1、 林芳萍骨干教師工作室匯報材料（合集2篇）篇1：林芳萍骨干老師工作室匯報材料林芳萍骨干老師工作室匯報材料敬重的各位領導、專家們：你們好！ “幼兒園語言領域林芳萍骨干老師工作室”自6月30日揭牌后，秉承成為：討論的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師幼的益友；立足一個核心，圍繞三個層面，實現共同進展的宗旨。我們工作室成員相互溝通，精誠合作，開頭了緊急而又有序的初期階段工作，現將工作室兩個月來的工作狀況匯報如下： 一、語言工作室的基本狀況介紹： 工作室的成員由我縣3所園的資深園長及2位語言教育領域的精英組成，從成立之初，就達成共識：我們為尋求進展而相聚，為提升品位而結盟。兩個月來，工作室根據連城縣教工

2、委、教育局“關于設立連城縣骨干老師工作室通知及管理方法的要求開展活動，制定了幼兒園語言領域工作室方案和實施方案。依據方案較好地完成了現階段工作。 二、語言工作室開展的詳細工作狀況 1、明確思路，確定目標 6.28日我們工作室召開了第一次會議。我們首先做的就是：明確思路，確定目標，制定規劃，分工合作。進一步明確我們的工作室要立足一個核心，圍繞三個層面，實現共同進展。一個核心即老師專業成長，三個層面就是“讀書、課堂、反思”。對骨干老師工作室人員進行了詳細的分工：活動策劃、活動支配；老師培育、課題討論、宣揚報道、建檔工作、經費管理等，并制訂工作室活動制度，各項工作做到分工合理，有條不紊。 我工作室還

3、將在信息化環境下開展活動，以網絡化傳播先進的教育理念和教學方法，關心老師教與學，充分發揮骨干老師的示范、引導、輻射作用來培育一批在語言領域的優秀骨干老師；同時通過工作室激勵全縣廣闊幼兒老師愛崗敬業，刻苦鉆研業務，努力提高教書育人水平，大力加強老師隊伍建設，實現我縣教育高標準、高質量均衡進展的目標。 2、群策群力，開拓博客、群、搭建網絡溝通平臺，推動縣語言領域教研 有了工作室這個平臺后，我們充分利用網絡，在網上開拓林芳萍骨干老師工作室博客、群等溝通平臺，將工作室的工作方案、活動動態等相關性息發送到網絡上，充分利用城西幼兒園城鄉結合片區教育資源的優勢，共同探討語言教育，推動我縣語言領域教研。 3、

4、制定工作室三年進展規劃，潛心討論，不斷提升教學討論檔次 語言工作室”運行期間，在“語言領域工作室實施方案”中，我們既有長遠目標，又有近期準備。三年規劃圍繞城西幼兒園已申請立項的省級立項課題“幼兒園城鄉結合片區教研協作的推動與實施”、市級立項課題“園本教研中老師共性特長的發揮”綻開工作。每年的第一次工作室會議，就要求明確當年的討論方向和任務。.7.7著重討論新課程實施的實踐與反思；2023.8.7著力研討園本課程的開設和特色課的教學；2023.8.7骨干老師專業引領成果展現，檢驗、考核評價，通過每階段的.詳細方案，使老師明確方向，保證了工作室活動的內容與質量。除此，我們還預設了形式多樣的溝通聯誼

5、活動，如：觀摩語言教學同上一個活動；成員活躍在片區、縣級活動中，或評課、或公開課、或專題報告；開展多種形式的溝通活動，共同探討幼兒園新課程的有關問題；開列讀書書目，工作室為成員購買教育教學的圖書，共同學習共同進步，豐富的活動與溝通，將提高工作室成員各自的理論討論水平，也將豐富縣語言領域教研的形式。 （5）豐富網站內容，保持高效運作。為進一步使工作室成為對外溝通溝通和展現討論成果的一面窗口，將進一步秉承“輻射性和有用性相結合”的宗旨，不斷充實和更新網站的內容，使本工作網站的內容更加豐富、新奇、有用，力爭使每一位掃瞄者均得到有益的啟發。 4、詳細工作措施 （1）加強學習，提高理論素養，不斷提高自身

6、和工作室成員的理論修養，始終占據理論“制高點”。主要實行集中學習和分散自學相結合的形式，并尋求合適的時機，實行“走出去、請進來”的方式，傾聽專家學者的授課和講座，為工作室成員的成長打下堅實的理論功底。 （2）增進輻射功能，努力形成風格。工作室成員不斷深化課堂，通過、聽課、評課等途徑，為教育教學討論取得第一手資料；通過成員自身開課、到姐妹園借班上課、開設講座等形式和活動，相互學習，提高教學水平；開展“師帶徒”，工作室成員每學年培育一位老師，與她簽訂師徒合同活動，進一步加大對本縣其他姐妹幼兒園及周邊地區的輻射功能，進一步體現出名老師工作室在教育教學、教學討論方面的指導價值。 （3）建立科研合作關系

