1、2022年義務教育語文課程標準線上培訓心得體會有幸與xx教授相遇云端，聽著溫教授的講座，學習義 務教育語文課程標準（2022年版）主要內(nèi)容和變化后，我 最大的感觸是：在小學語文教學中，教師要緊扣核心素養(yǎng)， 采用多種學習方式，創(chuàng)立語文學習任務群，加強學生學習的 主動性，開展高效的教學，促進每位學生都取得自己最大的 進步。在新課標的引領(lǐng)下，我們要不斷創(chuàng)新自己的授課方法， 提升自己的語文教學能力。新的學習任務群指明了教學方向, 為開展教學工作提出具體可操作的行動指南。每個任務群都 承當著一個學習內(nèi)容，任務群的提出，既有內(nèi)容的呈現(xiàn)，又 有教學的方式。根據(jù)學習任務群和課程整合的要求，我們既 需要將課程文

2、本進行整合，還需要將課堂符合“任務驅(qū)動， 情境體驗，真實探究”的要求。在日常教學中，通過多樣化的教學手段來滲透學習任務 源”，在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反響能力，學會交 流，訓練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己 的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應的關(guān)于這些作 品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開展讀后感交流活動，增強學 生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事 比賽，鼓勵學生將閱讀的作品以口述的形式講給同學們聽。 這樣，學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了 閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。這樣的閱讀，既不增加學生的負擔，又不養(yǎng)成對老師的 依賴。大量的有指導的閱讀

3、，并且是精品的閱讀，必能提高 學生綜合的文學素養(yǎng)。所以閱讀教學能否落到實處，決定了 一個學生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實效的閱讀課, 呼喚給學生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程 度，學生的語文素養(yǎng)才能真實的表達出來。五、新策略、新原那么幾年語文教學工作，我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講, 學生聽，的“喧賓奪主”的教學情況中。但在學習新課標后, 我能清楚的體會到，其實，語文教學注重引導學生在閱讀中 去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟的探究原那么。蘇霍姆林斯 基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育， 才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。 在“讀”的基礎(chǔ)上，

4、“悟”出精髓。因“文悟道因“道”學文” o當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊 式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自 悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探 究中要有創(chuàng)新的火花。新課程剛剛起步，而這次學習也讓我體會到，在新的課 程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要老師引領(lǐng)學生開 辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，我還要和 學生將共同成長，不斷進步！2022語文新課標心得感悟我們這次研修活動圍繞“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質(zhì)量” 展開，當我剛看到標題時，就一直在思考“什么是有生命質(zhì) 量的課堂”，王校長在開幕式致辭中談到：有溫度有活力的 生命課堂，是聚焦核心素

5、養(yǎng)、是建設(shè)學習共同體，是提升生 命層次的生命課堂。我是一名語文老師，有了這些基礎(chǔ)認識， 結(jié)合我的教學實踐談一談我的學習收獲：第一，讀進去，跳出來在新課標公布電子版的時候，我就已經(jīng)自己打印好開始 研讀。偶爾跟隨線上名師的解讀進行梳理。那時只是在理解 “是什么”的問題，什么是學習任務群，增添了什么，修改 了什么。而這次的集中研修，在專家老師的解讀下，我在一 定程度上明白了 “為什么”的問題，課標的修訂在社會開展、 政策背景下的必然需求。對于新課標的學習要知其然，更要 知其所以然。將內(nèi)容熟記于心，更要跳出來更全方位地理解 新課標。第二，學進去，用起來18日的兩位專家老師在講座中都重點提到了 “語言文

