1、向各位老師學習！向工作在一線的老師致敬！如何實施好綜合實踐活動課程浙江省教育廳教研室 喻伯軍三個方面學習綜合實踐活動的理論知識本省的一些情況實施對策一、對綜合實踐活動課程的認識追求課程的綜合化是我國基礎教育課程改革的發展方向 綜合實踐活動是新課程理念的生長點 是本次新課程改革的亮點1、為什么要開設綜合實踐活動課程？適應世界課程改革的整體走勢 體現了我國課程改革的現實需要 讓中小學生改變長期以來被動地接受教師知識傳授的學習方式 發展基于情境和工具利用解決問題問題的能力 “綜合實踐活動” 一詞的語義分析活動實踐活動綜合實踐活動2、綜合實踐活動課程的含義 所謂綜合實踐活動課程，就是在教師的引導下，基

2、于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態，是以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。 附：國家、省級實驗區 年 級九年課時總比例 課 程 門 類 一 二 三 四 五 六 七 八 九品德與生活2 品德與社會 2 思想品德 2626 / / / / / / 歷史與社會 3309 / /科 2科 2科 3科 3 科 學 4762語 9語 9語 7語 7語 6語 6 語 文 52055數 5數 5數 4數 4數 4數 4 數 學 5/4/41357 / /外 3外 3 外 3外 3 外 語 4832 / /信息1信息1信息1信息1 信息技術 2346體 3體 3體

3、 3體 3體 3體 3 體育與健康 3939藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2藝2+2 藝 術 1+1523+523 / / 綜合實踐活動 4 綜合實踐 地方與學校課程 4/5/51250 3 3 地方與學校課程周課時節26263030303034274年總課時9109101050105010501050119095223、基本理念（一）堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接 經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和 興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性 和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積 極開展活動，在活動中發展創新精神和實

4、踐 能力。 基本理念（二）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間 綜合實踐活動的開發與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。4、綜合實踐活動的特性整體性實踐性開放性自主性生成性整體性世界具有整體性，世界的不同構成個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。“綜合實踐活動”課程主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人

5、、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。開放性綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。自主性綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。生成性綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐

6、步建構生成的課程，而非根據預定目標預先設計的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。5、綜合實踐活動課程涉及的領域指定領域非指定領域指定領域研究性學習社區服務與社會實踐勞動與技術教育信息技術教育四大指定領域之間的關系在實踐過程中，四大指定領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。“研究性學習”作為“綜合實踐活動”的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中。“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”則是“研究性學習”探究的重要內容。在綜合

7、實踐活動過程中四大指定領域是以融合的形態呈現的。指定領域與非指定領域的關系指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動統籌安排好兩者的內容6、綜合實踐活動內容的組織線索1學生與自然的關系。2學生與他人和社會的關系。3學生與自我的關系。只要符合學生興趣和知識儲備的特點，只要具備探究性學習的客觀條件，對學生身心沒有危害，都可以作為探究的課題 綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗 7、綜合實踐活動的目標總目標：密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創

8、新能力、實踐能力以及良好的個性品質。3-6年級的具體目標親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環境的意識和能力考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養成勤奮、積極的生活態度激發好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度，發展探究問題的初步能力8、綜合實踐活動課程實施的 一般過程確立活動主題確定活動組織形式提交活動方案展開實踐活動交流活動成果反思活動歷程9、綜合實踐活動的課時安排平均每周為3課時固定課時，已經不適合活動開展的要求最適應這一活動要求

9、的應是彈性課時制靈活安排， 做到集中與分散相結合每周的時間集中在一個單位時間內使用可將幾周時間集中在一天使用可與其它學科調整使用可以結合雙休日、節假日安排二、浙江省綜合實踐活動課程 實施情況重點調查了鄉一級的8所中心小學和7所初中，涉及教師200多人 教師的教學觀念有了明顯的轉變一些地方、學校搞得比較出色 大多數地方，實踐效果不太理想 先天不足 中國的實際情況：班額大、學生多教學設施、社會支持系統不完備整體上教師素質跟不上時間和空間難以保證 理解上的偏差錯位 99%的教師“只了解一點”，89%的教師說不清楚綜合實踐活動包含哪幾部分內容 研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐

10、四門課程分別地進行開設 以地方課程和校本課程取代綜合實踐活動 除了必修學科之外的所有教學內容屬于綜合實踐活動課程 執行上的隨意松散 開不開這門課程無所謂 編制員因，缺乏專職教師 “人人參與”，但“難以指導”、“無人負責”搞得轟轟烈烈，實際上隨意性很大 培訓到位，教師缺乏指導的方法綜合實踐活動課理想的設計，殘酷的現實要愛你不容易三、實施對策1、學習理論，轉變觀念，提高教師素質2、處理好繼承和發展的關系3、先實踐再總結，從一點一滴做起4、相互交流，資源共享1、學習理論，轉變觀念，提高教師素質（教師培訓）專家講座書本學習網絡資料同伴互助綜合實踐活動課程與學科課程有哪些區別和聯系？ 區別：學科課程是基

