1、教育教學知識與能力教育教學知識與能力小學-教育教學知識與能力考綱剖析教學知識與能力教育知識與應用小學-教育教學知識與能力考綱剖析教學知識與能力教育知識與小學-教育教學知識與能力真題試卷分析小學-教育教學知識與能力真題試卷分析第一章 小學教育基礎一、教育與教育學二、小學教育三、教育科學研究四、教師專業發展第一章 小學教育基礎一、教育與教育學【考綱要求】1.了解我國小學教育的歷史與現狀。2.了解我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢。3.了解教育科學研究的基礎知識。4.了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。5.了解有關教育學、心理學的基礎知識。6.理解小學教育的基本特點。7.掌握小學教育研究的基本

2、方法。8.掌握教師專業發展的基本方法。9.能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析?！究季V要求】1.了解我國小學教育的歷史與現狀。第一節教育與教育學一、教育廣義:人們在家庭中、學校里、親友間、社會上所受到的各種有目的的影響;狹義：指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。1.教育的屬性本質屬性：有目的地培養人的社會活動社會屬性：永恒性、歷史性、獨立性第一節教育與教育學一、教育第一節教育與教育學一、教育2.教育要素教育者：教育的主導 受教育者：學習的主體教育影響：教育者與受教育者

3、之間的一切“中介”的總和。第一節教育與教育學一、教育3.教育功能3.教育功能4.教育起源（觀點&代表人物）4.教育起源（觀點&代表人物）第一節教育與教育學一、教育5.教育的發展古代教育：西周以后，學校教育制度形式已比較完備近代教育。國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。20世紀后的教育：教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術的現代化。第一節教育與教育學一、教育第一節教育與教育學一、教育6.學制學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以

4、及它們之間的關系。（1）各級各類教育機構與組織系統；（2）教育機構與組織系統賴以存在和運行的一整套規則。第一節教育與教育學一、教育7.學制形式上的發展前制度化教育：制度化教育：學校教育系統的形成，意味著教育制度化的形成。非制度化教育： “教育不應再限于學校的圍墻之內”7.學制形式上的發展學制考點匯總1.舊中國的學制學制是學校教育發展到一定的歷史階段的產物，具有完整體系的學制是以現代學制的出現為標志。（1）1902年頒布的“壬寅學制” 中國首次頒布的第一個但并未實施的學制。主要抄襲日本，公布于壬寅年，故稱之。（2）1903年頒布的“癸卯學制”第一個頒布并實施的學制，規定男女不許同校，輕視女子教育

5、，體現了半封建半殖民地的特點。學制考點匯總1.舊中國的學制1.舊中國的學制（3）1912年頒布的“壬子癸丑學制”第一次規定了男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，將學堂改為學校。（4）1922年頒布的“壬戌學制”以美國學制為藍本，頒布的，又稱新學制或六三三學制。并一直沿用至全國解放初期。1.舊中國的學制（3）1912年頒布的“壬子癸丑學制”第2.中國現代學制的建立（1）新中國成立后1951年頒布了關于學制改革的決定，確立了新中國的第一個學制，這個學制包括了幼兒園到大學的完整體系，學校分為四段六級；我國現行學制以該學制為基礎有所發展，小學和中學有“六三三制”和“五四三制”（2）1995年通過

6、的教育法，以法律形式規定了我國的基本教育制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度，實行九年義務教育制度；（3）2006年新修訂的義務教育法提出我國義務教育的學制主要有“六三制”和“五四制”。2.中國現代學制的建立（1）新中國成立后1951年頒布了3.西方現代學制的發展西方現代中小學系統的形式有兩條基本途徑：一是自上而下的發展，二是自上而下的發展，并由此產生了三種學制類型。（1）雙軌制；（2）單軌制；（3）分支制3.西方現代學制的發展西方現代中小學系統的形式有兩條基本第一節教育與教育學一、教育8.現代教育制度的發展趨勢加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強制普及義務教育

7、，延長義務教育年限；普通教育與職業教育朝著互相滲透的方向發展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；第一節教育與教育學一、教育兩種教育制度（1）義務教育制度義務教育是依據法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，它具有強制性、免費性（不收學費、雜費）和普及性（三個基本性質）。（2）終身教育制度1929年英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專注終身教育；法國教育家保羅朗格朗出版終身教育導論使終身教育理念得到迅猛發展；1996年聯合國教科文組織教育財富蘊藏其中的報告標志著教育理論體系的最終形成。（提出了終身教育的“四個支柱”：學