6、 字運用”的核心意義，并且通過對課例的解析來凸顯學以致 用的重要性。這三天的學習收獲讓我對新學期的課堂教學充 滿了信心，新學期我執(zhí)教的是二年級語文，在內(nèi)化理解核心 素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，緊抓“語言文字的運用”，以此來提升學生 學習活動的“語文味兒”。這段時間我也在圍繞學習任務群, 探索二年級上冊的語文實踐活動，努力找到統(tǒng)編教材與新課 標的融合點。也希望自己在實踐中始終保持著研究的姿態(tài)進 行再學習。第三，領(lǐng)進去，研起來我非常喜歡申宣成教授在提供的最后說到的一句話：教 師是最重要的課程。我就想到了我們在拼盡全力探索學生應 具備哪些核心素養(yǎng)，反觀我自己是否也同樣具備這些呢？新 課標關(guān)于教學研究與教師培訓的第

7、一點就提到了教師應該 堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。教學相長，應該就是最好的 解釋了。在探索研究新課標的過程中，我對自己也提出了明 確的要求：專家把我領(lǐng)進門，努力修行在個人。最簡單又最重要的途徑就是讀書，先通過閱讀提升自己的生命質(zhì)量，才 能來通過教育教學影響學生的生命質(zhì)量。“聚焦核心素養(yǎng), 提升生命質(zhì)量”是學習新課標的精神，同樣也將成為我的工 作、生活常態(tài)。2022年義務教育語文課程標準云培訓心得體會今天有幸聆聽了 XX教授對于2022版新課標的解讀，感 慨良多。新課標中提及，語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、 思維能力和審美創(chuàng)造的綜合表達。在溫教授看來，語言運用 是基礎(chǔ)，在語文的學習過程中，教

8、師應當組織學生把思維訓 練、文化自信、審美情趣的培養(yǎng)帶動起來，這四個方面應當 是一個整體，要協(xié)調(diào)開展。但結(jié)合自身的教學實踐，有時又 會不經(jīng)意間出現(xiàn)了割裂，甚至將四個方面孤立看待，這就需 要在日后不斷強化意識，并將想法付諸實踐。統(tǒng)編教材的設(shè)計圍繞著學生的身心開展規(guī)律展開，在同 主題的課文編排中實現(xiàn)單元學習要素的滲透，這為語文核心 素養(yǎng)的落地生根提供了一片沃土。就五年級下冊第六單元為 例，這是學生首次觸及的思維主題單元，面對看不見摸不著 的“思維”，學生與教師均存在著畏難情緒。為此，統(tǒng)編教 材編排了三篇橫跨古今中外且極具情節(jié)性與思辨性的課文， 但能否在課堂有所生成，這就需要教師通過教學設(shè)計讓思維

9、在課堂真正“活起來”。我想，我們在授課時，假設(shè)能將語言 運用作為工具，為學生創(chuàng)設(shè)實際的情境，也許就能事半功倍。 例如“你就是楚人，你會怎樣推銷你的矛與盾呢？” “假如 你是賽馬現(xiàn)場的記者，你會如何實時解說？在比賽結(jié)束后， 你又最想采訪哪位角色？ ”“如果你是船長，你會怎么做？ ” 諸如此類的情境化問答設(shè)計，學生在身臨其境之余更能加深 對角色思維的理解。當然，教學至此，為了讓思維邏輯更加 清晰明了，我們就需要做出相應的推演，讓思維實現(xiàn)可視化。 也許，一幅精美清晰的板書設(shè)計，或是學生自主繪制的導圖 設(shè)計，都可以成為課堂中思維能力與審美創(chuàng)造相互融合的呈 現(xiàn)，當然，我們的作業(yè)本也為教學提供許多輔助支撐

10、，簡潔 明了的圖示題就是一種思維的凝練。新課標中還有許多值得我們探索的教學途徑與模式，如 何讓學生在語文學科的學習中習得語言運用能力，體悟人文情懷，增強文化自信，這是我們每個語文人的使命。 與文為伴，與生為友，深耕講臺，何其所幸 群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氣氛，可以嘗試著以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，整合學習內(nèi)容、 情境、方法和資源等要素，設(shè)計教學活動，讓語文教學從靜 態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文實踐活動。讓學生在學完語文后, 可以充分感受到語文的魅力，愛上語文，學會表達自己的想 法，提高自己的語文學習能力。溫教授的講座讓我對新課標有了更多的感觸和思考，真 是受益匪淺！更多的問題

