1、第章位與向 后思學生早已積累了有關位置知識的感性經,通過一些條件確定物體的位置.本節課是這 個單元的第一課 喜歡并學好這節課知識十分重要 .學生對定向運動有了了解之后 ,再進 例 的學就非常輕松.在解決確定物體的位置這個問題的過程,出現學生在描述物體 位置時只根據方向或距離其中一個條件時 我與時組織學生行討論怎樣說才能更準確呢？ 學習空間與圖形知識,要注意引導學生在具體的情景中發現索進行實際操,才能掌握這 方面知識 我認為學生創設實際活動的情境 ,讓生在實踐活動中經歷認識方向的過程是 非常重要的.要讓學生動手做科學 不是用耳朵聽科學 就是說 教學中要結合實際給學生創設 實踐的機會 .三年級的學

2、生 , 正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期 時的抽象 邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯系具有很大成分的具體形象.而東、南、 西、北等方位概 念又是那樣的象.因此,教學,我創設了大量的活動情境讓學生在活動 中理解、掌握所學知例如：例 的教,我先讓學生根據自己所在的位置說一自己面對 的是哪個方向？因為我們的教室是東、西向學生背剛好是東又剛好是早,生很 容易聯系生活經驗想起自己后面東的后面、左面右面又是什么方向呢我還來 不與介紹 孩子們已不由自主地想起兒歌 晨 , 太陽從東方升起 前面是東 ,后是西 面是 北右面是南.此時的我已無需多言隨后組織子們改變面對的方向確其余方向.堂 課學

3、生是在的活動中理解、掌握所學知.時使學生感受到數學和生活的密切聯激發學 生的學習興又如：例 的學我織學生當導游,學生在游的角色中學會看有八 個方向的路線圖 , 能根據路線圖向自己的 游客描述行走的路線 這樣的活動中學習 , 生興趣盎然,習效果極佳要實現的教學目標是：、通過現實的數學活培養學生辨別方向的意識,一步發展空間觀念.結合具體情境使學生認識東、南、北、東北、西北、東南、西南八個方能夠用給定 的一個方向辨認其他七個方向,能用這些詞語描述物體所在的方、使學生會看簡單的路線,能描述行走的路線.結合上述教學目反思如下：、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方,少應讓學生掌握校園內部、學校與

4、周圍建筑物的位置關系 為攻克難點 要大量的感性支柱和豐富的表象積累 .課上 勵 學生用多種方式敘述如學校在我家的,家在學校的；禮堂在學校的、教師 辦公室在學校的、在描述行走路線的教學,開始學生接受起來比較吃力.不能很快辨別出方向并加以描 述 了實現順利過渡 ,我學生在路線題的八個方向上先標出方向 再語言描述 這學生 的學習難度降低了很比較容易接受和中的不足課 8 頁一做重視不這題目提到生活中什么時候用方位知識？ 舉例中的知識點一帶而過沒有講解,生沒注也不理解所以在單元測試失分很. 另外 ,怎樣在現實情境中辨認方向 我有準備實物教具 如 南針 結后來發現學生 糊里糊涂后來又用了一節課去補,這樣教

5、學失去了實效.以上 就我對第一單元教學的反思 總體來說 就是要在課前做好充分的準備 ,包括教材教 參的鉆研實物教具的準備等等方第章除是位的法本單元有承上啟下的作用： 1他是在表內乘、除法 一數乘多位數的基礎上進行教學 / 7的2學生掌握除數是兩位數的處學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維 基礎主要內容有：口算除法、筆算除在學中發現兩個教安排上的特點1本單元的 例題與習題,實然的體現了除法產生于解決一個個具體問題教材邏輯地設計了一 個個拾級而上的臺階,使學生充分利用已有的知識很經驗、通過自主探索、合作交流、主動 獲取所學的知識.此在教學中我比較注重：、 運用已知,探求新以動手操作為手段