8、會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存）兩種教育制度（1）義務教育制度二、教育學1.歷史上的教育學思想（觀點+代表人物+著作）中國古代教育學思想（1）孔子；（2）學記西方古代教育學思想（1）蘇格拉底；（2）柏拉圖；（3）亞里士多德二、教育學1.歷史上的教育學思想（觀點+代表人物+著作）2.教育學的建立與變革（觀點+代表人物+著作）教育學科的建立教育學作為一門獨立的學科，萌芽于捷克教育家夸美紐斯(15921670)的大教學論。規范教育學的建立德國教育家赫爾巴特(17761841)的普通教育學的面世，標志著教育學作為一門規范的、獨立的學科正式誕生。3.當代教育學的發展2.教育學的建立與變革（觀點

9、+代表人物+著作）第一節教育與教育學三、教育心理學1.教育心理學研究對象與研究內容教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開的。學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素，由學習過程、教學過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起組成。第一節教育與教育學三、教育心理學第一節教育與教育學三、教育心理學2.教育心理學的發展初創時期（20世紀20年代以前）桑代克：教育心理學：第一本以教育心理學命名著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料發展時期（20世紀20年代至50年代末）出版的書籍版本種類

10、繁多，體系五花八門，內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各心理學科。成熟時期（20世紀60年代至70年代末）教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成完善時期（20世紀80年代以后）第一節教育與教育學三、教育心理學第一節教育與教育學三、教育心理學3.教育心理學發展趨勢轉變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。關注影響教育的社會心理因素。注重實際教學中各種策略和元認知的研究。第一節教育與教育學三、教育心理學第一節教育與教育學三、教育心理學4.教育心理學的作用教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。幫助教師準確地了解問題。為實際教學提供

11、科學的理論指導。幫助教師預測并干預學生。第一節教育與教育學三、教育心理學第一節教育與教育學三、教育心理學5.教育心理學與教育學的關系教育心理學和教育學同是服務于教育實踐的教育學科,兩者是相輔相成的。教育心理學是教育學的基礎學科之一；教育學的理論對于教育心理學也具有一定的指導意義。它們各自研究的對象不同；在研究角度和方法上的著眼點也有一定差異。第一節教育與教育學三、教育心理學【典型考題】1.“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也”，故曰“教學相長也”這句話出自（ ）A.論語B.學記C.大學D.孟子答案：B2.中國最早的學校教育形態出現在（ ）A.夏朝 B.殷商C.西

12、周 D.戰國答案：A【典型考題】1.“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能【典型考題】3.“人只有受過一種合適的教育之后，才能成為一個的人”夸美紐斯的這句話話意在說明教育是（ ）A.傳遞社會經驗的活動 B.使人得以生存的活動C. 培養人的社會實踐活動 D.保存人類文明的活動答案：C4.社會發展與教育是相互作用的，其關系可概括為（ ）。A.制約與促進 B.共性與個性C.影響與干涉 D.培養與推動答案：A【典型考題】3.“人只有受過一種合適的教育之后，才能成為一個【典型考題】4.主張讓兒童順其自然地發展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（ ）。A裴斯泰洛奇 B洛克C盧梭 D杜威答案：C5.在學

13、校教育中，教師最主要、最基本的職責是（ ）。A.培養能力 B.依法執教C.教書育人 D.傳授知識答案：C【典型考題】4.主張讓兒童順其自然地發展，甚至擺脫社會影響的【典型考題】6.孔子主張學習過程應包含四個基本環節，它們是（ ）。A.知、情、意、行 B.導、學、習、行C.聞、行、忠、信 D.學、思、習、行7.德國教育家凱興斯泰納認為，國家的教育制度只有一個目標，那就是造就公民。這種教育目的觀的價值取向是（ ）。A社會本位 B倫理本位C科學本位 D個人本位【典型考題】6.孔子主張學習過程應包含四個基本環節，它們是（【典型考題】7.主張讓兒童順其自然地發展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（ ）。A