7、，實現跨越式進展。建立協作平臺，完善協作機制，合作對象通過在線的方式，參加林芳萍語言工作方案內的教學討論的各項工作；制定工作規劃，提高合作的水平，工作室合作園的語言類課題討論，依據本園實際狀況和合作目標，制定學科語言年度工作規劃，落實每個年度的合作項目、合作方式、合作進程、活動支配、合作成果預期等，豐富語言培育的途徑與方法；加強學習溝通，緊密教育科研協作關系，姐妹園將建立語言教學學習與溝通的基本方式與渠道，通過活動的連接、教學的參加、教研的互動、理論的探討、成果的共享、資源的配置等模式來獲得素養的提高；開展專題討論，提高培育層次，規劃好課題討論方向、過程、成果以及成果推廣等，每學年完成不少于2

8、篇高水平的教育論文（在縣級以上教學刊物發表或獲獎）；建立信息互向平臺，推動教研進展，充分利用語言工作室的教學資源條件和教育環境的優勢，追蹤課改、教改的基本信息，提高駕馭教學教研工作的主動性。 三、接下來要扎扎實實做好的幾件實事 1. 充分發揮我園的示范、引導、輻射作用，以片區幫扶結對和互動溝通活動為平臺，構建工作室學習網絡，討論和建立語言教研協作體制和運行機制。開展工作室成員同課異構活動。城西、隔川、姑田、宣和、文亨、曲溪六所幼兒園，開展 “同上一節課”活動。 此類老師間的溝通活動是工作室深化活動之一，旨在優化課堂結構，促進語言領域教學上的特色。我們將以課堂教學為突破口，相互觀摩，共同切磋，就

9、如何設計語言領域教學模式、增進師生互動、提高課堂效率進行了深化溝通和探討。 10月29日上午：地點：城西幼兒園 內容：幼兒園語言幼兒早期閱讀的指導活動設計 11月26日上午：地點：宣和幼兒園 內容：骨干老師送教下鄉。 12月24日上午：地點：隔川幼兒園 內容：工作室中期溝通研討活動。 針對幼兒園早期閱讀教學活動設計，特殊是對語言教學和閱讀教學兩重點的處理問題，老師們往往顧此失彼，且有淺嘗輒止。 1月24日階段總結會 地點：城西幼兒園 2、創新思路，不斷構建成長網絡溝通平臺，充分利用網絡的作用，工作室人人建立成長博客，充實工作室信息內容。 3、與省課題幼兒園城鄉結合片區教研協作的推動與實施、市課

10、題園本教研中老師共性特長的發揮緊密結合，通過課題討論中片區教研協作以及老師共性特長的培育與發揮，發揮片區教研協作和骨干老師的引導、輻射作用，達到優質資源共享的目的，從而帶動我縣教研水平。 4、工作室成員制定三年進展規劃。從實際動身，圍繞工作室規劃制定適合自己進展的規劃。 5、加強對工作室工作的管理與評價。一方面抓好導師對工作室工作的自我管理、自我評價；另一方面接受主管部門要定期進行檢查、調控，建立階段總結匯報制度。 四、存在問題 1、如何突破傳統語言教研方式，更好發揮語言工作室的針對性與實效性。 2、工作室成員大都在自己幼兒園身兼行政職務，任務繁重，事務纏身，在肯定程度上影響工作室的進展。 3

11、、工作室網站的內容不夠豐富，更新不夠；“語言沙龍”爭論爭議的風氣還沒形成，思索的問題還流于淺層。 請信任我們，我們是一個團結的，和諧的，富有生命力的，擁有蓬勃潛力的團隊！我們堅信在各級領導的支持下，我們的團隊肯定會走得更遠，做得更好！感謝大家！ 2023.8.30 篇2：劉燕工作室省級骨干老師培訓跟崗學習匯報劉燕工作室省級骨干老師培訓跟崗學習匯報文/臺山市臺城第一學校 廖鈞宏 依據廣東省中學校骨干老師省級培訓實施方案的要求，圍繞基礎教育改革進展和中學校老師隊伍建設的目標，建立起高校、市縣老師培訓機構、中學校“名師工作室”三位一體的省級中學校骨干老師培訓培育體系，大力開展骨干老師省級培訓，全面提

12、升老師隊伍的整體素養和水平。培訓工作分四個階段。第一階段主要集中在高校進行理論學習、其次階段主要進入“名師工作室”跟班學習和實踐、第三階段在所在單位自主學習和實踐討論、第四階段再集中高校進行論文答辯和結題、成果展現。 本次跟崗學習是培訓的其次階段，劉燕工作室成員來自中山、珠海、江門和云浮等市縣共10人，特別榮幸跟隨名師劉燕校長學習。 劉燕工作室跟崗學習成員小組合影 本次跟崗學習得到中山市楊仙逸學校的領導和師生的大力支持，特殊是黃麗儀校長、陳樹德主任等仙小領導和老師賜予我們最大的支持和關心，在學習和生活中無微不至的照看和關懷。曾令鵬、謝明初和吳國輝等教育教研專家作為培訓顧問賜予我們極大關心和指導