6、以究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索 達到自主理解算 理為核心如：教42 2引導學生運用操作的方法和口方法進行計并借助這兩種 方法自行探究筆算除法中每一步的計算含從而掌握新的知中間或末尾有 的法 是這個單元的例 在此之學生對除數是一位數筆算除法的方法、格式都比較熟悉. 以在教學中我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法己學習計算方,過交流、討論 明白當除到被除數的某一位上不夠商 1 就商 同時在用豎式書寫時,個過程可以省略力圖 繼續滲透可以利用舊知學新知的遷移能,培養學生會學能、勤于思考有效學思考是學生學習數學認知的本質特,數學學習的本質特征在學中我注重將思考貫 穿于教學全過程,操作、觀察、敘

7、述、思考有機的結讓生在操作、觀察、敘中思 在思考 中驗、領悟.教在適當的時僅僅在關鍵處給予點撥：說說5為什么寫在商的 十位上？算式中 6 減 2,個 2 表什么？接下去該怎么計算較這兩個算式,什 么區別與聯系？從促進學生思提高學習的效率、合理有效地創設問題情,發探究興趣體數學在生活中作課標實驗教材的特點盡量使所學的數學知識緊密地聯系生活實際 使學生覺得所學的知 識就在身邊 很有用 , 但些數學知識點并不河南容易 活化 所就需要教師創設一個生 活的情境.教材中創設的情境是一個蔬菜批發市場,學對蔬菜批發市場的情境并不是很熟, 但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣.因此在教學中,設一個問題：這些蔬菜你都喜

8、嗎？ 使學生較快地進入本節課的主讓學生自己提出問題并在解決問題中自然引入第章統三年級下冊的 統計一單元里 安的簡的數據分析 一小節 ,除了要利用學生已 有的知識學習新的統計知識了解不同形式的條形統計圖之還有一個十分重要的目的 就是結合實際問,一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分作出合理的推斷本單主 要是通過這樣一個素材作載體把數據分析與解決問題結在一使學生再一次經歷統計的 全過程更好的理解統計在解決問題中的作,步形成統計觀本節課的教學內容是三年級下冊第三單元的第一課時的內容 是讓學生認識統計圖的另 外一種形式橫向統計,并根據統計圖回答簡單的問題并作出合理析和預,養學生利用 統計方法推測和預見未

9、來的意識 .新課開始之前 一直在想 ,應找到一個學生們生活中 熟悉的情境 引導學生開展課前小研究 , 于 ,我擇了同學們每天要做的 吃餐 為調查 對象一來,讓學生親身體驗調查收集數據的過對學生來說具較強的可操作性,另一方面 和孩子們生活息息相關的事情 相孩子們在平時的生活中也必然有所想所思 樣 子們 在讀了圖表也能進行相關的決策.我覺得我后面設計的判斷用那種統計圖表示學生所喜歡的體育項目這道,此處顯得 有點多余還好,生在說的時候,持有不同的意見 也到了不同的同學不同的聲音.小動 物比賽跑這道題上 生們在回答時 對于圖上提供的數據 想到很多,這也算是學生對數據 進行的一種充分的分析和思考.子們閃

10、現了很多知識的靈光：如鴕鳥比較有耐善與長跑獵豹動作迅但是耐力不不太善與長善與短跑. / 7縱觀全課 覺得條例還算是比較清晰 也看到孩子們在課堂上的所思所想 但,學生 過于沉穩氣氛不夠活躍,教設計,也不夠嚴密,比如對教材的解讀和把握還不完美 以后還 需在活躍課堂氣氛方面多下功第章年月日教學反思：年、月、日這一單元是在學習了時、分、秒的基礎上 本課的學習內容主要包括 認識大月、小月和二,掌握平年、閏年年、月、日的相關知識都是學日常生活中經常能 接觸到的 以 教學時要充分利用學生已有的生活經驗 ,從活中挖掘可以為學習所用 素材供應學生學并讓學生在實際運用學知識的過程的過程中去理解、內化知在備課方面,

11、力爭做到以下幾點：一、尊重學生已有的活經數課程標試 驗稿出數學教學活動必建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上 學生在日常生活和學習中,幾乎天天接觸年、月、日的有關知識,每個學生都有一定的知識積 累但需要關注的,不同的學生在這方面的積累是有差異.而學生關于年日的識 應該也是非系統,糊的、甚至也可能有錯誤的理但是都為他們學習年、月、日打下了 基礎因此在本節課的設計我首先安排給學生送禮年歷,起學生學習的興,接著讓 同學們交流自己了解的有關年的知,活學生已有的知識和經為進一步學習年、 月、日的有關知識奠定基二、尊重學生的獨立思.因斯坦說我們體驗到的一種最美好、最深刻的情就是探索 奧秘的感覺