14、裴斯泰洛奇 B洛克C盧梭 D杜威答案：C8.在學校教育中，教師最主要、最基本的職責是（ ）。A.培養能力 B.依法執教C.教書育人 D.傳授知識答案：C【典型考題】7.主張讓兒童順其自然地發展，甚至擺脫社會影響的【典型考題】9.國家中長期的教育改革和發展規劃綱要（20102020年）提出，我國教育發展的工作方針包括（ ）。優先發展育人為本改革創新促進公平提高質量均衡發展A.B.C.D. 答案：C10.一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（ ）A.盧梭的愛彌兒 B.斯賓塞的教育論C.赫爾巴特的普通教育學 D.夸美紐斯的大教學論 答案：D【典型考題】9.國家中長期的教育改革和發展規劃綱要（20

15、第二節小學教育一、小學教育1.小學教育的特點一是決定于小學教育在整個教育中的基礎地位，二是決定于小學教育在兒童發展中的啟蒙作用。小學教育在義務教育實施中的基礎地位小學教育在整個教育體系中的基礎地位2.小學教育的特征全民性；義務性；全面性3.小學教育的啟蒙作用在身體素質方面的啟蒙作用在學習知識方面的啟蒙作用在思想品德方面的啟蒙作用第二節小學教育一、小學教育第二節小學教育二、學校管理1.小學教育的組織與運行學校文化學校文化，它是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的、對外具有個性的精神和物質共同體。精神文化：物質文化：學校建筑、校園布局、教學設備、圖書館制度

16、文化：傳統、儀式和規章第二節小學教育二、學校管理第二節小學教育2.小學教育的組織與運行學校管理溝通是學校管理的基本途徑學?？冃菍W校管理的目標和尺度我國小學管理的基本內容和方法內容：思想品德教育；管理教學工作管理；教務行政管理；總務工作管理方法：行政方法；法律方法；教育方法；經濟方法；學術方法第二節小學教育2.小學教育的組織與運行學校管理第二節小學教育5.國家對小學的管理和監督學校課程計劃的編制和頒行制度教科書的編寫、審定和使用管理制度學校的學籍管理制度教師人事管理制度第二節小學教育5.國家對小學的管理和監督第二節小學教育三、基礎教育課程改革1.改革的背景適應全球發展的需要和我國社會發展的需要

17、知識經濟的呼喚個人發展的需求人類生存發展的要求人力資源持續發展的需要國內政治經濟發展的要求第二節小學教育三、基礎教育課程改革第二節小學教育二、基礎教育課程改革2.改革的任務基礎教育課程改革的基本任務是：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。第二節小學教育二、基礎教育課程改革第二節小學教育二、基礎教育課程改革3.新課程的培養目標使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀

18、；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。第二節小學教育二、基礎教育課程改革第二節小學教育二、基礎教育課程改革4.課程改革的具體目標改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的

19、需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第二節小學教育二、基礎教育課程改革第二節小學教育二、基礎教育課程改革4.課程改革的具體目標改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況

20、，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。第二節小學教育二、基礎教育課程改革第二節小學教育二、基礎教育課程改革4.課程設置要求基礎教育課程改革綱要（試行)明確要求課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”，整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。第二節小學教育二、基礎教育課程改革第二節小學教育二、基礎教育課程改革4.課程設置要求體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型

21、、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重，以促進學生全面、和諧和均衡地發展。綜合性是指加強學科整合，設置綜合課程，密切學科與社會生活的聯系，以提高學生的綜合素質和社會適應性。選擇性是指學校課程適應地方社會發展的現實需要、學校的辦學目標和學生發展的個別差異。第二節小學教育二、基礎教育課程改革第二節小學教育二、基礎教育課程改革5.課程設置要求整體設置九年一貫的義務教育課程“整體”是指將各類課程按橫向關系組織起來，通過課程的橫向聯合和交互滲透，使各門課程在差異得以尊重的前提下整合起來“一貫”是指將各類課程按縱向的發展序列組織起來。開設綜合實踐活動課程第二節小學教育二、基礎教育課程改革第二節小

22、學教育二、基礎教育課程改革6.我國小學課程改革的發展趨勢加強綜合性，突出課程的整體教育功能加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習加強彈性，體現課程的適應性第二節小學教育二、基礎教育課程改革【典型考題】1.基礎教育課程改革所倡導的的探究性學習、合作學習等教學方式，其理論依據是（ ）A.建構主義學習理論 B.結構主義學習理論C.行為主義學習理論 D.聯結主義學習理論答案：A2.簡述當前我國基礎教育課程所倡導的的學生觀。3.我國第六次基礎教育課程改革在課程設置上的重大變革之一是（ ）。A.小學和初中分別設置 B.十二年一貫整體設置C.九年一貫整體設置 D.初中和高中分別設置答案：C【典型考題】1.基