11、還需要在今后的教學中慢慢去探究 和改變。義務教育語文課程標準（2022版）學習 心得問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。隨著義務教育語 文課程標準（2022版）正式發(fā)布，給教育注入了新鮮的活 水，也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師，我們的首 要任務是馬不停蹄地學習新課標，不斷提升自己的專業(yè)能力。 暑威盡退，金風送爽。8月30日上午，XX鎮(zhèn)中心小學全體語 文教師在黃平香校長的引領(lǐng)下一起學習了義務教育語文課 程標準（2022版）。一、素養(yǎng)為綱，價值引領(lǐng)新課標中指出：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成 正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中 表達。是學生在積極語文實踐活動中積累、建構(gòu)并

12、在真實的 語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維 能力、審美創(chuàng)造的綜合表達。“文化自信”強調(diào)增強學生的 文化認同，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的 文化底蘊；“語言運用”強調(diào)培養(yǎng)學生熱愛國家通用語言文 字的深厚感情，在具體語言情境中能夠有效溝通交流；“思 維能力”強調(diào)培養(yǎng)學生分析比擬、歸納判斷的能力，崇尚求 真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強調(diào)培養(yǎng)學生具有感受美、發(fā) 現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)學生的高 雅情趣。二、立足生活，實踐主線“學習任務群”是新課標中提出的概念，要求以任務為 導向，以學習工程為載體，

13、整合學習情境、學習內(nèi)容、學習 方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素 養(yǎng)。讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而 感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。我們一定要 把學生當作學習的主體，他們也必須是學習的主體，教應該 服務于學。“學習任務群”是“教學內(nèi)容”，也是新的教學 方式，可以理解為以學習任務來帶動教學，強調(diào)以學生為主 體的過程性體驗，因此，在開展教學過程中，需要關(guān)注兩個 問題，一是學習情境，二是語文實踐活動。建構(gòu)真實、富有 意義的學習情境，能夠拓展學生語文學習任務群的實踐空間。 從語文學習任務群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā)， 可以融合日常生活、文學體驗、

14、跨學科學習三個維度來建構(gòu) 學習情境。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要 承當“學習任務群”之中的哪些“任務”，然后以這種“任 務”來引領(lǐng)教學。教材的單元導語有本單元的人文主體和語 文學習要點的提示，每篇課文后面還有思考題，集中轉(zhuǎn)化為“學習任務”，也就是新課標所說的“典型任務”。同時可 以設(shè)立和“典型任務”相配合的學習情境，引發(fā)學生興趣， 讓學生進入探究性學習的氣氛，以此來加強學生學習的主動 性。這種教學模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是 在“任務驅(qū)動”下，讓學生在一定情境之中帶著一定任務進 行伙伴式的學習、探究式學習，獲得自己知識的建構(gòu)。學生 是主體，教師在這過程中起到設(shè)立、引領(lǐng)

15、、總結(jié)、提升等作 用。這樣，可以減少傳統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學“語言文 字積累與梳理”學習任務群，教師可以圍繞日常生活建構(gòu)學 習情境，引導學生關(guān)注商業(yè)街的標牌廣告，博物館的介紹， 研討生活中語言文字運用的規(guī)范性問題，提供自己的個性看 法。三、注重質(zhì)量，全面開展“學業(yè)質(zhì)量標準”對教師教學以及家庭教育都具有指 導性的作用，準確的分析學業(yè)質(zhì)量標準，能幫助學生更高效 的學習和成長，學業(yè)評價標準這一概念是2022年新課標中 首次提出的概念。重點關(guān)注學生在情境當中，在不同的實踐 活動中表現(xiàn)出來的解決實際問題的能力。“識字與寫字”方 面，學生除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運 用具體的說話語境來幫