12、；誰缺乏這種情感他就喪失了在心靈的神圣顫栗中如癡如醉的能.學生生 活在思考的世界這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事本節課我首先向學 生提供了豐富的事實材料不同年份的年歷卡片讓學生通過自己的觀察與思,去發現知 識生過交流與合產思維的碰撞去化理解知識,接著,安排讓學生創作記憶大 小月的方法 ,像數學家一樣發現了用拳頭記憶的方法 ,他們歷了再創造的過程 .我安排了 小游戲進一步激發了學生的學習興趣和記憶大小月的信三、重視學生的情感體驗.學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工 作中的實際問題 .要實現這一目標 ,我在教學中就必須有意識地導學生 把現實生活的問 題數學化 數學知

13、識生活化 ,膽地打開門窗 , 讓現實生活的 爛陽光 照亮我們的數學課 堂 讓學學習活動更加富有生機和活 ,更貼近生活 學生能夠真切地感受到數學是從 生活中走來 生活中發展,生活而服務的 ,從體會數學的價值 ,增進對數學的理解和應用 數學的信心,步學會用數學的思維方式去觀察析活現,解決可能遇到的實際問. 在最后我安排了一些實際生活中 ,年月日有關的練習題 學生體會生活中處處有數學 .尊 重學生信任學生把習的主動權交給學生把數學課堂還給把學生推到自主學習的舞 臺上 ,使們真正成為學習的小主人 有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂 只這樣的 課堂才是學生喜愛、不愿下課的課只有這樣的課堂才是煥發生命活力

14、的課.制作年歷教學反思數學課程標準將實踐活動做為數學學習的一個重要組成部孩子們愛上活動通 過制作年歷活動的實踐活,學生進一步鞏固年月日的有關加深對所學習的識的理. 學生知道年歷的結構 ,會看年歷, 初步掌握制作方法 用簡單的推理的方法制作年歷 ,在動 中充分發揮小組合作的能力 動基于學生的直接經驗 ,密聯系生活 ,對所知識綜合運用 , 通過實踐活動擴大了學生的知識,進學生學以致.第章兩數兩數學思這部分的學習內容是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的 ,單元的筆算 乘法分兩個層次編排 .先現不進位的 ,突乘的順序與部分積的書寫位置 幫學生理解筆 / 7算的算理 位數乘兩位數的筆算是本單元

15、的教學重點 .因 生掌握了兩位數乘兩位數的 計算方法 不僅可以解決與之有關的實際問題 , 為學習多位數四則混合運算打下基礎 .而, 為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問,定了基礎因此在計算體系中具有相 當重要的地.本課的教學目標在知識與技能、數學思考、解決問題、情感和體驗上要達到以下幾點： 、在實際情景里理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方,能比較正確熟練地計.、在探究算法中讓學生與他人交享受獨立思考后表自己見解的快獲得成功的體驗 、能應用知識解決生活里相關的實際問,體會數學的作用,初步樹立應用數學意學生體會數學人類社會的密切聯,了解數學的價值,進對數學的理解和學好數學的 信心本課的重點：

16、掌握兩位數乘兩位數的筆算算理 .鍵：在于學生能掌握好乘的順序以與兩個 積的數位.新課程基本理念,生的數學學習內容應當是現實的、有義的、富有挑戰性.習計 算的教學首先要把計算內容都置于際生活的背景之,如送報送信位書等. 讓學生在現實問題情境中理解計算的意義和作探討計算方.后為生提供生動有趣、 有意義的、聯系生活的情境材,學生運用所學的計算方法解決實際問.算教學與解決 問題教學有機地結合在一起 ,有于學生體會計算的作用 ,感數學與現實生活的密切聯系 并且對于培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感是十分有利于是我根據學生特 在導入部分主要借鑒了孫老師的做法：我在課堂開始就從學校購新書入手 ,再了學