23、礎教育課程改革所倡導的的探究性學習、合作學【典型考題】3.我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解。4.簡述確立小學教育目的的基本依據。5.良好的學校文化氛圍能夠促使師生員工認同學校的辦學理念與辦學目標，自覺為實現學校的目標而努力，這主要體現了學校文化的（ ）A.激勵功能 B.凝聚功能 C.約束功能 D.教化功能答案：A【典型考題】3.我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作第三節教育科學研究一、教育（科學）研究是以教育現象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的

24、本質及其客觀規律的活動。1.教育科學研究與教育實踐的關系教育科學研究起源于教育實踐教育科學研究服務于教育實踐教育實踐是推動教育科學研究發展的動力教育實踐是檢驗教育科學研究成果的標準第三節教育科學研究一、教育（科學）研究第三節教育科學研究一、教育（科學）研究2.教師進行教育科學研究的意義教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑教育科學研究是深化教育改革、提高教育質量的重要前提教育科學研究是全面提高教育質量的可靠保證教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎第三節教育科學研究一、教育（科學）研究第三節教育科學研究一、教育科學研究3.教育科學研究的類型研究的目的：

25、基礎性研究、應用性研究和綜合性研究研究的功能：發展性研究、評價性研究和預測性研究定性研究和定量研究4.原則客觀性原則系統性原則理論與實踐相結合原則教育性原則第三節教育科學研究一、教育科學研究第三節教育科學研究二、教育科學研究的基本程序1.教育科學研究的基本程序教育科學研究的構思與設計教育科學研究的組織與實施教育科學研究成果的分析與表述2.教育科學研究的構思與設計選擇研究課題查閱研究文獻提出研究假設設計研究方案第三節教育科學研究二、教育科學研究的基本程序第三節教育科學研究二、教育科學研究的基本程序3.教育科學研究的組織與實施研究條件的控制操作定義的執行研究過程的監控和調整研究資料的收集和整理第三

26、節教育科學研究二、教育科學研究的基本程序第三節教育科學研究二、教育科學研究的基本程序4.研究成果的撰寫過程確定研究報告或論文的題目；確定研究報告或論文的類型；擬定寫作提綱；寫作初稿；修改定稿第三節教育科學研究二、教育科學研究的基本程序第三節教育科學研究二、教育科學研究的基本程序5.選擇研究課題研究課題的來源研究課題的評價選擇研究課題的策略和過程第三節教育科學研究二、教育科學研究的基本程序第三節教育科學研究二、教育科學研究的基本程序6.調查報告調查報告是在對整個調查研究過程進行全面總結礎上寫成的書面報告。題目前言正文總結附錄第三節教育科學研究二、教育科學研究的基本程序第三節教育科學研究三、教育科

27、學研究方法1.觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統考察，從而獲取經驗事實的研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。觀察法的實施制訂觀察計劃，明確觀察目的和內容，確定觀察方式、觀察設備和記錄手段；根據觀察目的和人力、經費，確定觀察對象的范圍和數量；第三節教育科學研究三、教育科學研究方法第三節教育科學研究三、教育科學研究方法通過檢索資料、專家訪談等方式，搜集有關觀察對象的文獻資料，了解觀察對象；當需要多個觀察人員時，對他們進行培訓，使其了解觀察的目的和重點，明確觀察方式，熟悉觀察設備和記錄方法；實施觀察計劃，進行有計劃、有

28、步驟、全面而系統的觀察，并做好記錄；整理和分析觀察記錄，得出結論。第三節教育科學研究三、教育科學研究方法第三節教育科學研究三、教育科學研究方法觀察法的優點與局限性優點：可以在自然條件下了解事物的發展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。局限性：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現象可能帶有偶然性；不能判斷因果關系問題，只能研究外在行為；觀察研究往往取樣較小，觀察的資料不易系統化，普遍性程度不高；觀察結果容易受觀察者主觀因素的影響。第三節教育科學研究三、教育科學研究方法第三節教育