16、助識字。“閱讀與鑒賞”方面，可以 在學生閱讀完一個故事后，讓學生復述故事內(nèi)容，以此來鍛 煉學生的表達能力。“表達與交流”方面，教師可在課堂上 利用引讀的方式，幫助學生理解和感受文本內(nèi)容，設(shè)立古詩 朗誦大會、課本劇表演等實踐活動，創(chuàng)立真實的語文情境， 增加學生的活動體驗和切身感受，從而激發(fā)其表達的欲望。 “梳理與探究”方面，教師通過創(chuàng)立跨學科學習和探究活動, 激發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)學生規(guī)整和分類的思維。“學然后知缺乏，教然后知困。”作為一名教師，只有 學而不厭，明白學無止境，教無止境，研無止境，才能學以 致用。我們所有的教師，都是新課標的研究者，我們都應該 積極主動地學習新課標，全身心投入新

17、課標時代。小學語文新課程標準學習心得暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學習了小學語 文新課程標準，學習過后，我收獲頗多。這段時間的再讀學 習，進一步明確了新課標對語文教學的要求，結(jié)合這幾年的 中、高年級的教學工作經(jīng)歷，也使我對閱讀教學該怎么教有 了一些新的體會和想法。一、新課標、新定位談到語文閱讀教學，我們總要思考“為什么要學會閱讀 呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個問題。在平常的教學 實踐中，這兩個問題最后常常會回到一個共同的糾結(jié)點一一 “讀就是為了寫嗎“ ？固然讀寫結(jié)合很重要，讀也能促進寫, 但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對閱讀教 學在整個語文教學的位置擺放上，我們應該對這個

18、問題提出 新的考量了。閱讀應該有它自己的獨立意義與重要作用。解 讀新課標，我們不難理解。閱讀，即運用語言文字獲取信息、 認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學 應該注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能 力的開發(fā)，有利于學生理解和鞏固學習，有利于培養(yǎng)學生 的表達能力；有利于提高學生的綜合性學習能力。閱讀教 學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章 表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱 讀教學是小學語文教學的重要組成局部，在完成小學語文 教學任務中占有重要的地位。閱讀教學的質(zhì)量在很大程重 上決定整個語文教學的質(zhì)量，是小學語文教學的中心。語 文課程標

19、準為此設(shè)立了新的閱讀教學理念。因此，作為語 文教育者，我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應現(xiàn)代社會 的閱讀能力。二、新定位、新體驗語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動 積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍 視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學要重視學生的 獨特感受和體驗。因為每個學生的對生活的認知和個人知識 建構(gòu)都不同，所以要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反 應。如對文本中自己特別喜愛的局部做出反響；對自己認 為特別重要的問題做出富有想像力的反響，甚至“突發(fā)奇 想

20、”；將自己的感受與文本的意圖進行比擬，為文本的內(nèi) 容及表達另行設(shè)計等。在教學麥哨、鄉(xiāng)下人家時，文 本中對鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面非常多， 由于學生都是有著真實的農(nóng)村生活經(jīng)歷，因此教學時，學生 在教師的引導下，在比照教學時，學生很容易在文字中找到 共鳴，更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、 露天吃著晚飯的樂趣。甚至學生在拓展中，能挖掘出更多的 這種質(zhì)樸而又獨特的鄉(xiāng)村生活場景。這種閱讀方法，并不 需要教師一味代替分析、概括，學生也并不是消極地接受、 索取，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，甚至創(chuàng)造意義。再如： 閱讀敘事性作品時，要求學生能了解事件的梗概，能簡單描 述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎 惡、崇敬、向往、同情等感受。學生在生活、學習中會逐漸 形成自己一套也許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是 教師在原有的價值體系上旁加引指導，學生會在閱讀中加引 內(nèi)化并遷移運用。如夜鶯的歌聲、狼牙山五壯士教學 中，學生會逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認知，這種 認知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認同中會遷移運用到 對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的 憎惡的價值觀的體系形成正是老師與學生、文本、作者之間 的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。三、新體驗、新理念為了在教學實踐中落實新課標中閱讀教學基本理念， 語文課程標準在課程目標