1、舞蹈教與學中老師的人格效應內容摘要：從教與學的關系來討論舞蹈人才的培養，是教學中值得重視的一個問題，老師在教學中注重自身人格效應，對處理好老師的主導和學生的主體互動關系，進步教學效率有非常重要的現實意義。關鍵詞：舞蹈教學老師人格效應一舞蹈教學是依靠心理因素和生理因素參與，靠大腦和人體的肢體協調配合來進展的藝術理論活動。由于舞蹈藝術本身是以人體自身的肢體為“工具的一種特殊的表演藝術，表演者只能憑感覺、模擬去把握，這就給“教與“學帶來諸多不便。舞蹈的教學是技巧性、藝術性很強的學科，教學內容既豐富又復雜，學科的特點決定了需要求助于導師的教授和引導。教與學是教育中一對矛盾的兩方面，老師如何教那么是矛盾

2、的主要方面。學生非常渴望老師教學方法的科學性、藝術性能引導學生登上完美的藝術殿堂。在舞蹈教學中自始至終都是靠老師不斷示范、講解，學生模擬、體驗來開展學生的技巧。教學是師生互相聯絡、互相影響的過程，面對教學對象的身體條件和性格都千差萬別。老師要傳達各種教育信息，都要通過自身舞姿作為工具來到達這一目的。老師的教學方法、藝術經歷、學識修養以及老師自身的人格包括個性、修養、才能、情感、道德情操等都會對學消費生重要影響，也是老師教學的重要工具。在學生漫長的技巧培訓過程中，學生技巧、藝術表現力以及安康人格的形成和開展，不但靠老師教學的科學性、藝術性，也需要老師的人格魅力的影響和引導。老師要將舞蹈技巧等專業

3、知識內化為學生個體的智慧，老師典范的熏陶有極其重要的作用。二人格效應是指在教學過程中，老師在學生心中產生的崇敬感和信賴感，也是學生感到信服的一種精神感召力量。學生對老師產生信任和愛戴，由此會激發學生旺盛的學習熱情，更能調動起他積極的思維狀態，去進展技巧的運用和情感的抒發。這種人格效應是一種自然、不帶強迫性的影響力，是通過老師在教學和藝術理論中展現的自身的主體品格、教學才能、情感因素等來到達的。具有無形的教育典范效應和強烈的表率作用，是一種“不求而成，不為而成的潛移默化、潤物無聲的最有效的教育，它會在師生間產生一種互相吸引的肯定性特質。老師的人格是老師在“德、才、學等方面通過長期理論形成的人文品

4、格，也就是作為教育主體的老師的師表美。詳細表如今“表美“道美“風格美，也是心靈美和外在美的統一。“表美即老師外在形象的美，“師者，人之模范也。為人師表首先有外在形象的規定性，表達出一定的修養和品位。“道美即老師的精神，要有崇高的道德境界和廣博而專深的科學智慧。“風格美即老師獨有的個性美，表達為優雅而高尚的情趣。從老師質樸的外表中，能感受到隱藏的人格魅力與文化的厚重。老師的精神與文化含量是教育質量的重要因素。教育家小原國芳在?師道?中講，“要言之師不是用片斷的知識和手頭的技術，而是用全人格的志來感化人。老師是最好的教科書和楷模，他的一言一行，將在學生心靈中留下難以忘懷的印象。學生也會通過這一教育

5、行為，看到人類自身的力量之美、心靈之美、意志之美。老師這種對學生具有高尚內在素質的鑄造和培育，將會在教學中融進無與倫比的價值和內容，是其他東西難以替代的。老師的人格效應來自老師的人格，正如斯坦尼斯拉夫斯基所說：“受教育者感情的培養，就是老師高度教育素養的本質本身。學生被老師崇高的品德所折服，為其卓越的藝術才能所傾倒，為其廣博的知識修養所陶醉，這些也是老師到達教書育人的最高境界的根底和條件。老師不僅僅是知識的傳播者，更應當是言傳身教的模范，學生對老師的敬仰和愛戴，是產生師生感情的源泉，也是教學中師生間溝通和協調師生關系的基矗黃克劍說過：“教育須承諾知識的授受和智慧的開啟，教育也須承諾身心訓育和人

6、生境界的潤澤與點撥。三學校教育的關鍵是老師，只有具備高超教學藝術的老師，才能全面激活學生學習的積極性；高素質人才的培養既要注意多學科的互相浸透、交融，“百科全書式教育，也需要有范式引導，老師素質會形成宏大的示范效力。舞蹈老師應具備廣博的舞蹈文化基儲扎實的專業功底、高尚的審美情操、敏銳的思辨才能、嚴謹的教學作風、飽滿的精神狀態。老師的教學語言才能，教學思維的獨立性和創造性，教學組織才能，都要通過老師人格得以表達。現代教育學認為：“在教育和教學過程中，學生既有主動的一面，又有受動的一面，學生的學習主動性的發揮，在相當程度上取決于受動的狀況。老師主導作用的正確、完全的實現，其結果必然使學生主動性得到

7、充分發揮。老師的主導關系和學生的主體關系在教學中是一種互動的，老師對學生的摯愛之情，是教學中最珍貴的資源。學生盡快掌握技能、技巧，進步表現才能是教學中師生追求的共同目的。課堂教學需要和諧、融洽的教學氣氛，不僅需要而且可以在教學理論中創造。老師對學生表現才能訓練得好壞，取決于老師對舞蹈藝術理解的深度，老師有較深的專業功底和豐富的教學經歷，在因材施教、闡釋作品等方面對學生才能有可信的幫助。現代教育強調尊重人的情感，重視學生的感受。學生是具有思想感情的個體，也意味著他具有自身獨立的人格，也有自己的需求、愿望和尊嚴，應當得到滿足和尊重。老師應把學生看作是有思想、有感情的活生生的主體，他們具備一定的專業知識，有良好的觀察、分析問題的思維才能，正處在對新事物、新觀點最敏銳，思維最活潑、最具創造力的時期。學生承受教育的過程“不單純是一個由外向內的傳導過程，也是一個由內向外的主動作用過程。現代教育較注重老師的主導作用，就在于能充分發揮學生的主動性，老師對學生的積極情感也具有調節自身行為的功