29、科學研究三、教育科學研究方法2.調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物的本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。調查法的實施調查法的優點與局限性第三節教育科學研究三、教育科學研究方法第三節教育科學研究三、教育科學研究方法3.實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現象之間的因果關系的研究方法。實驗法的實施實驗法的優點與局限性第三節教育科學研究三、教育科學研究方法第三節教育科學研究三、教育科學研究方法4.個案法是指講究者在自然狀態下，對特殊或典

30、型的案例進行全面、深入的調查和分析，來認識該案例的現狀或發展變化的研究方法。個案研究一般要對研究對象進行較長時間的連續研究，因此也稱“追蹤研究”。第三節教育科學研究三、教育科學研究方法第三節教育科學研究三、教育科學研究方法5.歷史法是以歷史研究的方法研究教育科學，主要適用于研究人類社會過去的教育實踐活動和教育思想，如對各個時期教育發展情況的研究、對歷史上教育家們的教育思想觀點的研究、對一個時期教育流派和教育思潮的研究、對一定時期教育制度的研究等。第三節教育科學研究三、教育科學研究方法第三節教育科學研究三、教育科學研究方法6.比較法是根據一定的標準，對不同國家(或地區)的教育制度、教育理論或教育

31、實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規律和普遍規律的研究方法。第三節教育科學研究三、教育科學研究方法第三節教育科學研究三、教育科學研究方法7.教育行動研究亦稱“教師行動研究”，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。第三節教育科學研究三、教育科學研究方法第三節教育科學研究三、教育科學研究方法8.教育質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性

32、理解的一種活動。第三節教育科學研究三、教育科學研究方法第三節教育科學研究三、教育科學研究方法9.教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。第三節教育科學研究三、教育科學研究方法【典型考題】1.簡述教育調查報告的一般結構。2.研究者關注事件，揭示教育現象，采用“課描”的寫作手法，以講故事的方式呈現研究結果。這種教育研究方法被稱為（ ）。A.實驗研究 B.調查研究C.敘事研究 D.行動研究3.教育研究的基

33、本步驟有哪些?【典型考題】1.簡述教育調查報告的一般結構。第四節教師專業發展1.教師角色與定位傳道者角色授業、解惑者角色示范者角色管理者角色父母與朋友角色研究者角色第四節教師專業發展1.教師角色與定位第四節教師專業發展2.專家型教師的基本特征擁有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用高效率地解決教學領域內的問題專家型教師善于創造性地解決問題，有很強的洞察力第四節教師專業發展2.專家型教師的基本特征第四節教師專業發展3.教師成長歷程關注生存階段關注情境階段關注學生階段第四節教師專業發展3.教師成長歷程第四節教師專業發展4.教師專業發展途徑教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育

34、培養新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。觀摩和分析優秀教師的教學活動開展微格教學反思教學經驗：教師選擇特定問題加以關注，并從可能的領域，收集關于這一問題的資料。分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。實施行動計劃。第四節教師專業發展4.教師專業發展途徑【典型考題】一位新老師把大量的時間花在維持自己與同事、領導的關系上，這表明該老師處于由美國學者福勒與布朗提出的生涯關注理論中的（ ）。A.關注情景階段 B.關注學生階段C.關注生存階段 D.關注自我感受階段【典型考題】一位新老師把大量的時

35、間花在維持自己與同事、領導的考點梳理與預測考點梳理與預測考點梳理與預測考點梳理與預測2021年小學教師資格證考試教育教學知識與能力重點講義第二章學生指導一、學生發展指導二、學生健康指導三、學生學習指導第二章學生指導一、學生發展指導考綱要求：1.了解小學生身心發展的一般規律和特點。2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養、良好學習習慣養成的一般方法。3.了解小學生思想品德發展的基本規律和特點。4.了解小學生醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。5.掌握指導小學生學習的主要方法?？季V要求：1.了解小學生身心發展的一般規律和特點?？季V要求：6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法

36、。7.能夠根據小學生學習規律和個體差異，有針對性地指導學生學習。8.能夠遵循小學生身心發展規律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協調發展?？季V要求：6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法第一節 學生發展指導一、學生身心發展1.身心發展概念人的發展，是指個體從生到死的變化過程。包括兩個方面：一是生理的發展，二是心理的發展包括認知和意向兩方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展；意向的發展指需要、興趣、情感、意志等方面的發展。第一節 學生發展指導一、學生身心發展第一節學生發展指導一、學生身心發展2.身心發展的一般規律身心發展的順序性身心發展的不平衡性