13、。 中山市楊仙逸學校黃麗儀校長在聽課和對工作室工作指導 【跟崗學習】 本次跟崗學習主要是支配學員研討課、“遷移”理論研修與課題討論、教材研修和開發優秀課例等學習和實踐活動。進入“名老師工作室”進行跟班學習，在專家引領和名師指導下，著眼于提高科研意識和科研力量，提升自身教學理論水平，形成自己教學風格。 1、學員研討課 跟崗學習的第一、二周都支配了學員的研討課和常態課，要求學員先自己預備一節公開課，課后集體研討、反思、打磨。然后再其次次上，通過前后對比，深化分析我們課堂教學的每一個環節，不斷提高學員的研課力量和業務水平。在這個活動過程中，還有原中山市教育局教研室教研專家吳國輝老師和來自楊仙逸學校、

14、中山市石岐區其他學校的老師，有效創設了一個公平對話、真誠溝通的教研平臺。工作室主持人劉燕校長的精辟點評和對教材的深刻理解，讓我們心服口服，受益良多。 來自中山石岐中心學校的陳玉婷在上匯報課 來自珠海市斗門區其次學校的周秀明在上匯報課 劉燕校長的精彩點評 教研專家原中山市教育局教研員吳國輝老師給學員指導評課 小組成員在評課和研討 來自云浮市新興縣試驗學校的盤水杰在評課和爭論 中山市石岐區的其他學校老師和教學骨干也參加工作室的學習研討 特殊是從劉燕校長的示范課中，讓我們真正領會到她從容駕馭課堂的名師風采，她的課堂到處布滿著教學的才智，她擅長調動同學的學習愛好，擅長在關鍵的學問點上提出有探究空間、有

15、挑戰性的問題來啟發同學樂觀思索，并能奇妙地、不留痕跡地處理課堂的生成問題。 走進劉燕校長的課堂是一種享受 舉重若輕，名師風范 從容駕馭課堂，到處布滿才智 2、“遷移”理論研修與課題討論 數學學問的學習與應用離不開“遷移”，如何教才能促進同學數學學問的更好“遷移”是我們這個工作室重點討論的課題。因此，“遷移”理論與學校數學教學的研修與課題試驗是我們本次培訓的重點，在謝明初教授和劉燕老師的詳細指導下，結合自身的教學實踐，我們嘗試從認知心理學的角度，探究基于“遷移”理論的學校數學教學設計，依據這一課題，學員們設計了不同領域的課題討論。跟崗學習階段支配了“遷移”理論文獻學習和學員子課題開題。在第一周的

16、星期五進行了學員三級子課題開題報告會，有幸請到廣東教育學院數學系副主任、廣東省課程改革指導委員會專家、中科院心理所205課題核心成員謝明初教授參與我們的開題報告會。謝教授對我們每個課題都提出了很多珍貴的看法和建議，使我們進一步理解“遷移”理論的內涵和明確要努力的方向。我們將在“為遷移而教”的理念指導下，依據遷移理論，努力探究能夠關心同學更好實現數學學問遷移的教學設計方法，提升我們的教學質量，讓我們的.同學更聰慧、更敏捷、更有才智。 廣東教育學院謝明初教授指導學員進行課題討論 來自臺山市臺城第一學校的廖鈞宏在做課題開題報告 來自中山市三角鎮中心學校的馮建青在做課題開題報告 來自江門市紫茶學校的丁

17、玉華在做課題開題報告 來自開平市長沙澄江學校的吳柏青在做課題開題報告 來自羅定市羅城學校的李灼南在做“遷移”理論研修匯報 來自云浮市鄧發學校的高惠儀在做“遷移”理論研修匯報 來自珠海市香洲區第十二學校的丘志珊在做“遷移”理論研修匯報 3、教材研修 教材研修主要是通過對學校數學課程標準的學習和理解，對人教版、蘇教版和北師大版三種版本教材的深化分析和對比，探究不同版本教材的學問呈現和編寫特點，從而提高整體把握教材和駕馭教材的力量。在研修過程中劉燕老師賜予我們極大的關心和支持。我們十位學員原來任教的教材各不相同，我們各自都只了解自己使用的版本教材，我們甚至連其他版本的教材見都沒有見過。劉燕老師確立的

18、教材專題研修，將我們的弱勢轉化為強項。通過學員間的溝通、爭論、介紹，每位學員對另外自己沒有使用的兩個版本的教材都有了較多的了解。一個人要獨立討論三個版本共36本教材那是件艱難的任務，是特別困難的事，可是在這短短的三周研修期間，我們10位成員加上工作室的2位成員每人專攻某一個班級上或下冊的三種版本教材，通過分工合作，相互支持，高效地完成研修任務。通過對三種版本教材的比較討論，開闊了我們的視野，提升了我們用教材教、制造性地教的力量。 4、開發優秀課例，與當地老師溝通研討 通過理論研修與課堂實踐，在劉校的指導與關心下，每一位學員們都開發了一節優秀課例，10節優秀課例中有6節拍成了錄像課，其余4節也做了教學實錄。有五位學員的課在楊仙