17、生熟悉 的情景, 發了學生的學習興趣 同 把算設置在學生熟悉的具體情景之中 ,激活學生原 有的知識與經驗,學生愿意去主動探索知識.同學們,訴大家一個好消息 ,學校的圖書館要為大家添一批新書 ,求我們老師先去 書店看看 選些同學們都比較喜歡的圖書 .老在上個周末就去了一趟書店 ,選了些書目 現 在想請我們三 班的同學來幫老師一起來選一選好嗎？出示 3 套腦筋急轉彎 本每本 元 詩宋詞,每本元上下五千年 11 ,每本 22 元由學生選出最受歡迎的書,而引出本堂課的數學問題 讓學生以探究活躍高 昂的精神狀態參與學習過程 .從課堂反饋來看,果較好.然,在堂中也有不足之處 ,由于我 在此環節中花了較多時

18、間讓學生說說喜歡的理由 響了后面的教學進度 需以后改進 外 我創設此情境時如果出示的是直的書或把書面拍出做在課件上 ,這更直觀、形象 更有利于調動學生的情緒.由于這是一堂計算課因非常需要教師精心設計課堂練,學生從不同的角度加深對 法則與算理的認激發學習興,提高計算能力,培養學生認真計算書寫工整的良好學習 習慣練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活.有目的性的練習就是要教師在設計安 排練習題時 ,要悉心鉆研教材 緊圍繞教學目標精心安排 .也是說教師在設計練習時必須 明確每一道題的練習意義 ,確保一步一個腳印 ,步步到位 .只這才能真正實現練習的優化 . 同時作業也要注意層次性教師在編排練習是要

19、充分考慮學生的個別差異,不能搞一刀切和 齊步走避免差生吃不好 生吃不飽努做到編排練習深淺適宜,分量適當,搭配合理,使學 生在自己臨近的思維發展區得到充分發.第章面本節課是該單元的第一節課 ,是在學生初步認識方形和正方形的特征與初步掌握它們 周長計算方法的基礎上進行教學的這部分內容也是學習和探索其他平面圖形面積計算方法 的重要基礎 .為了讓學生更直觀地理解面積的含義 ,材安排了三個不同層次的實踐活動 ,結 合具體實例 ,初步感知面積的含義 通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作 體比較面積大 / 7小策略的多樣性.在教學中 , 我根據本班學生的實際情況 選擇學生日常生活中的實例 引學生自主探究 出面

20、積的含知道物體的面積有大并會運用不同的法比較物體面積的大在整堂課中我的課件做的比較多因為我認為三年級的學生年齡還小,理解能力也不是 太好 老說的再多 ,也無濟于事,但們的形象思維還是挺不錯的 以讓學生在觀察老師演 示課件的過程中理解什么是面積 ,生雖然說的不是太準確 , 我知道 ,他們已經理解其中的 含義了學生在合作交流的過程中積極性很高運用數格子的方法比較圖形的面簡而又準. 第章小的步識學思備這節課自己總覺得不知道該把教挖多,老教材中的這節課有小數的讀和寫法的介紹 與小數意義的介而新教材中卻把讀法寫法模教學了難度降低了許多,只要求學 生能口頭會也沒特別地指導寫法還要求小數的意義不能脫離現實背

21、景主要以價格和長 度單位抽象地去學小數.以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教,談不上什么創意.課上好后感覺在教學小數的讀法、找生活中的小數課外資料在價格表示中的 含義,這幾個環節,學生學得還比較扎實.在教學長度單位中的小數含義時 ,設計比較牽強,學 生對分數與小數的關系理解也不夠透徹,至于在找一位小數與分數的關系與后來的兩位小 數與分數的關系學生不能講.課后想是否可以這樣設計角分和長度融合在一 在價格中就安排分數與小數的關系教學 ,然后對發現的規律 ,讓生思考 ,為么在長度單 位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的思,過小組討論交,師引導其利用以 前學過的分數知識幫助解,到達認

22、識十分之幾可以用一位數表,百分之幾可以用兩位小 數表示的目.在設計時 , 還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習 果這個練習做過后 ,我想對 本節課難點的突出 ,肯定能起到一定的作用 時間不夠沒來得與做現在回想一下 也想不起 什么地方可省的 由于高度集中精神 ,以于上課時自己講了些什么現在也記得不多了 肯定 又說了很多的廢話每次總是不由自主地本節課讓我覺得最成功的地方是我設計了兩張表格 ,在孩子們自學好以后填表 ,把分 米厘米的數先寫成分,在寫成小數然讓孩子觀察表格中的小數它們有什么不同的地 方？怎樣分數可以寫成一位小數 ,樣的分數可寫成兩位小數 過表格的對比 孩子們馬上 就能回答出來我覺得