37、身心發展的階段性身心發展的互補性身心發展個別差異性第一節學生發展指導一、學生身心發展第一節學生發展指導一、學生身心發展3.身心發展的特點（1）小學生生理發展的主要特征童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期（2）小學生認知發展的特點感知：感知由明顯的無意性向有意性發展。感知由籠統性向精確性發展。觀察。注意：小學生的有意注意不斷發展，但無意注意仍起著作用記憶：由無意識記占優勢到有意識記成為主要的記憶方式由機械識記占優勢到意義識記逐漸占有重要地位。具體形象記憶仍占有主導地位，而詞的抽象記憶迅速發展第一節學生發展指導一、學生身心發展第一節學生發展指導一、學生身心發展3.身心發展的特點思維：小學低年級學生

38、的思維帶有明顯的具體形象性。隨著年齡的增長，思維逐漸過渡到以抽象思維為主要形式（3）小學生情感的發展道德感是比較模糊的（4）小學生自我意識的發展小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差（5）社會性發展小學兒童的社會性認知、社會性交往第一節學生發展指導一、學生身心發展第一節學生發展指導一、學生身心發展3.身心發展的特點（6）童年期兒童的學習特征低年級兒童難以深刻理解學習的意義學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎學習興趣與習慣低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱對學習結果的重視隨年齡而增第一節學生發展指導一、學生身心發展第一節學生發展指導一、學生身心發展4.影響身

39、心發展的因素及其作用遺傳及其作用環境及作用學校教育及作用個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用5.學校教育的作用學校教育對個體發展作出社會性規范。學校教育具有加速個體發展的特殊功能。學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。第一節學生發展指導一、學生身心發展第一節學生發展指導二、學生學習發展1.學習的實質學習表現為行為或行為潛能的變化學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學習是由練習或反復經驗而引起的2.學習的分類（加涅）學習順序：信號學習；刺激反應學習；連鎖學習言語聯結學習；辨別學習概念學習；規則或原理學習；解決問題學習學習結果：智慧技能，即能力

40、；認知策略，即學會如何學習；言語信息，即我們通常所稱的“知識”動作技能；態度第一節學生發展指導二、學生學習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展3.學習基本理論桑代克的嘗試錯誤說嘗試錯誤學習的基本規律效果律：練習律：準備律：第一節學生發展指導二、學生學習發展二、學生學習發展3.學習基本理論巴甫洛夫的經典性條件作用論經典性條件反射的基本規律獲得與消退刺激泛化與分化刺激泛化：一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應泛化是對事物的相似性的反應，分化則是

41、對事物的差異的反應。二、學生學習發展二、學生學習發展3.學習基本理論斯金納的操作性條件作用論學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。（1）操作性條件作用的基本規律強化逃避條件作用與回避條件作用消退懲罰（2）程序教學與機器教學在程序教學中，教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調，讓學生對所學內容進行積極反應，并給予即使強化和反饋，使錯誤率最低。二、學生學習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展6.學習基本理論加涅的信息加工學習理論學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。學習的信息加工模式學習階段及教學設計第一節學生發展指導二、學生學

42、習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展3.學習基本理論苛勒的完形頓悟說學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試學習是通過頓悟過程實現的學習的實質是在主體內部構造完形完形頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。第一節學生發展指導二、學生學習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展4.學習基本理論布魯納的認知結構學習論學習的目的在于發現式學習，使學科的基本結構轉變

43、為學生頭腦中的認知結構。（1）學習觀學習的實質是主動地形成認知結構學習包括獲得、轉化和評價三個過程（2）教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構教學原則：動機原則 結構原則 程序原則 強化原則第一節學生發展指導二、學生學習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展4.學習基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學習論（1）意義學習的實質和條件所謂意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。第一節學生發展指導二、學生學習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展4.學習基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學習論（1）意義學習的實質和條件意義學習的產生既受學習材料本身性質(客

44、觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。第一節學生發展指導二、學生學習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展4.學習基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學習論（2）接受學習的實質與技術接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化的過程，是課堂學習的主要形式。第一節學生發展指導二、學生學習發展