11、于或主要基于學科的邏輯體系而開發的，掌握必要的體現于學科中的間接經驗是學科課程的直接目的 綜合實踐活動課程基于學生的直接經驗，以獲得關于探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發展為根本目的 學科課程 綜合實踐活動嚴密的知識邏輯體系 生成的主題課堂教學時空 開放的時空間接學習 實踐學習預設性教材 非預設性的“教”師 “導”師同步為主 個性需要 綜合實踐活動不是“教”出來的，而是做出來的，是學生從做中學而進行的經驗重組的活動。在實施過程中應防止將綜合實踐活動課程學科化的傾向。一般來說，以書本和教室為中心，或是以獲得系統知識為目的，或是以教師講解為主，或是以書面作業為

12、主的課都不符合綜合實踐活動課程的特點。 具有以下特征的課程不是綜合實踐活動 僅僅局限于課堂時空 以系統知識的獲得為目的 以教師講解為主 以書本為中心 以書面作業為主 “綜合實踐活動”中形成的體驗、感悟、學習方式等等不僅運用于“研究性學習”，也運用于各學科課程中 “綜合實踐活動”課程中所獲得的直接經驗、體驗與學科課程中所獲得的體現于學科知識、技能中的間接經驗，二者是交互作用、相輔相成、相反相成的 聯系學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升 綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深 在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行 如何處

13、理綜合實踐活動課程必須有教材嗎？ 根據國家基礎教育課程改革指導綱要的精神，將會出臺綜合實踐活動指南，但不倡導統編的教科書或是教材。” 程序化的具有學科性質的所謂“綜合實踐活動教材”，將消泯綜合實踐活動課程的價值，并帶來其他負面效應。 問題和課題是綜合實踐活動課程的紐帶和載體，而問題和課題必須由學生自己提出，自己展開研究，因此也不可能編寫出符合不同學生要求的教材 可選擇的供教師使用的教材綜合實踐活動與科技類活動課程 一種傾向：把“研究性學習”等同于“科學研究”，把綜合實踐活動課程等同于“科技類活動課程，”把學生引向運用理科知識探究科技類問題的軌道這種傾向會造成綜合實踐活動內容的極度窄化 這種傾向

14、把“研究性學習”的方法局限于只注重沿襲獲得科學結論需要遵循的程序和方法，學生的個性化探究方式會被封殺，學生的思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路中斷，“以兒童為起點”的課程理想被成人“想當然的重要性”所代替，從而削弱了綜合實踐活動課程的價值。 綜合實踐活動課程與校本課程 綜合實踐活動課程的性質地位是：國家規定、地方指導、校本開發。因此，綜合實踐活動課程既是國家課程，又是校本課程。與其它校本課程的區別 ： 校本課程由學校自行決定。目的是滿足學生和社區的發展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利。一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程。課程開發的主體是教師，通常以選修課的形式出現 綜合

15、實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現的形式。 綜合實踐活動課程與校本課程聯系：內容有共同點 綜合實踐活動課程的開發性質也屬于“校本課程開發” 課時可以結合使用 2、處理好繼承和發展的關系92年以來活動課的研究和實踐為綜合實踐活動課程的開設奠定了堅實的基礎-繼承 在學習活動方式上，“活動課”沒有強調變革學生學習方式的重要性，其基本的活動方式還是晨會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統活動等，而綜合實踐活動更關注學生學習方式的變革，倡導基于課題的研究性學習、體驗性學習、交往性學習等謹防用過去的活動課的理念和做法來同化

16、綜合實踐活動課程-發展3、先實踐再總結 從一點一滴做起以校為單位開發一些特色專題合理利用與開發課程資源，讓全社會關心和支持綜合實踐活動 根據教師實際和區域實際，開發指導手冊，讓教師選用充分發揮教學評價的積極導向作用，為綜合實踐活動爭取合理的社會地位 單一主題的案例野菜變奏曲紅草莓哭泣的水溝小筷子里的大文章我們身邊的垃圾種麥子遇到危險怎么辦整體設計的案例紅領巾稅校我與環境愛車一族在軍校互動中“養正”自然、社會和自我寄情紅豆，走向社會親近家鄉國外綜合實踐活動例舉改善浴室佩戴自行車頭盔的法令學生歷史雜志職業日兩部電視片棒球運動場照管你們校園的草坪紅草莓當地的資源知草莓種草莓賣草莓展示會管理和評價領導小組調查組觀察組實驗組小組實踐能力評估表個人實踐能力評估表象山的民間剪紙藝術參觀訪問學習展示深化探索古橋觀察測量尋找資料擴展匯報綜合實踐活動的指導老師理想地,學校的所有教師和學校管理者都應當成為學生的指導