1、淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)當(dāng)今國際競爭的本質(zhì)是科技和人才的競爭，而國民創(chuàng)造力的上下也成為衡量一個國家競爭力的重要標(biāo)尺。人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關(guān)鍵。作為根底的根底，語文要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已成為時代的強烈呼聲。語文教學(xué)怎樣才能適應(yīng)時代開展的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才效勞呢？筆者認(rèn)為需努力做到以下幾點：一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維才能語文才能的核心是思維才能，而思維才能的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造才能的進步最終取決于培養(yǎng)較強的創(chuàng)造性思維才能。因此，我們在語文教學(xué)中就必須注意開發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段積極改良教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能，以到達(dá)良好的教學(xué)效果。1.打破思

2、維定勢，鼓勵創(chuàng)新意識據(jù)報載：外國大學(xué)生平時看上去學(xué)習(xí)不大用功，但卻能時常提出一些獨特的創(chuàng)新見解。而我國留學(xué)生平時學(xué)生刻苦，成績也不錯，遇到問題時卻墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和打破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，老師對學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生被動承受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。柳斌同志在“五談關(guān)于素質(zhì)教育的考慮中說：“我們要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧火花一閃現(xiàn)，就要加以保護。有一個老師問學(xué)生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而

3、有一個學(xué)生卻說變成了春天，這個孩子的答復(fù)不是明顯地充滿智慧嗎？他的答復(fù)很有哲學(xué)的詩意。但是，他不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他應(yīng)得零分，但他的答復(fù)具有創(chuàng)新的意識。我們老師對于學(xué)生答復(fù)的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生。我們要鼓勵學(xué)生打破思維定勢的羈絆。在評估學(xué)生非根底知識方面的答案時，要把有無創(chuàng)造性擺在首位。只有這樣不斷鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，才會在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。2.培養(yǎng)發(fā)散思維才能，鼓勵多角度考慮問題創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生去多角度考慮問題求得多種設(shè)想和答案。在語文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對某一作文題目，進展發(fā)散思維才能的培養(yǎng)，例如?

4、由冰雪融化想到的?，圍繞這個題目，我們可以進展多角度的考慮，其過程如下：從雪的自然形態(tài)美雪的變化展開聯(lián)想。聯(lián)想一，潔白無瑕，晶瑩得意，象征美妙，瑞雪兆豐年。聯(lián)想二，白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡。太陽出來無法生存，象征丑惡。聯(lián)想三，冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯(lián)想到人的變化，為社會作出奉獻(xiàn)，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，開展了思維的流暢性，通過長期的訓(xùn)練，必能進步學(xué)生的發(fā)散思維才能。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.積極開展創(chuàng)造性活動在語文教學(xué)中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等

5、活動來有效地開展學(xué)生的各種創(chuàng)造才能，例如在?儉以養(yǎng)德?一文的教學(xué)中，我們掌握了有關(guān)駁論的知識后，老師在課堂上出示一幅漫畫，題目是“孔融讓梨，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)當(dāng)今社會現(xiàn)實，談?wù)劗?dāng)今社會需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的打破口，進展反駁。短短幾分鐘，學(xué)生們各抒已見，踴躍發(fā)言，精彩的發(fā)言洋溢著創(chuàng)造的靈光，有這樣好的起點，我們何愁學(xué)生創(chuàng)造才能不會進步呢？二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的個性青少年學(xué)生創(chuàng)造才能的上下不僅跟一個人的知識、智力有關(guān)，而且和一個人的個性品質(zhì)有著極為親密的聯(lián)絡(luò)，英勇、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的開展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如韌性，這是創(chuàng)造才能獲

6、得成功的重要保證，是任何進取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無數(shù)次攀登的結(jié)果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創(chuàng)造？語文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最正確素材，為了報國文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成，我們解析這些范例，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克制脆弱，英勇地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進取，只有具有良好的創(chuàng)造個性，我們創(chuàng)造才能的進步才有了可能。三、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)科學(xué)技術(shù)日益開展，知識更新的周期不斷縮短，面對這種形勢，我們必須會學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會開展的需要，將來社會需要會獨立學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造才能的人

7、才，一個學(xué)生假如自己學(xué)習(xí)也不會，就更不可能單獨去創(chuàng)造，因此加強對學(xué)生方法的指導(dǎo)，便成了學(xué)生創(chuàng)造才能培養(yǎng)的迫切需要，在語文教學(xué)中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：對語言好的文章要熟讀成誦，形成標(biāo)準(zhǔn)的語感。善摘取書中精彩之筆，為已所用。經(jīng)常看書讀報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達(dá)出來。要勤于觀察，擅長動筆。在教學(xué)過程中，我們要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，例指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?分馬?，可以先設(shè)計自讀提綱。小說的主人公是誰？他有哪些主要活動。和主人公有關(guān)的還有哪些人物？主人公在分馬的過程中表現(xiàn)出怎樣的性格特點？主人公與其別人物的性格特點是怎樣表現(xiàn)出來的？人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題效勞的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境提示了怎樣的主題？在學(xué)生討論答復(fù)的根底上，引導(dǎo)他們歸納出如下兩種分析主題的方法：a.人物、情節(jié)、環(huán)境是分析小說主題的前提。b.寫作背景、寫作意圖與人物情節(jié)環(huán)境結(jié)合起來是準(zhǔn)確把握主題的必要條件。掌握這些方法以后，再要求學(xué)生分析?故土?的主題，這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進步了他們分析問題的才能。總之，生命的意義在于創(chuàng)造，創(chuàng)造是人類智慧的最高境界，是