45、第一節學生發展指導二、學生學習發展4.學習基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學習論（3）學習者接受知識的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念；然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。第一節學生發展指導二、學生學習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展4.學習基本理論奧蘇伯爾的有意義接受學習論（4）“先行組織者”的教學策略所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是

46、為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。第一節學生發展指導二、學生學習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展4.學習基本理論建構主義學習理論（1）建構主義知識觀建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。（2）建構主義學習觀學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，建構不可能由其他人代替。（3）建構主義學生觀建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。第一節學生發展指導二、學生學習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展5.個體差

47、異認知方式差異場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型智力差異智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQIQ智力年齡（MA）實際年齡（CA）100性格的差異第一節學生發展指導二、學生學習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展6.學習興趣的培養興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣是他們學習動機中的最現實、最活躍、最強烈的心理成分。（1）改革教法，指導學法，激發興趣改革教師的教法與學生的學法注重現代化教學手段的運用（2）滲透情意因素，幫助人人成功，激發興趣激發學生樹立自信心和成功感注重情感，激發學生的學習興趣第一節學生發展指導二、學生學習發展第一節學生發展指導二、學生學習發展7

48、.學習習慣的養成按計劃學習的習慣專時專用、講求效益的習慣獨立鉆研、善于思考的習慣自學的習慣合理把握學習過程的習慣要養成及時復習的習慣第一節學生發展指導二、學生學習發展第一節學生發展指導三、小學生品德發展1.品德發展的階段理論皮亞杰的道德發展階段自我中心階段（25歲）是一種無道德規則階段，規則對兒童沒有約束力權威階段（68歲）他律道德階段。外在權威的絕對尊敬和順從的愿望可逆性階段（810歲）是自律道德的開始，兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷。公正階段（1012歲）兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等符合每個人的特殊情況。第一節學生發展指導三、小學生品德發展第一節學生發展指導

49、三、小學生品德發展1.品德發展的階段理論柯爾伯格的道德發展階段論（1）前習俗水平根據行為的具體結果及其與自身的利害關系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。第一階段：懲罰服從取向階段衡量是非的標準是由懲罰決定的第二階段：相對功利取向階段是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，第一節學生發展指導三、小學生品德發展第一節學生發展指導三、小學生品德發展1.品德發展的階段理論柯爾伯格的道德發展階段論（1）前習俗水平根據行為的具體結果及其與自身的利害關系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。第一階段：懲罰服

50、從取向階段衡量是非的標準是由懲罰決定的第二階段：相對功利取向階段是一種樸素的利己主義，判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，第一節學生發展指導三、小學生品德發展第一節學生發展指導三、小學生品德發展1.品德發展的階段理論柯爾伯格的道德發展階段論（2）習俗水平著眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識社會規范，并遵守和執行社會規范第三階段：尋求認可取向階段認為凡是社會大眾認可的，就是對的第四階段：遵守法規取向階段服從權威，遵守公共秩序，接受社會習俗，尊重法律權威，有責任感和義務感。第一節學生發展指導三、小學生品德發展三

51、、小學生品德發展1.品德發展的階段理論柯爾伯格的道德發展階段論（3）后習俗水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權威的約束，而是力圖尋求更恰當的社會規范。第五階段：社會契約取向階段認識到法律或習俗的道德規范是一種社會契約，第六階段：普遍倫理取向階段即以良心、正義、公平、尊嚴、人權等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律三、小學生品德發展第一節學生發展指導三、小學生品德發展2.小學生品德發展的基本特征逐步形成和諧的道德認識能力道德言行從比較協調到逐步分化明顯地表現出自覺紀律的形成第一節學生發展指導三、小學生品德發展

52、【典型考題】1.在兒童認知領域中，最先發展且速度最快的領域是（ ）A.感知覺 B.注意 C.記憶 D.思維答案：A2.人們常說“聰明早慧”、“大器晚成”是指人的身心發展具有 （ ）A.互補性 B.差異性 C.個別差異性 D.階段性答案：C【典型考題】1.在兒童認知領域中，最先發展且速度最快的領域是【典型考題】3.印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發展的某一個短暫時期內，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達到應有的發展水平。心理學上把這一時期稱為（ ）A.最近發展期 B.生長高峰期 C.心理斷乳期 D.發展關鍵期答案：A【典型考題】3.印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發展的【典型考題】