23、應該讓孩子知十分之幾的分數可寫成一位小百分之幾的分數可寫 成兩位小數.格設計更利于讓孩子們比較、體.第章解問本節課主要是教學乘法兩步計算 連應用題有兩種解法 . 在學時 了充分體現新課 改理念和研究點,注意調動學生的學習經驗和生活經采用獨立嘗試討等方式讓學生 主動探索解決問題的方法.在教學過程中讓生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的 影響體現學生學習的自主縱觀整堂課的教學過我認為本課有以下幾方面的特點： 舊知引新讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用接請學生根據目的信息 思考：要求 3 個陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思 再同桌交流 最后全班交流 學積極性很高

24、,且有利于學生對不同解法的理解 學生深 刻的領會數學與現實之間_學源于生活最應用于生教材里兩種解法都采用綜合法 思路引導學生分析推第一種解法是引學生根據每個方陣有 行每有 人的條件思考 能求什么問題 根據什么求出題目的結果 然依次用分步列式和綜合算式解答 .第種解 / 7法是先引導學生根據另外兩個聯系的條件思考能求什么問,根據什么求出題目的結果,然 后依次用分步列式和綜合算式解讓學生用綜合法路來分析數量關有利于學生找出不 同的中間問題 解兩種解法所表示的不同的數量關系 ,明確兩種解題方法的區別 ,便學生 掌握分析和解答的方.、學生自主的探究與合作交流相結通過自己獨立思小組討論全班交流,學生的思

25、維和 方法得到了充分的展示 連應用題出現了幾種不同的方法 而學生普遍能講出道理來 ,學 生真正成為學習的主人 積的參與教學的每一個環節 力的探索解決問題的方法 , 膽的 發表自己的觀點.時空有限的課堂變為人人參與、個個思的無限空.、突出學生主體地位發展學生創新思 應題教學理當重視數量關系的分析與解題思路 的梳理本節課在分析應用題讓學生從情景中現問題出問題并解決問提出問題和 解決問題的過程是學生思維的過程 ,在堂上給學生留有充足的時間和空間 , 讓生去探索 這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體也使學生的創新思維得到的發. 在教完這節課后 我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地決問題 ,并

26、且一題多解 思維能力得到了明顯提高 ,但少數學生由于能力有限 ,以自主學習對他們來說 還有點困難, 還有些學生口頭表達能力有待提設計校園教學反思在課前進行實地考察 ,社調查 ,既重新設計新校園打下基礎 又學生學習了收集和選擇 所需要信息的方法 .通過介紹校園、討論學校應添設什么設計時要注意什么、動手設計新 校園一系列活動,學生體驗分析信息的方培養學生從現實生活中發現問題與運用所學知 識解決問題的能.第章數廣數學廣角集合問題是人版三下第九單元的教學內容 教借助學生熟悉的題 材滲透集合的有關數學思想.課標指出生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、 富有挑戰性的 ,這些內容要有利于學生主動地進行觀

27、察、驗、猜測、驗證、推理與交流等 數學活動學生的數學活動應當一個生動活潑的的和富有個性的過程.數學課 堂上 ,教應當盡量為學生提供充分的時間和間 突出學生的主體地位 ,讓生全身心地投 入在探究數學知識的過程,中獲得數學學習成功的體點燃學生創新的思維火. 、教學內容體現生數學知識來源于生活 應用于生活實際 在課的教學中 注重從學生的實際出發 ,把 數學知識和生活實際緊密聯系起來, 學生體驗活數學.所以在課堂中選擇的素材三 1學分別喜歡游玩敬亭山和喜歡游玩博物館的情,源于學生的數學現貼近兒童 的生活實際 ,讓學生領悟到統計的范圍很廣 ,使生覺得生活中處處有數學 培學生愛數學 的情感、用數學的意識和解決簡單實際問題的能.、探究空間體現廣延真正控制學習進程的不是他人 ,是學習者本人 在教學中 ,充