古人說“凡為文以意為主。”議論文的“意” 就是論點。一篇議論寫議論文時，必須抓住議論文中的記敘的特點：.根據論點的需要，對記敘的事例作定向限制，著重記敘符合論證需要的內容，突出某個側面，而不是完整地、面面俱到地敘述事實。.根據論證的需要，對涉及到的事實，敘寫時要高度概括。舍棄不必要的細節描寫，只保留與論證觀點有著密切關系的部分。寫議論文時，必須抓住議論文中的記敘的特點：議論中的記敘應做到： .敘述的事例要與論點一致 .對記敘的事例要辨別真偽 .根據論點的需要來確定記敘的角度 .從實際情況出發來確定記敘的詳略議論中的記敘應做到：敘述的事例要與論點一致 議論文中的記敘，要受觀點的制約。記敘的事例要

15、與論點一致，為論點服務。例如想和做一文，為了論證“想和做是分不開的，一定要聯結起來這一觀點，文章就敘述了學游泳的事例：“人怎樣學會游泳的呢 ？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現象，光靠觀察魚類和水禽的動作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗，一次，兩次，十次，幾十次地試驗，才學會了游泳。如果只站在水邊，先是一陣子呆看，再發一陣子空想，即使能夠想出一大堆道理來，自己還是不會游泳”這樣的記敘，用來說明“想”和“做”一定要聯結起來的道理，是十分一致的。敘述的事例要與論點一致 議論文中的記敘，要受觀對記敘的事例要辨別真偽議論文中所記敘的事例，要辨別真偽。所謂“真”，就是指符合論點的事例；所謂“偽”，就是指

16、不符合論點的事例。有一位同學寫的議論文驕者必敗，引用了很多事例，來證明論點。諸如曹操敗于赤壁之戰，項羽自刎于烏江，希特勒為蘇聯紅軍所敗等等。這些事例并不是都能說明“驕者必敗”的論點的。歷史上的項羽、曹操，他們都是由于驕傲，在某種場合下失敗了，這些事例是符合論點的，是“真”的。但希特勒的失敗，是由于他發動的戰爭是侵略戰爭，它是違背全世界人民利益的非正義戰爭，他的必然失敗，并非由于驕傲,不能用來證明“驕者必敗”的論點，所以這些材料是“偽”的?！罢妗钡氖吕梢栽鰪娢恼碌恼f服力，而“偽”的事例，則不但無助于突出論點，而且會出現自相矛盾、歪曲原意的不良作用。 對記敘的事例要辨別真偽議論文中所記敘的事例

17、，要辨別真偽。所謂根據論點的需要來確定記敘的角度一個事例，往往可以從不同的角度說明不同的論點。論點不同，材料敘述的側重點也要有所不同。像黃生借書說中，作者扣緊了黃生家貧時借書不得的心情和“通籍”后購書而不讀的情形，通過對比，用很短的篇幅，就有力地證明了自己的論點。根據論點的需要來確定記敘的角度一個事例，往往可以從不同的角度從實際情況出發來確定記敘的詳略議論文中的記敘，總體來說，都是簡略的。但相對而言。哪些可以省略，哪些必須交代清楚，這要看閱讀對象，要從環境、時代等實際情況出發。如果這個材料讀者比較熟悉，就可從略；讀者不熟悉的內容，就要交代清楚。例如什么是知識一文，敘述馬克思參加革命實踐創造革命

18、理論的情況，是大家不甚熟悉的，作者用了 個字比較清楚地交代了這些事跡。而在論各盡所能一文中寫到農村實行聯產承包責任制，因為事情就發生在眼前，所以只用一句話，一筆帶過。從實際情況出發來確定記敘的詳略議論文中的記敘，總體來說，都是實戰演練實戰演練1、如果我們用下面的例子來論證“失敗是成功之母”該怎樣敘述呢?1、如果我們用下面的例子來論證“失敗是成功之母”該怎樣敘述呢化學家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動,決心發明炸藥。四年里,諾貝爾廢寢忘食,一絲不茍做了數百次實驗,換來的卻只是數百次失敗,但是,他毫不氣餒。因為他心中始終有一個堅定信念:一定要發明“炸藥”,減輕工人們繁重的負擔?；瘜W家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動,決心發明炸藥。四最后一次實驗時,他聚精會神地盯著點燃的導火線,一聲巨響,“炸藥”爆炸產生了極大的威力,在旁邊的人不禁驚叫:“諾貝爾完了!”然而,正當人們為失去一位偉大的化學家