53、4.簡述奧蘇貝爾（Ausubel）有意義學習的條件。5.為什么說學校教育對人的發展起主導作用? 【典型考題】4.簡述奧蘇貝爾（Ausubel）有意義學習的條第二節學生健康指導一、小學生的生理特點與衛生保健1.小學生的生理特點2.小學生的衛生保健保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣眼和耳的衛生保健保持合理的營養和良好的生活習慣注意用腦衛生第二節學生健康指導一、小學生的生理特點與衛生保健第二節學生健康指導二、小學生常見病的預防和治療流行性感冒細菌性痢疾近視齲齒腹瀉脊椎彎曲肥胖癥第二節學生健康指導二、小學生常見病的預防和治療第二節學生健康指導三、小學生意外事故的

54、預防與處理溺水溺水是小學兒童最常發生的意外事故電擊燙傷和燒傷應立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位骨折救命在前，防止休克；及時固定，避免隨意移動；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫院處理中毒中暑第二節學生健康指導三、小學生意外事故的預防與處理第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育1.心理健康的含義心理健康是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。具體說來，心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾病；二是具有一種積極發展的心理狀態。第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育2.心理健康的標準對現實的有效

55、知覺；具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納；具有良好的自我調控和適應能力；具有與人建立和諧人際關系的能力；具有健全的人格。第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育3.小學生易產生的心理健康問題（1）兒童多動綜合征表現：活動過多，注意力不集中，沖動行為。（2）學習困難綜合征學習困難綜合征的主要表現包括：缺少某種學習技能；誦讀困難；計算困難；繪畫困難；交往困難。第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育3.小學生易產生的心理健康問題（3）兒童過度焦慮反應兒童過度焦慮反應是兒童情緒障礙的一種表現表現：對學習成

56、績、陌生環境反應敏感，擔心害怕，甚至惶恐哭鬧、顯得很不安寧。對教師的批評、同學的議論和日常生活中一些看來很小的事情，也非常敏感和不安。第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育3.小學生易產生的心理健康問題（4）兒童厭學癥厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態。近年來，家庭、學校和社會環境中多種不良因素的影響，使得學生的厭學情緒有所增長。表現：對學習不感興趣，討厭學習。對學習有一種說不出來的苦悶感，一提到學習就心煩意亂、焦躁不安。對教師或家長有抵觸情緒，學習成績不好，有的還兼有品德問題。往往會發生曠課、逃學或輟學現象。第二節學生健康指導四、小學生心

57、理健康教育第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育3.小學生易產生的心理健康問題（5）兒童強迫行為強迫性洗手。一天可達十幾次，一次持續十幾分鐘強迫性計數強迫性自我檢查刻板的儀式性動作或其他強迫行為第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育4.心理輔導及其目標第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育5.行為改變的基本方法強化法強化法用來培養新的適應行為。代幣獎勵法代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。行為塑造法行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。第二

58、節學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育5.行為改變的基本方法示范法觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式。暫時隔離法當兒童有不良行為發生后，我們將他立即置于一個單調、乏味的地方，直到定時器響了以后方可離開。自我控制法自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育6.行為演練的基本方法全身松弛訓練“緊張堅持放松”的練習系統脫敏法是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上

59、發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育6.行為演練的基本方法肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己的真實情感和觀點，維護自己的權益也尊重別人的權益，發展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現在三個方面：第一，請求，請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。第二，拒絕，拒絕他人無理要求而又不傷害對方。第三，表達，真實地表達自己的意見和情感。第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育7.理性情緒輔導方法他認為人

60、的情緒是由他的思想決定的。他提出一個解釋人的行為的ABC理論。A.個體遇到的主要事實、行為、事件。B.個體對A的信念、觀點。C.事件造成的情緒結果。情緒反應C是由我們的信念B直接決定的。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負向情緒。若要改善情緒狀態，必須駁斥（D）非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。第二節學生健康指導四、小學生心理健康教育典型考題1.某寄宿制小學一位學生睡覺時突然小腿抽筋，生活老師應立即采取的措施是（ ）。A.讓學生下床，站直抽筋的腿B.讓學生平躺，按摩抽筋部位C.讓學生下床，用冷水沖洗抽筋的腿D.讓學生平躺，在其抽筋部位